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核心素养视域下的县域高中历史教学设计研究——以《走向整体的世界》为例

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中学历史教学 2024年第2期 40-42页

作者：刘娜陕西省安康市旬阳第二中学

一、高中历史学科素养培养的必要性学科核心素养是基于学科本质凝练而来的综合品质,是学生发展核心素养在学科上的具体化。面对当今时代发展,历史核心素养培育的重要性和必要性愈加凸显,主要受以下几方面因素影响。

关键词：学科核心素养高中历史学科本质学生发展核心素养综合品质核心素养培育历史教学设计县域高中

创新性评价方式对中学历史教学设计的影响研究

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创新性评价方式对中学历史教学设计的影响研究

论知识自主建构取向的历史教学设计:意蕴及其策略

中国陶行知研究会2023年学术年会

作者：蒋振钰扬州大学社会发展学院

本研究旨在探索创新性评价方式对中学历史教学设计的影响。通过采用定性与定量相结合的研究方法,本文分析了创新性评价方式如何激励学生的学习兴趣,提高他们的历史思维能力,并促进历史知识的深入理解。研究结果表明,创新性评价方式,如... 详细信息

本研究旨在探索创新性评价方式对中学历史教学设计的影响。通过采用定性与定量相结合的研究方法,本文分析了创新性评价方式如何激励学生的学习兴趣,提高他们的历史思维能力,并促进历史知识的深入理解。研究结果表明,创新性评价方式,如项目式学习评价、同伴评价和自我评价等,能有效提升学生的历史学习动机,加深对历史事件的理解和分析能力。此外,这些评价方式还促进了教师教学方法的改革,使教学活动更加多样化,有助于构建更加开放和互动的学习环境。本文强调,为了最大化创新性评价方式的教学效果,教师需要不断探索与实践,形成适合自己教学情境的评价体系。

关键词：创新性评价历史教学设计学习动机历史思维教学改革

来源： cnki会议评论

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全球教育展望 2013年第1期42卷 80-83,44页

作者：俞静娟赵珊珊江苏省江阴高级中学

知识自主建构取向的教学设计旨在帮助提升学生主动参与的意识、掌握自主学习的方法从而实现知识的自主建构。实现这一教学设计的策略至少有三个层面,即教学目标的重新审视:课程内容标准与学习目标之间的相互转化;教学内容的深度统整:书... 详细信息

知识自主建构取向的教学设计旨在帮助提升学生主动参与的意识、掌握自主学习的方法从而实现知识的自主建构。实现这一教学设计的策略至少有三个层面,即教学目标的重新审视:课程内容标准与学习目标之间的相互转化;教学内容的深度统整:书本知识与学生起点相链接的结构化重组;教学过程的优化创生:探究问题取向与形成性评价的兼容。

关键词：历史教学设计知识自主建构设计策略

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深度学习视域下高中历史教学设计研究

深度学习视域下高中历史教学设计研究

作者：冯莹北华大学

学位级别：硕士

随着《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的实施,我国的课程改革也更加深入。面对信息时代的教学变革与人才培养的新要求,深度学习的理念被提出,且越来越受专家学者与一线教师们的重视,深度学习逐渐成为我国全面深化课程改革... 详细信息

随着《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的实施,我国的课程改革也更加深入。面对信息时代的教学变革与人才培养的新要求,深度学习的理念被提出,且越来越受专家学者与一线教师们的重视,深度学习逐渐成为我国全面深化课程改革的重要路径。在高中阶段的历史学科中要促进学生深度学习的实现,离不开教学设计在教学中的具体实施。深度学习与高中历史教学设计的结合是信息时代教学变革的必然选择,符合高中阶段学生的学习要求和历史学科特性,有助于落实历史学科核心素养。教师基于深度学习开展教学设计时需遵循以下原则:科学性原则、多边互动原则、史论结合原则、古为今用原则。此外,为使教学设计更好地促进学生的深度学习,教师需摒弃旧的教学设计理念,注重学生在教学活动中的中心地位;有效使用单元学习,在教学设计中把握好引领性的单元学习主题、基于核心素养的单元学习目标、挑战性的单元学习任务、持续性的学习评价这四个深度学习的核心要素;深度学习的教学设计最终要指向核心素养,故而在教学设计中要善用问题教学、注重史料的选用、创设有效的历史情境、保证开放的学习环境;作业设计上要关注学生的情感与学生间的差异、保证作业的有效性、注重作业的实践性,重视高中历史作业设计,通过不断地研究和创新,制定高效的作业设计方案,提高学生的学习水平与课堂学习效率。最后,基于深度学习路线中实现深度学习的七个步骤和历史教学设计的基本流程,以《两宋的政治和军事》一课为例进行了具体的教学设计。

关键词：深度学习高中历史教学设计历史教学设计

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论初高中历史教学设计的有效衔接

论初高中历史教学设计的有效衔接

作者：吕志洋湖南师范大学

学位级别：硕士

初高中历史教学设计相互联系,又有区别。三维目标的一致性,对历史教师教和学生学的意义,是其共性。知识间的差异与课程内容的编排差异,是其差异性。历史教学设计可帮助教师更好处理历史课程标准和历史教科书,传授历史知识,做好初高中历... 详细信息

初高中历史教学设计相互联系,又有区别。三维目标的一致性,对历史教师教和学生学的意义,是其共性。知识间的差异与课程内容的编排差异,是其差异性。历史教学设计可帮助教师更好处理历史课程标准和历史教科书,传授历史知识,做好初高中历史教学的有效衔接。同时,历史教师精心准备的教学设计可帮助学生系统完成课堂学习,掌握系统的历史知识和历史线索,丰富课堂学习。论文第一章试浅析初高中历史教学设计衔接的必要性,分为两部分,第一部分以教育学和心理学为主要依据阐述初高中历史教学设计衔接的必要性,第二部分从知识整合的需要,学生发展的需要和教师发展的需要三方面浅析初高中历史教学设计。第二章对初高中历史教学设计在衔接方面存在的缺陷及原因进行分析。初高中历史教师在历史教学设计实施方面存在两方面不足,笔者以四个差异性浅析初高中历史教学设计衔接存在的问题。第三章主要针对第二部分存在的不足提出对策和要求,主要从内容的衔接方面提出对策,从历史教师和学生两个角度提出要求,更好实现初高中历史教学设计的有效衔接。第四章分别选取初中《英国资产阶级革命》和高中《英国君主立宪制的建立》作为教学设计案例,分别以知识整合为策略和建构主义为指导,从两则教学案例来看初高中历史教学设计的有效衔接。

关键词：历史教学设计知识整合教学策略学习方法

基于史料实证素养的高中历史教学设计研究——以《辛亥革命与中华民国的建立》为例

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基于史料实证素养的高中历史教学设计研究——以《辛亥革命与中华...

作者：黄惠丽南昌大学

学位级别：硕士

2017年的普通高中历史新课标提出了时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀五大核心素养,在新高考中越来越多的题目通过创设情境模式、对史料进行分析和解读并运用史料解决问题,而部编新教材中几乎每一课都由设置史料阅读和... 详细信息

2017年的普通高中历史新课标提出了时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和家国情怀五大核心素养,在新高考中越来越多的题目通过创设情境模式、对史料进行分析和解读并运用史料解决问题,而部编新教材中几乎每一课都由设置史料阅读和探究环节,由此可见,学科核心素养特别是史料实证素养在高中历史教学中、在高考中显得至关重要。本文以龙川县第一中学2020级高一学生和历史科组教师为代表,通过调查问卷的形式分析当前高中一线历史教学中的史料实证的现状:1.从参与问卷调查的高一学生来看本校学生的史料实证素养普遍较差2.教师的对于学生的史料实证素养的培养不够重视,在教学中也比较少涉及到。3.缺乏有效系统的史料实证的培养方法。面对这样的现状本文以部编新教材《辛亥革命与中华民国的建立》一单元为例结合已有的史料实证理论对史料实证的培养方法途径进行思考和探讨从中得出:1.恰当选择史料是开展史料实证高中历史教学设计的前提;2.合理解读史料是开展史料实证高中历史教学的关键3.问题设计是史料实证历史教学设计的重要组成部分4.核心素养整体培养是史料实证历史教学设计的重要原则等史料实证的培养策略,以期能为目前的新高考新教材下的高中历史教学提供一些借鉴。

关键词：史料实证素养历史教学设计高中历史教学

高考试题能力指向与历史教学设计 ——以全国卷“近代中国资本主义的曲折发展”真题为样本

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高考试题能力指向与历史教学设计 ——以全国卷“近代中国资本主...

作者：何丹西华师范大学

学位级别：硕士

高考以考试成绩作为高校招生的方式,是目前乃至未来很长一段时间人才选拔的主要方式。全国卷高考历史试题是教育部考试中心组织命制的适用于全国大部分省区的高考试卷,对其的研究具有一定的代表性。在新课程改革的背景下,高考历史命题... 详细信息

高考以考试成绩作为高校招生的方式,是目前乃至未来很长一段时间人才选拔的主要方式。全国卷高考历史试题是教育部考试中心组织命制的适用于全国大部分省区的高考试卷,对其的研究具有一定的代表性。在新课程改革的背景下,高考历史命题经历了注重“知识立意”到“能力立意”再到“素养立意”的阶段。高考历史命题的重点从以考查历史基础知识为目标到以考查学生能力和素养为目标的转变。但是,历史基础知识也不容忽视。高考历史试题考查学生的能力和素养,也是学生学习历史基础知识的过程。历史教育工作者研究高考历史试题,把握高考历史考查的方向,不仅对高中历史教学和复习备考有着指导意义,还能够更好的培养学生的素质和能力,落实“立德树人”的要求。因此,本文试图以高考历史全国卷“近代中国资本主义的曲折发展”真题为样本,以高考历史命题的能力要求为理论基础,对高考历史试题考试能力的一般指向性进行分析,并将高考历史试题能力与教学设计的重要环节进行针对性分析,最后思考提高学生能力的新授课和复习课的教学设计方案。文章内容共三章:第一章,论文主要分析高考历史试题命题的能力要求。论文对高考历史的指导性文件:《普通高中历史课程标准(实验)》《普通高中历史课程标准(2017年版)》和《考试大纲》《考试说明》进行解读,分析高考历史命题的理论依据。第二章,论文主要分析高考历史试题能力的指向性。论文根据高考历史试题命题的能力要求,以全国卷“近代中国资本主义的曲折发展”真题为样本,分析高考历史试题能力的要求在高考真题中的体现,归纳总结高考历史试题能力的一般指向性。第三章,是对高考历史试题能力指向与教学设计的分析。论文以人民版“近代中国资本主义的曲折发展”为例,对高考历史试题一般性能力指向的历史教学设计的各个环节进行分析,对培养学生能力的教学设计提供示范。然后,论文根据高考历史试题能力的指向性和能力指向的教学设计的示范,对高考历史试题能力指向的教学设计进行思考,为高考历史试题能力指向的新授课和复习课的教学设计方案提出建议,并对高考历史试题能力指向的教学设计的实践进行反思。

关键词：高考历史试题能力指向全国卷历史教学设计

新课程历史教学设计研究 ——兼论与传统历史教案的区别

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新课程历史教学设计研究 ——兼论与传统历史教案的区别

作者：郭二英扬州大学

学位级别：硕士

新课程改革推行至今已有十余载,新课改倡导课堂教学要以学生为中心,注重培养学生主动参与、乐于探究的学习态度,培养学生获取知识、分析和解决问题的能力等。传统的教案,注重课堂教学知识的传授及对知识的识记,出现了课堂以教师为中心... 详细信息

新课程改革推行至今已有十余载,新课改倡导课堂教学要以学生为中心,注重培养学生主动参与、乐于探究的学习态度,培养学生获取知识、分析和解决问题的能力等。传统的教案,注重课堂教学知识的传授及对知识的识记,出现了课堂以教师为中心、教学方式单一、课堂模式僵化等问题,影响了学生的成长、成才,不能适应现代社会对人才的需要,有悖于新课改的精神要领,被视为制约新课程改革进一步发展的瓶颈,因此急需改变传统课堂的教学现状,变更传统教案。而历史教学设计,因应新课改的形势而日益为广大历史教育工作者所重视。历史教学设计是历史课堂教学在思维理念上的构建,它以科学理论基础为依据,研究课程标准,分析学生学习基础与选择教学内容,在现有教学条件下,创设有效学习路径,营造有利于学生学习的情境,从而达成教学目标,实现对学生相关能力的培养。因此,本文在相关文献的查阅理解及典型案例的研究后,从四个部分对新课程历史教学设计做了阐明论述。希望能在新课程改革中,对教师从传统教案转向新课程历史教学设计有所帮助。第一章着重从教学设计的概念及理论基础两方面对教学设计进行论述,形成对教学设计的初步认知。第二章阐述了历史教学设计教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个基本要素及其制作流程。呈现出历史教学设计形成的完整过程,以期人们对其有较深入的认识。第三章基于历史学科研究视角,从证据性、体验性、思想性三方面论述了历史教学设计的特征。对其特征的理解将有助于教师历史教学设计的形成及历史课堂的有效教学。第四章从目标主体、教学方法、课程设计、教学反思四个方面阐述新课程历史教学设计与传统历史教案的区别,论证了历史教学设计的科学合理性,指出现代历史教学设计取代传统的历史教案将成为历史教学发展的必然趋势。

关键词：历史教学设计新课程教案

高中历史教学设计探究 ——以《太平天国运动》为例

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高中历史教学设计探究 ——以《太平天国运动》为例

作者：刘洋洋河南大学

学位级别：硕士

教学设计,在教育教学中越来越受教育工作者的重视,而且在教学环节中占有十分重要的地位,它是历史教师专业素养的直接表现,既是课堂教学工作的第一步,又是搞好教学的基石。作为新课改下的历史教师,如何才能做好历史教学设计,如何教好课,... 详细信息

教学设计,在教育教学中越来越受教育工作者的重视,而且在教学环节中占有十分重要的地位,它是历史教师专业素养的直接表现,既是课堂教学工作的第一步,又是搞好教学的基石。作为新课改下的历史教师,如何才能做好历史教学设计,如何教好课,如何育人,如何做好人类灵魂的工程师?是值得深思的。对教学设计进行研究和探析,主要是为了能更好的对历史教学进行充分的准备和细心精巧的设计,最终实现历史教学的最优化。较好的掌握教学设计,不管是对把教学理论转化为教学实践,还是促进教师的专业发展以及历史教学效率的提高,都有重大意义。以历史教学设计为基础进行分析探究,并以高中历史必修一《太平天国运动》一课为选题进行教学设计。首先对教学设计的概念、要素和流程进行了概述,形成对教学设计的初步认识,为以下的历史教学设计提供理论依据;再通过分析教学设计的依据,主要包括课程标准对本课的解读、对人教版和岳麓版教科书上的本课内容以及对不同的教学设计案例进行比较分析,为教学设计构思打下基础;在这样的基础上,在多方搜集资料、借鉴并创新的基础上,按照教学设计的一般流程,对《太平天国运动》一课进行了具体的课堂教学设计,并融入了一些个人的教学理念。最后并结合教学的实际情况和听课老师的点评,对教学设计的优缺点进行了评价和反思,也提出了对历史教学设计的一些想法。

关键词：太平天国运动历史教学设计教学反思