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高等职业院校开设创业课程对于提高学生的综合素质、创业意识和创业能力,拓宽就业渠道,具有重要的理论和现实意义。当前,高等职业院校普遍开设了创业课程,课程建设工作成为各高职院校重要的任务。通过研究我们发现,当前高职院校在推进创业课程建设时,存在对其课程目标认识不清、剖析不够的现实问题。这严重地限制了高职院校创业课程建设和教学实施,也严重地影响了高职学生创业能力的培养。本文运用文献法、对比法、访谈法与问卷调查法,对高职院校创业课程目标进行研究,主要包括以下六个部分:第1章为绪论,阐述了本文的基本概念和研究背景、研究意义、研究方法以及本文的研究思路。第2章为对国内外关于创业教育、创业课程及高等职业院校创业课程目标的研究现状给予详细的总结与研究。第3章是对我国高职院校创业课程的设置与发展过程进行梳理和剖析,分析了创业课程的设置,创业课程及其目标的现状,以及创业课程目标目前存在的问题。第4章总结了国外创业课程目标的有效经验,分析了美国六所主要的具有世界影响的开设创业课程的大学,分析其课程目标特性,也对我们的研究具有重要基础性价值。第5章研究了高职院校创业课程目标的确立的两个维度和五个依据,这一章节从二个方面指出创业课程目标构建维度;并从五个方面对高职院校创业课程目标的确立依据进行分析,提出学习者学习准备、职业成长逻辑规律、学习者自主学习规律、工作过程顺序和校企合作机制结合等几个关键维度应当成为创业课程目标确立的主要依据。第6章对高职院校创业课程目标内容进行深入分析,分析了创业课程目标的内涵、分类及层次,并依据课程目标确定的一般原理,结合高职院校学生创业发展需求和社会行业、企业、职业对学生的未来要求,确定高职院校创业课程目标的基本内容,通过课程目标的分类和层次分析了创业课程目标的基本内容。

关键词：高职院校创业课程创业课程目标

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项目学习的STAD与Jigsaw合作模式的比较研究 ——以台州刺绣创业课程为例

项目学习的STAD与Jigsaw合作模式的比较研究 ——以台州刺绣创业...

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作者：徐霞南昌大学

学位级别：硕士

创业课程不同于其他课程,是一门实践性、针对性较高的课程,是一门涉及多学科交叉的综合学科,这与项目学习理念十分契合,因此项目学习是创业课程实施的基本方式,而团队合作是项目学习成功的关键途径。本研究基于文献综合分析、结合创业... 详细信息

创业课程不同于其他课程,是一门实践性、针对性较高的课程,是一门涉及多学科交叉的综合学科,这与项目学习理念十分契合,因此项目学习是创业课程实施的基本方式,而团队合作是项目学习成功的关键途径。本研究基于文献综合分析、结合创业课程适合项目学习的特性,选择STAD和Jigsaw这两种合作学习模式在台州刺绣创业课程中进行教学实践,聚焦研究比较这两钟合作学习模式在改善学生在课堂上的深度参与程度、提升学生的学习效果的影响程度,从而达到改变学生的创业意识和提升学生创业能力、团队协作能力。本研究主要采用文献研究、准实验研究、比较研究和调查研究方法进行。首先通过收集整理国内外合作学习模式的相关研究文献,提出项目学习、合作学习的含义,并界定相关概念,确定研究问题,为本研究提供理论依据和确定研究方向。其次,对台州刺绣创业课程教学的现状进行调查分析,并结合项目学习课程内容确定研究对象。接着,把研究对象分成两个班级,分别实施学生小组成绩分工法(STAD)和切块拼接法(Jigsaw)的合作学习模式。教学前后通过《中职创业课堂深度参与现状调查问卷》进行前后测调查,并使用Excel和SPSS软件进行数据分析,教学结束后使用《台州刺绣创业课程学习效果测评问卷》以及个别学生访谈调查了解学生学习效果及对合作学习模式的态度。最后,从学习效果、学习能力、作品成果几大方面对两种合作学习模式进行比较研究。研究表明:(1)项目学习能提升学生对创业课程的兴趣和满意度,75%的学生表示有继续深入学习的意愿,同时对毕业之后继续创业的意愿有所增强。(2)STAD和Jigsaw合作学习模式都能有效培养学生团队意识,在课堂主动参与及学习效果方面差异不大,Jigsaw合作学习模式略胜一筹。(3)在学习成绩上,STAD模式在理论测试稍微高些,而Jigsaw模式在技能操作学习上可以取得稍微较好的结果。在学习能力上,运用Jigsaw模式的学生对新知识的渴求以及课后知识拓展方面的能力更高一点。(4)Jigsaw合作学习模式比STAD模式更佳适合用于操作性较强的专项创业课程中。STAD模式更适用于创业课程的基础理论知识学习。

关键词：创业课程项目学习 STAD合作学习模式 Jigsaw合作学习模式

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独立学院创业课程的建构

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教育与职业 2013年第26期 140-142页

作者：杨黎明高国俊徐旭辉浙江农林大学天目学院党委浙江农林大学天目学院浙江农林大学天目学院生物系学生办

创业课程作为新型的课程框架和内容组成,在独立学院发展过程中成为搭建有效课程平台、构建特色专业体系的关键。由于创业课程的特殊母体存在,使课程建构过程中带有课程架构的脱母体依赖性、课程性质的经济价值追溯性、课程内容的区域经... 详细信息

创业课程作为新型的课程框架和内容组成,在独立学院发展过程中成为搭建有效课程平台、构建特色专业体系的关键。由于创业课程的特殊母体存在,使课程建构过程中带有课程架构的脱母体依赖性、课程性质的经济价值追溯性、课程内容的区域经济属性、课程平台的智力转化性等特征。

关键词：独立学院创业课程经济价值

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关于高职创业课程体系构建的思考

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教育与职业 2012年第18期 127-128页

作者：马长世苏州工业职业技术学院

当前,高职院校已经成为实施创业教育的重要阵地。文章将以创业能力为切入点,从创业能力的内涵及构成要素出发,从课程目标、课程内容、教学方式和课程评价等几个方面探讨了高职院校如何构建具有特色的创业课程体系。

关键词：创业能力创业课程高职院校

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与专业课程融合的创业课程研究——基于斯坦福大学的案例研究

与专业课程融合的创业课程研究——基于斯坦福大学的案例研究

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作者：申潞娟南京大学

学位级别：硕士

我国社会正处在重要转型期,破解大学生就业难题,已成为社会和谐、稳定和可持续发展的重大课题。在这样的时代背景下,要解决大学生就业难题,就必须提高大学生的自主创业能力,实现以创业带动就业。对于高等教育自身发展来说,知识经济时代... 详细信息

我国社会正处在重要转型期,破解大学生就业难题,已成为社会和谐、稳定和可持续发展的重大课题。在这样的时代背景下,要解决大学生就业难题,就必须提高大学生的自主创业能力,实现以创业带动就业。对于高等教育自身发展来说,知识经济时代和信息技术的快速发展需要大批具有创新精神及创造力的人才,高等教育则是培养创新型人才的基本途径,因此现代高等教育应打破传统的就业教育观念,培养具有创业意识、创业品质、创业精神的创新型人才。可见大学创业教育是适应创新型国家建设和高等教育自身发展的需求而生。我国自1999年共青团中央、中国科协、全国学联主办,清华大学承办的首届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛拉开创业教育帷幕,目前大部分高校都已实施创业教育。然而,就其实施现状和效果而言,由于起步晚、起点低,我国高校创业教育在课程设置、师资培养、评价体系等方面存在着较为突出的问题。其中在课程设置方面存在着如创业课程多为讲座、公选课或创业大赛等第二课堂形式,缺乏整体系统性等方面问题。对此,教育部有关文件指出,创业教育教学要坚持结合专业的原则,将高校创业教育有机融入相关的专业教育中。与专业教育的融合应该是创业课程体系建设的一个基本方向,因为创业教育与专业知识相融合将更具实效性,可使学生专业素养的社会价值得到充分持续地发挥。美国斯坦福大学在创业教育开展方面成就卓著,已形成独具特色的创业课程体系,尤其是各学院开设的结合专业特色的创业课程,为我国高校基于专业知识的创业课程建设提供了一个模板,值得探讨。带着这样的初衷,本文试图通过研究世界一流研究型大学——美国斯坦福大学的创业课程体系,寻找创业教育与专业课程的融合模式,为我国研究型大学构建创业课程体系提供有益借鉴,为其他类型的高校开展创业教育提供参考。本文在对美国斯坦福大学的课程体系整体了解基础上,重点分析了斯坦福大学地球科学学院、人文科学学院和工程学院的专业相关创业课程内容,探索专业课程和创业课程的融合原理。概括而言,斯坦福大学专业课程和创业课程的融合模式具有如下几个特点:1.课程目标定位高远;2.课程数目因专业而异;3.教学方法多样化;4.授课教师多元化;5.教学对象主要集中于本专业学生;6.课程评价以实践取向。根据斯坦福大学的实践经验,本研究认为我国研究型大学在创业课程与专业课程的融合方面应从课程设置、课程目标、课程内容、教学方法和教师队伍这五个方面入手,以体现研究型大学定位的课程目标、衔接专业知识的课程内容、整合专业资源的课程设置、体现课程特色的教学方法和多元化构成的教师队伍等途径,实现专业教育与创业教育的全面融合,将创业思想理念逐步融入专业教学中。

关键词：研究型大学斯坦福大学创业课程专业课程课程融合

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