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以读促写，读写结合 ——提高中学生英语写作能力

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以读促写，读写结合 ——提高中学生英语写作能力

作者：白净辽宁师范大学

学位级别：硕士

随着国际文化交流的日益增进,英语写作作为一项重要的交际手段已被广泛应用于各个领域。在中学英语“新课标”中,对高中生学习和掌握一定英语写作能力要求更高了。但英语写作是一项复杂的综合能力的运用过程,很难在短期内被熟练掌握并... 详细信息

随着国际文化交流的日益增进,英语写作作为一项重要的交际手段已被广泛应用于各个领域。在中学英语“新课标”中,对高中生学习和掌握一定英语写作能力要求更高了。但英语写作是一项复杂的综合能力的运用过程,很难在短期内被熟练掌握并灵活应用,尤其对高中生来说,虽然经过好几年的英语学习还是有很多学生错误连篇,词不达意,我们应当采取各种可能的措施促使其提高写作积极性,提高写作能力。传统的英语阅读教学,忽视了阅读和写作相辅相成,密不可分的辩证关系,尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养与提高的作用,因而往往收效甚微,事倍功半。本文根据阅读、写作相关理论以及前人研究成果,从认知心理学、语言发展的内在规律、二语习得、教学法等角度介绍了前人研究成果,以此作为研究阅读与写作的关系、探索阅读教学对写作的影响的基础。本文结合阅读和写作教学实验,探讨在大兴安岭高中,阅读教学对写作的影响和作用,并进一步对实验结果进行分析讨论,从而得出结论:阅读与写作关系密切,在高中英语阅读教学中结合写作实践练习能有效提高学生英语写作能力。本文还提出改进英语阅读教学的新思路:在英语阅读教学中把读写有机结合、同步训练,以读促写,读写结合,用以提高中学生英语写作水平。

关键词：读写结合 (写作课)适当使用阅读写作教学法

一项关于同学反馈及教师反馈在英语作为外语的写作中的作用的研究

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一项关于同学反馈及教师反馈在英语作为外语的写作中的作用的研究

作者：何家驹华中师范大学

学位级别：硕士

本文作者通过一个实证研究探讨了教师反馈和同学反馈在英语作为外语的写作中的作用。参加本研究的67名学生是作者所工作的广东省嘉应学院外语系的二年级英语专业学生。他们的英语写作课由一个英语为母语的外教讲授，采用了典型的过程写... 详细信息

本文作者通过一个实证研究探讨了教师反馈和同学反馈在英语作为外语的写作中的作用。参加本研究的67名学生是作者所工作的广东省嘉应学院外语系的二年级英语专业学生。他们的英语写作课由一个英语为母语的外教讲授，采用了典型的过程写作教学法。作者用问卷和面谈的方式研究教师反馈和同学反馈对他们的外语写作的影响。首先，作者分析了引入到中国的几种主要英语写作教学法，着重讨论了各自的优点和不足以及教师反馈和同学反馈在他们教学中的运用。因为外语写作教学的研究重点正转向写作过程为主导的各种教学法，作者进一步讨论了各种不同类型的教师反馈和同学反馈。其次，作者阐述了英语作为母语和作为第二语言的领域里关于教师反馈和同学反馈对英语写作影响的研究发现。由于这些在世界各地所做的研究的结论差别很大，有一些甚至相互矛盾，作者坚信有必要进行实证研究来调查教师反馈和同学反馈对中国英语学习者的外语写作的实际影响。于是作者在Tsui和Ng于2000年在香港的调查中所用的问卷的基础上，设计出一个新的问卷并和研究对象进行了一系列的面谈，以揭示教师反馈和同学反馈对他们英语写作的影响。对本次实验收集到的数据经过质和量两方面的详细分析以后，作者得出以下结论：1)教师反馈和同学反馈都有助于中国英语学习者对作文的修改，其中老师的反馈更受学生的重视，能引发更多的修改;2)教师的反馈比同学的反馈更有助于文章的修改是因为外语学习者认为老师的反馈更可信，这与二语写作研究中的发现一致;3)教师的反馈能引发学生在宏观结构上的修改，而同学的反馈引发的更多的是句子或句子以下层面的修改，原因之一是外语学习者没有信心在文章的组织篇章结构、文章的内容、衔接等方面提出改进意见，另一个原因是外语教师在平时的教学中更强调语法的准确性和表达的地道性，这对学生的反馈方式有较大影响;4)中国的外语学圆石页士学位论文日入弓Tl一R’S川卜阮!气习者认为过程写作法是一个新的挑战，也是一个提高写作能力的有效途径。此外，研究发现外语学习者认为读同学的文章比读同学的反馈更有助于他们的写作;他们在提出反馈的时候由于受文化传统的影响会尽量避免否定性的反馈;在给反馈的过程中，母语的使用也给外语写作教学提出了一些实际性的问题。最后，作者在本研究的基础上对我们的外语写作教师提出了几点教学启示，并对以后的研究方向提出了建议。关键词:写作教学法;同学反馈;教师反馈;外语写作

关键词：写作教学法同学反馈教师反馈外语写作

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初中英语读写结合教学的行动研究

初中英语读写结合教学的行动研究

作者：陈青上海师范大学

学位级别：硕士

英语写作是英语学习的四项基本技能之一,是初中英语教学中不可缺少的重要组成部分,旨在训练学生对所学知识的实际运用,特别是检验学生的语言综合能力和语言知识的运用能力,英语写作贯穿于英语教学的全过程。然而当前初中英语写作教学现... 详细信息

英语写作是英语学习的四项基本技能之一,是初中英语教学中不可缺少的重要组成部分,旨在训练学生对所学知识的实际运用,特别是检验学生的语言综合能力和语言知识的运用能力,英语写作贯穿于英语教学的全过程。然而当前初中英语写作教学现状不容乐观,写作对处于英语初学者阶段的初中生来说一直是个巨大的挑战。初中生面对写作任务时往往不知从何下手,同时写作也一直是困扰英语教学的一大难题。因此,本研究针对初中生面临的英语写作问题,探讨写作教学法——“以读促写”,即读写结合教学方法。为了解答来自第一线众多教师的困惑,本研究通过行动研究法探索以下问题:一,如何合理地利用教材,进行读写结合教学?二,如何组织读写结合的课堂教学活动?通过实践研究,希望能对初中英语写作教学提供指导性建议,以达到改善初中英语写作教学的目的。研究过程包括:第一,通过调查问卷描述初中生英语阅读与写作学习的现状。通过访谈了解目前初中英语写作教学现状。第二,通过“读写结合”教学法的行动实践,研究该教学法在课堂中的使用。本研究给我们的启示是英语写作教学中,通过有针对性的阅读活动来培养学生的写作能力,将阅读与写作相结合并最大限度地利用从阅读中获得的知识来提高初中生英语写作能力。然而,“读写结合”也不是能解决所有问题的教学法,在运用该方法时,应该根据实际情况做相应调整。

关键词：英语教学读写结合写作教学法

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读后续写在高中英语写作中的应用研究

读后续写在高中英语写作中的应用研究

作者：朱书瑶山西师范大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准》(教育部,2017)在基本理念部分明确指出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。发展学生英语语言技能,就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动,理解口头... 详细信息

《普通高中英语课程标准》(教育部,2017)在基本理念部分明确指出:“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。发展学生英语语言技能,就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动,理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等;并能利用所学语言知识、文化知识等,根据不同目的和受众,通过书面等形式创造新语篇。”高中英语教学中写作是最需要提升的环节,但即使教师在写作教学中消耗了大量的精力,然而效果甚微,学生面对写作任务时往往不知从何下手。因此如何有效的写作,并且有效的进行写作教程成为了英语学习与教学中的难题。基于Pickering&Garrod(2004)提出的互动协同模式,王初明(2011)提出了外语学习的有效途径:互动→理解→协同→产出→习得。王初明(2012)还指出,读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法,是提高外语学习效率的好方法。本研究以语言输入假说、语言输出假说和协同效应理论以及前人的研究为理论基础,基于以上理论基础提出以下两个研究问题:(1)读后续写法对学生的英语写作态度有何影响?(2)读后续写法对学生的英语写作成绩有何影响?为了回答以上两个问题,本研究将读后续写法应用于高二英语写作教学中,并以此为基础,为高二英语写作教学提出有效的策略和意见。本研究的研究对象是霍州市第二中学高二(7)班和高二(8)的102名学生,其中7班为实验班,8班为对照班,教学实验持续12周。其中实验班使用读后续写的写作教学法,对照班采用传统的写作法。在研究中,笔者采用问卷调查、测试及访谈三种研究工具收集数据,并运用SPSS(22.0)对测试的数据进行了分析和讨论。研究结果显示:采用读后续写法的实验班英语写作成绩高于采用传统的写作法的对照班的成绩。(1)控制班前后测成绩的平均分分别为15.0481和16.6269,平均分提升了1.5788分,成绩提高不显著,基于传统的英语教学法采用的是教师讲解-学生模仿-教师纠正的教学模式,长此以往,这种教学方法会降低学生的学习兴趣,影响教学效果;(2)实验班运用读后续写教学模式以后平均分由实验前的14.9000分提高到了实验后的19.3200分,且显著性概率P为0.000写作法实施后学生对写作的态度发生了一些变化。他们认为写作课不在像之前那么单调无趣了,反而对写作有了一些兴趣。此外,由于写作成绩的提高,学生对写作的自信心和成就感有了一些提高。大多数学生都表示,比起传统的写作课他们更喜欢这样的上课方式。因此,在某种程度上,读后续写写作教学法改善了学生对写作的兴趣和态度。通过该研究笔者可以总结以下两点启示:(1)将写作与阅读教学结合进行是提高学生英语写作能力的有效途径。教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言。(2)应关注学生综合语言运用能力的培养。语言教学应当适当地回归语言的本来面目,引导学生关注语言的整体性,注意听、说、读、写技能之间的内在联系,重视语言的真实性,着力培养学生多技能综合的语言运用能力。

关键词：语言输入假说语言输出假说协同效应理论读后续写写作教学法

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支架式教学在高中英语写作教学中的应用研究

支架式教学在高中英语写作教学中的应用研究

作者：李笑颖山西师范大学

学位级别：硕士

如今,新的国家课程标准倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习等学习方式,使学生能够表达个人观点和态度,提高英语学习能力和运用能力。但当前英语写作教学方式不能满足新课标的要求。学生获取知识是被动而不是主动... 详细信息

如今,新的国家课程标准倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习等学习方式,使学生能够表达个人观点和态度,提高英语学习能力和运用能力。但当前英语写作教学方式不能满足新课标的要求。学生获取知识是被动而不是主动,缺乏写作兴趣和动力。他们不能正确使用写作策略和表达,这影响了他们的写作成绩。因此,如何改进英语写作教学方法,提高学生的英语写作能力,已成为亟待解决的问题。支架理论倡导以学生为本的模式,主张教师引导学生完成学习任务。本研究将支架式教学与高中英语写作教学实践相结合,探讨其对高中生英语写作的影响,进而对高中英语写作教学提出一些合理的建议。本研究试图回答以下三个研究问题:(1)支架式教学对高中生英语写作成绩有什么影响?(2)支架式教学对高中生英语写作策略有什么影响?(3)高中生对支架式教学在写作教学中的应用持何种态度?以临汾市某中学高一年级两个平行班的学生为研究对象,开展实验研究并收集相关数据。在写作教学方面,笔者在实验班使用支架式教学,在控制班使用传统写作教学方法。实验前对实验班进行问卷调查,了解学生的写作现状、写作策略的使用情况以及对教学方法的看法。实验前后分别对实验班和控制班进行了写作测试,并对写作测试结果进行对比分析,论证了支架式教学应用于高中英语写作教学的有效性和可行性。研究发现,在支架式教学指导下的高中英语写作教学中,学生的英语写作成绩明显提高。支架式教学可以充分发挥学生的主观能动性,提高学生主动思考和独立探索的能力。实验班的学生能够根据写作内容、写作结构和语法,更加灵活地运用和调整各种写作策略。与此同时,学生非常认同以学生为中心的课堂,他们对支架式教学的态度也更加积极。通过课堂中的交流互动,支架式教学对学生沟通与合作能力也起到了积极的作用。以上结论都直观地证明了支架式教学在高中英语写作教学中的可行性和有效性。最后总结了一些教学启示,依据研究的局限性提出了一些建议,为高中英语写作教学提供了一定的参考价值和意义。

关键词：高中英语写作教学支架式教学写作教学法

对外汉语初级阶段写作教学方法探究 ——以西安交大国际教育学院留学生写作课为例

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对外汉语初级阶段写作教学方法探究 ——以西安交大国际教育学院...

作者：李舒萍西安外国语大学

学位级别：硕士

近年来,随着中国国力和世界地位的不断提升,学习汉语成为了世界潮流,对外汉语教学事业蓬勃发展。然而,有关初级阶段的汉语写作教学存在很多问题。第一:学习者从汉语学习伊始就出现书面表达能力滞后,“听、说、读、写”四项技能发展不平... 详细信息

近年来,随着中国国力和世界地位的不断提升,学习汉语成为了世界潮流,对外汉语教学事业蓬勃发展。然而,有关初级阶段的汉语写作教学存在很多问题。第一:学习者从汉语学习伊始就出现书面表达能力滞后,“听、说、读、写”四项技能发展不平衡的问题,且师生普遍反映汉语写作“难教、难学”。第二:随着整个对外汉语教学研究和实践的发展,各类写作教学法也应运而生。但专门针对初级阶段汉语写作教学的研究较少、理论不足,并未出现十分有效的写作教学法,初级写作教学往往收效甚微。本文从笔者自身实践出发,在查阅国内外各种教学法理论资料、学术界有关写作教学法的研究现状的基础之上,调查了对外汉语初级阶段写作课的教学现状,分析出一系列现存问题和主要原因。通过对调查、访谈结果与作文语料的综合分析,根据初级汉语写作课的实际情况,对以往课堂的教学内容、教学设计和教学方法进行了全面调整。分析和探究了过程教学法、读写结合法、任务型教学法三类写作教学方法在写作课堂中的具体应用和教学设计,并得出了将三类写作教学方法与具体教学内容进行合理搭配与综合运用,可有效提升初级汉语写作课的教学成效,帮助学习者培养书面表达能力的结论。

关键词：对外汉语初级学习者写作教学法具体应用