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初中化学课程标准中情境素材的开发与应用

化学教学 2024年第5期 30-35页

作者：纪智哲潘红佛山市顺德区龙江龙山初级中学广东佛山528318 佛山市教育局教学研究室广东佛山528000

基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》“情境素材建议”开发应用优质情境素材,有助于课堂走向减负提质增效的“真实情境”教学。提出基于初中新课标的教学情境素材分类和功能,并结合实例说明新课标的情境素材开发途径和应用意义。

关键词：初中化学新课标情境素材开发途径应用意义

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初中化学实验操作考试智能赋分的试验与思考

化学教学 2024年第3期 22-28页

作者：徐睿上海市教师教育学院(上海市教育委员会教学研究室) 上海200041

从国家课程教学改革背景下化学实验操作考试对智能赋分系统的迫切需求出发,在实际应用场景中对四家公司的智能赋分系统开展试验,通过对试验数据的收集和分析,评估系统的赋分能力和存在的典型问题,并对系统的进一步开发与应用提出建议。

关键词：初中化学实验操作考试智能赋分

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初中化学学科内容的整体理解

化学教学 2023年第11期 3-9页

作者：罗月旺邹国华张贤金连城县第二中学福建省龙岩第一中学福建龙岩364000 福建教育学院化学教育研究所福建福州350025

《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》指出,“学科整体理解”能力是教师提高学科教学能力的基础。简析了教师对“化学学科理解”存在的问题,基于学科本原性问题及其结构化认识的思考,建构了“学科整体理解的认... 详细信息

《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育化学学科教学)》指出,“学科整体理解”能力是教师提高学科教学能力的基础。简析了教师对“化学学科理解”存在的问题,基于学科本原性问题及其结构化认识的思考,建构了“学科整体理解的认识模型”。在“学科整体理解的认识模型”指导下,建构了初中化学课程标准五个一级学习主题的整体理解模型,并对其基本内涵作阐述。以“溶解现象”为例,提出学科整体理解认识模型指导下的教材单元内容的解构与重构思路。

关键词：学科整体理解学科内容认识模型初中化学教材单元

初中化学“酸、碱、盐专题复习”的项目式教学——制作一枚食用皮蛋

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化学教学 2023年第2期 54-59页

作者：杨宇航李琼姜建文江西师范大学化学化工学院江西南昌330022 江西师范大学附属中学江西南昌330029

以“制作一枚食用皮蛋”为学习主题的项目式教学,包括追溯皮蛋制作工艺流程、制作皮蛋并观察记录、分享交流皮蛋制作与食用指南、揭示鸭蛋变皮蛋的奥秘以及构建不同物质类别间相互反应的模型共五个项目任务,并将酸、碱、盐等不同物质类... 详细信息

以“制作一枚食用皮蛋”为学习主题的项目式教学,包括追溯皮蛋制作工艺流程、制作皮蛋并观察记录、分享交流皮蛋制作与食用指南、揭示鸭蛋变皮蛋的奥秘以及构建不同物质类别间相互反应的模型共五个项目任务,并将酸、碱、盐等不同物质类别间的相互反应及转化的有关知识穿插其中,旨在帮助学生构建清晰、完善的知识网络。

关键词：项目式教学复习课酸碱盐初中化学

初中化学微项目化学习课程的构建研究——以项目“皮蛋的制作”为例

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化学教学 2022年第1期 32-37页

作者：符爱琴周晓燕苏州市吴江区实验初级中学江苏苏州215200 江苏省震泽中学江苏苏州215200

基于国家课程中的核心知识和关键能力,将项目化学习的设计要素融入课堂教学,有利于激发学生持续性的学习活动,提升学生化学学科关键能力,培育创新能力和实践能力。在提出初中化学微项目化学习的特征、原则和教学设计要素的基础上,形成... 详细信息

基于国家课程中的核心知识和关键能力,将项目化学习的设计要素融入课堂教学,有利于激发学生持续性的学习活动,提升学生化学学科关键能力,培育创新能力和实践能力。在提出初中化学微项目化学习的特征、原则和教学设计要素的基础上,形成初中化学微项目化学习课程的基本模式,并以项目"皮蛋的制作"为例,阐述微项目化学习课程的构建策略。

关键词：初中化学微项目化学习课程研发皮蛋制作

初中化学跨学科实践活动融入课堂教学的实践与反思——水质检测及自制净水器

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化学教育(中英文) 2023年第17期44卷 126-128页

作者：仇永红张乔乔朱婧怡刘晓娟北京市昌平一中教育集团西关校区北京102200 北京师范大学第二附属中学未来科学城学校北京102209 北京市第一六一中学回龙观学校北京102200 北京市昌平区桃洼学校北京102202

《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)围绕学生核心素养目标的要求,设置了10个跨学科实践活动供选择使用,规定用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习(实践)活动,建议将之与各学习主题中的核心内容及学生必做实验... 详细信息

《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)围绕学生核心素养目标的要求,设置了10个跨学科实践活动供选择使用,规定用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习(实践)活动,建议将之与各学习主题中的核心内容及学生必做实验的教学进行整合。新课标倡导开展跨学科实践活动,这意味着跨学科主题学习将成为义务教育课程教学中一种重要的学习活动方式,其跨学科性特征决定其对学生动手实践能力和综合素养的培养具有重要的价值。

关键词：学习活动方式主题学习初中化学学习主题总课时新课标动手实践能力跨学科性

初中化学生态文明教育主题教学设计与实践研究

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初中化学生态文明教育主题教学设计与实践研究

作者：谢水羡闽南师范大学

学位级别：硕士

世界各国重视环境治理,我国提出“建设生态文明”目标。生态文明教育是生态文明建设的基础,能够促进“建设生态文明”目标的实现。化学学科蕴含着丰富的生态文明教育内容,《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出要引导学生树立生态文... 详细信息

世界各国重视环境治理,我国提出“建设生态文明”目标。生态文明教育是生态文明建设的基础,能够促进“建设生态文明”目标的实现。化学学科蕴含着丰富的生态文明教育内容,《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出要引导学生树立生态文明理念,形成节约资源、保护环境的习惯。基于此,本文利用问卷调查与访谈法,对当前漳州市A区生态文明教育的实施现状进行调查,发现目前部分县区学校在渗透生态文明教育方面,存在学生“意识高、实践少”、教学方式呆板,教学内容局限等不足。主题教学以一个确定的主题贯穿始终,学生以小组为单位围绕“主题”搭建问题框架、整合课内外知识、完成主题活动。由此本文尝试开展生态文明教育主题教学,以生态文明教育为引,主题教学为形,引导学生在学习初中化学知识的同时,强化对生态文明思想的理解,提高生态保护的行动力,促进学生化学学科核心素养的形成。本文以习近平生态文明思想为指导,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法进行研究。首先介绍研究背景、意义、现状、思路和方法、相关概念以及理论基础。其次利用问卷调查与访谈法,对当前漳州市A区初中化学生态文明教育的实施现状进行调查,以此分析出化学教学中生态文明教育存在的问题。根据现状分析提出在初中化学教学中开展生态文明教育主题教学的基本原则及教学基本流程,并对教材中生态文明教育内容进行分析。以“蓝天、碧水、净土”三大污染防治攻坚战和“碳达峰、碳中和”为指导,选取“空气、水和二氧化碳”三节课开展生态文明教育主题教学设计。最后,选取漳州市A区Z校开展教学实践,通过问卷调查、学生访谈等方式进行比较分析。实践结果表明,在初中化学教学中开展生态文明主题教育具有一定的可行性,且生态文明教育主题教学能够进一步拓宽学生的生态文明知识、提高践行生态文明行为的自觉性,促进生态文明素养和学科核心素养的进一步提升。本文对主题教学应用于生态文明教育提出相关的建议,对改进之处做出总结和反思,这为基础学校的生态文明教育提供一定的教学参考和借鉴。

关键词：初中化学生态文明教育主题教学

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初中化学文化渗透教学的现状与对策研究

初中化学文化渗透教学的现状与对策研究

作者：王佳宝西南大学

学位级别：硕士

随着初中化学课程改革的深入,学科教学逐步从知识本位走向学生全方位的素养发展,《义务教育化学课程标准(2022版)》提出“要激发学生对物质世界的好奇心,形成物质及其变化等基本化学观念,发展科学思维、创新精神与实践能力,养成科学态... 详细信息

随着初中化学课程改革的深入,学科教学逐步从知识本位走向学生全方位的素养发展,《义务教育化学课程标准(2022版)》提出“要激发学生对物质世界的好奇心,形成物质及其变化等基本化学观念,发展科学思维、创新精神与实践能力,养成科学态度和社会责任”,实现“充分发挥化学课程的育人功能,落实立德树人的根本任务”。因此,化学教学在注重基础知识和基本技能的前提下,也需要落实化学文化渗透教育。化学文化渗透教育是关于化学重要事件所折射的科学精神和思想的教育,被认为是初中化学实现课程育人、落实立德树人根本任务的有效途径之一。多年来,在应试教育模式下,初中化学教学更多关注知识结构、教学结构和学生的学习结构,较少关注化学文化渗透教育,导致初中生的化学文化素养普遍不高。因此,本文以初中化学文化渗透教学的现状和改善策略研究为主题,参考国内外的相关文献,结合笔者数年教学经验,主要从以下几个方面展开:第一章阐述研究背景,通过查阅大量文献资料对化学文化渗透教学的研究进行整理,分析研究现状,明确本研究的目的和意义,梳理出研究思路和主要的研究方法。第二章整理与研究相关的理论基础,对化学文化、学业表现、化学学科核心素养等专有名词的概念进行界定,分别从建构主义理论、人本主义理论、需要层次理论及教学要素理论中汲取了重要的经验,从理论层面为此研究奠定基础。第三章借助调查问卷法和半结构性访谈法,对现阶段在化学教学中渗透化学文化的现状进行了调查和分析,发现初中化学文化渗透的教学现状并不乐观,存在教学认识的相对滞后、教学行为随机、教学资源局限、教学活动简单、教学手段单一、教学评价与反思缺失等问题,需要根据科学的教育理论,进行针对性的改进和完善。基于以上发现的问题和不足,结合调查结果和自身教学经验,笔者提出了四个维度的针对初中化学文化渗透的教学改善策略:其一,改善化学文化渗透教学的行为,增强计划性、提升丰富性;其二,优化化学文化渗透教学的内容,提升教学内容广度、拓宽知识来源及发掘其深度;其三,应用信息科技赋能化学文化渗透教学手段,依据教学课型和内容的不同,选择性借助各类现代化教育信息技术手段;其四,在化学文化渗透教学的不同环节,设计并实施以“学生为主体”的多种化学文化渗透活动。同时,笔者开展了基于以上改善策略来渗透初中化学文化的教学实践。利用化学文化渗透的典型教学案例和综合数据对比,笔者发现基于改善策略的化学文化渗透教学对初中生化学学习具有显著的积极影响,不仅可以有效促进其化学学业表现提升(p=0.03化学学科核心素养的培养,具体表现为:优化化学观念(p=0.037化学教学中渗透化学文化是有价值的,同时反思本文的不足之处,提出对未来进一步推动和优化化学文化渗透教学的自我建议。希望本文能为一线教师们带来些许启发,让初中化学的学科教学向着教师更有方法的“教”和学生更为自主的“学”前进。

关键词：初中化学化学文化渗透教学调查现状改善策略

初中化学课程标准2022年版和2011年版的比较研究

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初中化学课程标准2022年版和2011年版的比较研究

作者：肖族军西藏大学

学位级别：硕士

课程标准是国家颁发的确定某一门课程的课程性质、课程目标、内容框架、教学建议、教材编写建议以及评价建议的纲领性文件。本文以《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)和《义务教育化学课程标准(2011年版)》... 详细信息

课程标准是国家颁发的确定某一门课程的课程性质、课程目标、内容框架、教学建议、教材编写建议以及评价建议的纲领性文件。本文以《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)和《义务教育化学课程标准(2011年版)》(以下简称“2011年版课标”)为研究对象,采用文献研究法、比较研究法以及计量分析法等研究方法对两版课程标准的整体框架以及课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施建议等具体内容展开全面的比较分析,并对跨学科实践活动案例“基于碳中和理念设计低碳行动方案”和核心素养导向的教学案例展开研究与设计,最后根据比较研究的结果提出了一些具有可行性的教学建议与实施建议,希冀为一线教师深刻认识并实施2022年版课标提供帮助,更好地落实“立德树人”根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,总体实现教育现代化的目标。本论文一共分5章。第一章为绪论,主要介绍了新世纪以来我国初中化学课程标准的发展,梳理了国内外对初中化学课程标准进行比较研究的现状,并在此基础上提出了本次研究的目的及意义,阐明了本次研究的基本思路与研究方法。第二章主要比较了两版课程标准的文本容量和框架体系。第三章是本次研究的重点内容,主要是对两版课程标准内容的各个部分展开比较分析,以图文结合的方式说明两版课程标准的区别与联系。第四章为跨学科实践活动案例“基于碳中和理念设计低碳行动方案”和核心素养导向的教学案例的研究,并在比较分析与研究结果的基础上对其进行设计。第五章梳理了研究结论,提出了一些教学建议与实施建议,总结了本次研究的不足并对未来研究进行展望。通过对2022年版课标和2011年版课标的比较研究,主要得出2022年版课标有以下变化:(1)文本容量略大,框架体系更加完善,具有更强的指导性与可操作性;(2)对课程性质的描述进行了优化,并体现了初高中的衔接;(3)以充分发挥化学课程的育人功能为统领,以核心素养的发展为主线,更新了课程理念;(4)核心素养是对科学素养的深化与发展,提炼了四点化学课程核心素养,并制订了与化学课程核心素养一一对应的课程目标,突出了化学课程的育人价值;(5)基于核心素养的发展要求,构建以大概念为统领的多维课程内容体系,优化了课程结构;课程内容的课程广度略广,课程深度较深;(6)新增了学业质量,其与课程目标、学业要求以及评价建议,构成了“总—分—总”的“质量—评价”体系,为评价学生核心素养的发展情况提供了依据;(7)课程实施建议部分以发展学生的核心素养为根本目标,提出一些科学合理并具有可操作性的建议;(8)跨学科实践活动和核心素养导向的教学规范化与科学化,充分发挥化学课程的育人功能。

关键词：初中化学课程标准核心素养跨学科实践活动比较研究