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以生为本创设心理驿站——以《思想品德》八年级上册“与友同行”教学为例

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2011年第5期 46-48页

作者：章妃英绍兴市第一初级中学教育集团龙山校区

在我国经济社会日益发展的今天，提升中学生的心理健康水平已成为提高民族素质的重要组成部分。本文以《思想品德》八年级上册“与友同行”教学为例，谈谈笔者在思想品德课教学中渗透心理健康教育的一些思考与实践。

关键词：思想品德课教学心理健康教育《思想品德》八年级以生为本同行上册驿站

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如何区分实验组和对照组?——对人教版八年级《生物学》教材中一道训练题的讨论

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中学生物教学 2013年第3期 65-67页

作者：付洪波牛文安赵占良内蒙古包头市哈业脑包中学安徽省定远县炉桥中学人民教育出版社

1疑问付洪波[内蒙古包头市哈业脑包中学（014010）]人教版八年级《生物学》教科书（2001年12月第1版）P．69：为证明细菌对植物遗体有分解作用，某小组同学分别提出三种实验方案。三种方案的共同特点是：将同一树种的落叶分成甲、乙两组。

关键词：《生物学》实验方案八年级人教版训练题教材 2001年教科书

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新课标教材《地理》八年级下册(人教版) 第五章中国的地理差异

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中学地理教学参考 2006年第Z1期 48-49页

第一节四大地理区域的划分【概念释义】▲邮政编码××××××第一二位编码表示的是省(直辖市),第三四位编码表示的是市、县,第五六位表示的是区、乡。我国邮政编码是根据我国邮政网络的特点和全国交通地理状况,并以行政区划为主而制... 详细信息

第一节四大地理区域的划分【概念释义】▲邮政编码××××××第一二位编码表示的是省(直辖市),第三四位编码表示的是市、县,第五六位表示的是区、乡。我国邮政编码是根据我国邮政网络的特点和全国交通地理状况,并以行政区划为主而制定的。这样的编码,相互关系复杂,不利于提高邮件的传递速度和邮政通信现代化。经过有关部门两年调研,准备重新规划,建立起以邮区中心局为基础的邮政网络(四级六位制编码),如下图:

关键词：八年级人教版地理差异

突出类比方法体现建模思想夯实分式基础——人教版《义务教育教科书·数学》八年级上册第15章“分式”介绍

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中学数学教学参考（中旬） 2013年第12期 2-5页

作者：李龙才人民教育出版社中学数学室

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中有关式的内容，主要包括整式、分式和二次根式，它们是“数与代数”领域的重要内容．本章中，学生在掌握整式、分数、一元一次方程的基础上，学习分式的基本知识和简单分式方程，进一步培养代数... 详细信息

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中有关式的内容，主要包括整式、分式和二次根式，它们是“数与代数”领域的重要内容．本章中，学生在掌握整式、分数、一元一次方程的基础上，学习分式的基本知识和简单分式方程，进一步培养代数运算能力，以及分析、解决实际问题的能力．通过本章学习，学生可以进一步感悟并逐步掌握类比、归纳、化归和数学建模等重要数学思想方法，夯实分式基础知识．

关键词：数学课程标准分式方程类比方法义务教育建模思想八年级教科书人教版

沟通“数”与“形”的桥梁——冀教版八年级(上)“平面直角坐标系”内容分析及教学建议

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中学数学教学参考（下半月初中） 2007年第10期 22-24页

作者：王桂林河北省南皮县教育文化体育局

1 教材分析 1．1教学内容 “平面直角坐标系”是冀教版义务教育课程标准实验教材八年级（上）第十八章的教学内容．这一章的主要内容是确定平面上物体的位置的方法；平面直角坐标系的建立及在平面直角坐标系中确定点的位置；图形变换... 详细信息

1 教材分析 1．1教学内容 “平面直角坐标系”是冀教版义务教育课程标准实验教材八年级（上）第十八章的教学内容．这一章的主要内容是确定平面上物体的位置的方法；平面直角坐标系的建立及在平面直角坐标系中确定点的位置；图形变换与坐标的变化；初步感受利用平面直角坐标系解二元一次方程组．

关键词：平面直角坐标系八年级冀教版教学建议 “形” “数” 义务教育课程标准二元一次方程组

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我国八年级学生数学建模能力的调查研究

上海教育科研 2017年第4期 51-54页

作者：朱娅梅华东师范大学考试与评价研究院 200062

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,本文根据Blum和Niss提出的七阶段建模循环,用三个数学化难度不同的建模测试任务对中国八个代表省市的1172名八年级学生进行大规模测试。测试结果表明,我国八年级学生在再... 详细信息

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,本文根据Blum和Niss提出的七阶段建模循环,用三个数学化难度不同的建模测试任务对中国八个代表省市的1172名八年级学生进行大规模测试。测试结果表明,我国八年级学生在再现层次的数学建模表现良好,能熟练识别常见的标准模型;在联系层次的数学建模存在欠缺,难以将现实情境转化为数学模型;在反思层次的数学建模难以理清各种要素、关系和构建恰当的模型。反思了我们脱离现实的纯数学训练和伪建模训练,建议加强现实情境到数学模型的"数学化"训练。

关键词：八年级数学建模调查研究

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