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跨学科视域下“船文化”博物馆课程设计——以“华光礁Ⅰ号”南宋沉船为例

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教学管理与教育研究 2024年第12期9卷 4-6页

作者：姚实彦海南省海口市第一中学 570208

本文以“华光礁Ⅰ号”南宋沉船为例,利用博物馆空间叙事、物件叙事和记忆叙事,设计“船文化”博物馆研究课程,旨在解读“船文化”中蕴含的政治、经济、文化等跨学科元素,引导学生从宏观视角了解历史全貌,提升学生核心素养。

关键词：初中历史跨学科“华光礁Ⅰ号” 博物馆课程设计研究

自然笔记:儿童博物馆课程建设的新思路和新举措

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山西教育（幼教） 2024年第1期 33-35页

作者：谢飞君无锡市玉祁中心幼儿园

“儿童立场的主题博物馆课程研究”是我园参与江苏省教育科学“十四五”规划重点课题,是课程游戏化项目实施的延展与深化。它以幼儿全面发展为目标,基于幼儿视角、幼儿需要和幼儿的学习方式,在博物馆课程的开发实施中探寻适宜幼儿发展... 详细信息

“儿童立场的主题博物馆课程研究”是我园参与江苏省教育科学“十四五”规划重点课题,是课程游戏化项目实施的延展与深化。它以幼儿全面发展为目标,基于幼儿视角、幼儿需要和幼儿的学习方式,在博物馆课程的开发实施中探寻适宜幼儿发展的课程内容、实施策略及课程评价方式。“自然”是最好的老师,幼儿在自然和生活中的学习表征是从自然中发现、分析、问题的过程,在“自然”中幼儿能做笔记吗?

关键词：江苏省教育课程游戏化儿童立场幼儿发展实施策略博物馆课程主题博物馆做笔记

“六朝博物馆”课程:幼儿园生态式美育课程的创新实践

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教育视界 2024年第3期 4-7页

作者：唐松梅江苏省南京市第三幼儿园

博物馆作为幼儿园课程资源既是课程的内容,也是课程的活动现场。实践中,以生态式美育理念为指导,引导幼儿在真实场馆情境体验中发现,感知文物的价值;在持续的项目活动探究中赏玩,理解展品的意涵;在多方的分享展示互动中对话,深化文化的... 详细信息

博物馆作为幼儿园课程资源既是课程的内容,也是课程的活动现场。实践中,以生态式美育理念为指导,引导幼儿在真实场馆情境体验中发现,感知文物的价值;在持续的项目活动探究中赏玩,理解展品的意涵;在多方的分享展示互动中对话,深化文化的认同。以此萌发幼儿对博物馆的兴趣,并借助审美经验的建构获得多方面能力的整体提升。

关键词：学前教育生态式美育博物馆课程创新实践

基于项目式学习的幼儿园“国风博物馆”课程“1+N”设计

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亚太教育 2024年第10期 114-116页

作者：曾梅娟厦门市集美区杏林中心幼儿园

博物馆是连接过去、现在、未来的时间绳索，一件件文物记载着历经数千年风雨沧桑的中华文明。将博物馆作为文化育人、实践育人的新窗口，根本是要做好“教育+”的文章，强调问题解决和自主探究。因此，以“国风博物馆”活动打开幼儿项... 详细信息

博物馆是连接过去、现在、未来的时间绳索，一件件文物记载着历经数千年风雨沧桑的中华文明。将博物馆作为文化育人、实践育人的新窗口，根本是要做好“教育+”的文章，强调问题解决和自主探究。因此，以“国风博物馆”活动打开幼儿项目式学习新世界，在“发现—探索—体验—总结”中不断推动文化资源的活化利用，赋予“1+N”课程新的生命力，以“研”促“学”，综合提高幼儿学习能力、文化感知和文化自信。

关键词：幼儿园项目式学习博物馆课程 “1+N” 班本课程

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设计“可见的学习”:让博物馆课程由虚向实

中小学管理 2022年第5期 54-57页

作者：魏雅平马红民刘婧王贝贝北京教育学院丰台分院北京100073

针对学校博物馆课程中存在的目标大而空泛、评价流于形式甚至缺失缺位、学生学习效果不佳等问题,提出应设计“可见的学习”,即成功标准可见,实现目标可观测;评估证据可见,实现过程可调控;评价量规可见,实现评价促发展。“可见的学习”... 详细信息

针对学校博物馆课程中存在的目标大而空泛、评价流于形式甚至缺失缺位、学生学习效果不佳等问题,提出应设计“可见的学习”,即成功标准可见,实现目标可观测;评估证据可见,实现过程可调控;评价量规可见,实现评价促发展。“可见的学习”为优化学校博物馆课程及其他综合实践活动课程提供了可操作性的方法。

关键词：可见的学习博物馆课程教学评一体化表现性任务评价量规

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博物馆课程设计的文化性:比较与启示

博物院 2023年第2期 63-70页

作者：胡盈华东师范大学博物馆上海200241

课程设计具有文化性,研究博物馆课程的文化性能更好地了解博物馆课程背后的文化导向和育人价值。而在过去的研究中,无论是理论研究还是实践研究,往往忽略了从文化性的角度分析与解释博物馆课程设计的差异。本文通过两组案例的比较研究... 详细信息

课程设计具有文化性,研究博物馆课程的文化性能更好地了解博物馆课程背后的文化导向和育人价值。而在过去的研究中,无论是理论研究还是实践研究,往往忽略了从文化性的角度分析与解释博物馆课程设计的差异。本文通过两组案例的比较研究揭示不同文化基础对课程设计的影响,由此对我国博物馆课程发展带来启示:正视博物馆课程设计中知识呈现的文化性,在博物馆教育课程中融入文化情境的同时提升思维训练;以德育为先,发展从“文化浸润”走向“文化深耕”的中国博物馆课程特色道路。

关键词：博物馆课程课程设计文化性德行养成心智探索

馆校合作之课程实践研究 ——以中国国家博物馆课程为例

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馆校合作之课程实践研究 ——以中国国家博物馆课程为例

作者：冯统山东艺术学院

学位级别：硕士

馆校合作在博物馆教育中是非常重要的内容。随着教育改革的深化,学校对博物馆教育的需求也更加强烈,馆校合作也成为学校教育的重要组成部分。在合作过程中,课程的研发与实践是其核心元素。所以,对馆校合作的课程实践研究是一个既有理论... 详细信息

馆校合作在博物馆教育中是非常重要的内容。随着教育改革的深化,学校对博物馆教育的需求也更加强烈,馆校合作也成为学校教育的重要组成部分。在合作过程中,课程的研发与实践是其核心元素。所以,对馆校合作的课程实践研究是一个既有理论价值又有实践意义的课题。论文从馆校合作的理念、课程研发与实施角度,以中国国家博物馆作为主要研究对象,对其馆校合作的课程实践进行研究,总结提出博物馆课程设计的理念及其特性,并对博物馆课程设置理念、课程架构及教材建设进行分析。第一章“博物馆课程建构理念”,提出了影响博物馆课程建构理念的三个新元素:建构主义学习理论、后现代课程观、视觉文化,以中国国家博物馆为例阐述其课程理念。第二章“博物馆课程的建构模式”,依据伯恩斯坦课程框架,将课程归纳为“整合型课程”与“集合型课程”,对中国国家博物馆开设的课程进行分析,认为博物馆的课程应符合“整合型课程”的特点,才能体现课程的“均衡性”与“互补性”原则。第三章“学校对博物馆课程的诉求”,从学校角度出发,探讨学校对博物馆教育的诉求可促使博物馆课程的优化,学校对博物馆资源的诉求与日剧增,博物馆理应优化完善建构主义博物馆课程。第四章“中国国家博物馆的实践课程案例”,阐述了国博开设特色教材的意义,通过从目标到教学过程的整合型特性分析,总结出其所有课程将三种不同层面的目标整合在一起的特点。还就其上课内容进行分析,发现其上课的形式、内容能够与文章中所提到的影响博物馆课程设置的三个新元素相吻合。第五章“结论”,提出博物馆应该充分发挥自身优势资源,在课程理念上不断创新,充分发挥整合型课程优势,以达到“均衡性”与“互补性”原则,同时提出,要继续加强博物馆教育功能,充分利用中国传统文化资源,构建中国特色馆校合作形态。

关键词：馆校合作博物馆课程

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基于馆校合作的博物馆课程开发个案研究

基于馆校合作的博物馆课程开发个案研究

作者：王洪宇杭州师范大学

学位级别：硕士

博物馆作为公益性文化机构,是国民教育的特殊资源和阵地。随着我国教育改革的逐步深化,博物馆的教育价值越来越多地得到教师和家长的认可,博物馆与学校的联系也日益密切。一方面,二者在共同育人目标下开展基于馆校合作的教育活动尝试越... 详细信息

博物馆作为公益性文化机构,是国民教育的特殊资源和阵地。随着我国教育改革的逐步深化,博物馆的教育价值越来越多地得到教师和家长的认可,博物馆与学校的联系也日益密切。一方面,二者在共同育人目标下开展基于馆校合作的教育活动尝试越来越普遍;另一方面,也存在着不少合作表面化、活动娱乐化的问题。有鉴于此,本研究以中国伞博物馆课程开发为个案研究对象,通过文献研究、案例分析和观察访谈等多重方法,对基于馆校合作博物馆课程开发的理论依据与实践问题做出了系统性探究,并在此基础上提出实现这种馆校合作博物馆课程开发的可能路径与策略。本研究第一部分为前期研究部分,包括第一、二两章。第一章为绪论,对研究背景、意义及目标进行了简要说明,在此基础上介绍了本研究的研究思路与方法,继而界定了“馆校合作”、“博物馆课程”等核心概念。第二章对“博物馆教育的理论”以及“博物馆课程的开发”进行了相关研究综述。本研究第二部分为理论研究部分,由第三、四两章所构成。第三章为博物馆课程开发的理论基础与原则隐喻,梳理了杜威（John Dewey）有关经验学习的理论、比恩（James ***）的统整课程理论、福尔克（John ***）的博物馆观众体验理论和西蒙（Nina Simon）的参与式博物馆理论;在此基础之上,演绎出博物馆课程开发的原则以及框架隐喻。第四章基于第三章的博物馆课程开发框架,对国内外三个不同类型的馆校合作课程案例进行了概述与分析,在总结与反思的过程中廓清馆校合作课程概念、新建合作关系,以初步构建基于馆校合作的博物馆课程开发框架。本研究第三部分为实践探索部分,主要为第五章。该部分首先建立了与中国伞博物馆和杭州市B小学的联系,经历了“访谈—课程初构—观察与访谈—课程再构与策略形成”的研究过程,最终,开发出《“西湖绸伞”去哪儿了》博物馆课程,总结了“博物馆教育员-研究者-学校教师”三方协作的馆校合作策略,以及由“主题选择”、“要素分析”、“概念组织”、“目标制定”、“内容选择”、“活动设计”和“评价改进”七个部分构成的基于馆校合作的博物馆课程开发策略。本研究第四部分为第六章,是对整个研究过程与结果进行总结和展望。基于馆校合作的博物馆课程开发策略由“馆校合作策略”和“博物馆课程开发策略”两部分有机构成。馆校合作开发课程还处于探索阶段,需要更多的研究者、博物馆教育员、学校教师投以更广泛的关注和实践。

关键词：博物馆教育博物馆课程整合课程课程开发馆校合作

面向高阶思维培养的博物馆课程教师话语研究——基于话语数据滞后序列分析

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面向高阶思维培养的博物馆课程教师话语研究——基于话语数据滞后...

作者：聂昱北京邮电大学

学位级别：硕士

人工智能、大数据、5G通信等新兴技术已逐渐融入到日常生活中,社会生产方式发生了改变,更加需要具备分析、评价和创造等高阶思维能力的人才。博物馆作为一个典型的非正式学习环境,拥有丰富的教育资源、开放的学习环境,适合培养学生的高... 详细信息

人工智能、大数据、5G通信等新兴技术已逐渐融入到日常生活中,社会生产方式发生了改变,更加需要具备分析、评价和创造等高阶思维能力的人才。博物馆作为一个典型的非正式学习环境,拥有丰富的教育资源、开放的学习环境,适合培养学生的高阶思维能力。其中开展的博物馆课程是一种深化博物馆教育功能的重要方式,近年来逐渐受到各方研究者关注,但较少有研究者从课堂话语的微观角度探究课堂中学生思维发展路径。师生话语是课堂教学互动的主要组成部分,通过对课堂话语的分析可以详细了解师生协同知识建构进程的演变及学生思维的发展路径,进而找到优化课程的切入点。因此本研究对师生话语进行研究,探究师生对话的特点和学生高阶思维在博物馆课堂中的发展规律。本研究采用了文献研究、实地调研、内容分析和滞后序列分析等研究方法。首先,在参考学校内课堂话语分析框架和高阶思维评估相关研究的基础上,结合博物馆课程特点进行适当调整,构建了博物馆课程师生话语编码框架,包括话语互动结构、教师话语内容、学生话语思维水平三个部分。其次,选取某科技类博物馆中的10门课程作为研究样本,利用编码框架进行编码分析,由三名编码者背对背编码,保证研究的信度。再次,对编码的结果进行统计性数据分析和序列分析,描述师生对话和学生高级思维发展的基本特点及路径,并对教师进行访谈,将访谈结果作为数据分析的佐证。最后,结合话语分析结构、课堂观察和对博物馆教师访谈的结果,得出了研究结论,并提出相关建议。本研究发现:博物馆课堂中,由教师主导师生对话的进程,分配话语权;课堂中存在典型三元结构、多反馈话语、学生提问话语、实践引发、无反馈话语等五种话语结构;课堂中存在大量的实践环节,体现了博物馆环境的特点与优势;教育专区课程比展线课程更适合培养学生的高阶思维;学生在课堂中表现出了高阶思维,但思维层次和理解水平不均衡;学生高阶思维发展和课堂进程有关;合适的引发和反馈话语,能最大限度促进学生高阶思维发展。最后就博物馆课程开展现状,提出了提高博物馆教师素养、有效利用博物馆教育资源、优化教师话语策略和构建科学评价体系四个促进博物馆课程健康发展的建议。

关键词：博物馆课程高阶思维师生对话分析 IRF话语理论