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价类二维模型在高中化学元素化合物教学中的应用研究

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价类二维模型在高中化学元素化合物教学中的应用研究

作者：李倩牡丹江师范学院

学位级别：硕士

本文基于认知结构学习理论、图式理论、学习进阶理论和主体性教育理论,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和实验法对价类二维模型在高中化学元素化合物教学中的应用进行研究。确定了价类二维模型应用在元素化合物教学中的设计原则,包... 详细信息

本文基于认知结构学习理论、图式理论、学习进阶理论和主体性教育理论,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和实验法对价类二维模型在高中化学元素化合物教学中的应用进行研究。确定了价类二维模型应用在元素化合物教学中的设计原则,包括科学性原则、循序渐近性原则、简洁性原则以及发展性原则,设计了价类二维模型的建构流程以及运用价类二维模型进行高中化学元素化合物教学的流程。依据以上设计原则、模型建构流程以及教学设计流程,进行高中化学元素化合物教学的设计与实践研究。经前测数据分析,选取了三所学校学习水平相似的实验班和对照班开展教学实践。以《铁盐和亚铁盐》、《不同价态含硫物质的转化》两节课作为本文教学研究案例。经过一个学期的教学实践,对实验班学生进行问卷调查、对参与实验的教师进行访谈。用SPSS 26.0软件对调查数据进行统计分析,获得实验研究结论。研究结果表明:在高中化学元素化合物教学中运用价类二维模型,能提高学生模型建构能力,发展思维能力,促进核心素养目标的达成,提高课堂学习效率,同时提升化学教师的专业素养。

关键词：价类二维模型元素化合物高中化学

以“科学实践”为中心的主线式情境教学——以学习元素化合物知识为例

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实验教学与仪器 2024年第7期41卷 14-16页

作者：黄丽周学兴赵雯常德市教育科学研究院湖南常德415000 常德市第一中学湖南常德415000

科学实践是主线式情境教学中创设实践类情境的重要媒介。学习化学离不开实验,科学实践是初识元素化合物的桥梁,是知识迁移的证据来源,是纸笔测试的内核,是素养落地的重要途径。科学实践离不开科学评价,是实现“教—学—评”一体化的有... 详细信息

科学实践是主线式情境教学中创设实践类情境的重要媒介。学习化学离不开实验,科学实践是初识元素化合物的桥梁,是知识迁移的证据来源,是纸笔测试的内核,是素养落地的重要途径。科学实践离不开科学评价,是实现“教—学—评”一体化的有效手段。通过实例阐述了“问题情境—实践过程—素养落地—科学评价”的教学模式。

关键词：科学实践元素化合物纸笔测试核心素养主线式情境教学

“五育”融合视角下元素化合物教学设计及实施——以九年级化学“氧气的性质”为例

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理科考试研究 2024年第10期31卷 53-56页

作者：林培梅洪兹田厦门市第五中学福建厦门361000 厦门市翔安第一中学福建厦门361101 福建教育学院化学教育研究所福建福州350025

元素化合物是九年级化学教学重点内容.以智育为抓手,挖掘和转化其综合育人价值,从而渗透“五育”,落实“五育”,实现“五育”的全面贯通.构建五育融合于九年级化学元素化合物教学中的应用模型,并以人教版九年级化学“氧气的性质”为例,... 详细信息

元素化合物是九年级化学教学重点内容.以智育为抓手,挖掘和转化其综合育人价值,从而渗透“五育”,落实“五育”,实现“五育”的全面贯通.构建五育融合于九年级化学元素化合物教学中的应用模型,并以人教版九年级化学“氧气的性质”为例,设计五育融合视角下的教学思维路径,分析本课例所承载学科以智育为主的五育融合要素.本案例具有以下特点:注重知识关联,趋向“统整性处理”;凸显学科思想,转向“程序性教学”;突出实验地位,走向“情思式融合”;重视活动表现,建构“欣赏性评价”.

关键词：五育融合元素化合物氧气的性质教学设计

基于证据推理建构元素化合物模型——以“探究SO_(2)的性质”为例

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实验教学与仪器 2024年第5期41卷 36-39页

作者：巩佳利北京市通州区永乐店中学北京101105

元素化合物教学基于“证据推理与模型认知”理念,通过建立程序化的元素化合物预测与实验模型发展学生核心素养。以学习SO_(2)性质为例,通过初识SO_(2)应用、推测SO_(2)的性质、实验验证SO_(2)的性质、探究SO_(2)应用等环节揭示元素化合... 详细信息

元素化合物教学基于“证据推理与模型认知”理念,通过建立程序化的元素化合物预测与实验模型发展学生核心素养。以学习SO_(2)性质为例,通过初识SO_(2)应用、推测SO_(2)的性质、实验验证SO_(2)的性质、探究SO_(2)应用等环节揭示元素化合物的一般规律,提升科学思维,为元素化合物教学提供经验与策略。

关键词：元素化合物二氧化硫证据推理模型认知

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探析高中化学元素化合物教与学的现状及对策

高考 2024年第1期 16-19页

作者：康福家福建省永春美岭中学福建泉州362618

新课改背景下,更新了对高中化学教学的综合要求,教学目标和教育内容发生一些变化,需要教师结合现阶段教学情况,及时做出改变和调整,多层面入手创新教学模式,引导并鼓励学生主动参与课堂活动。其中元素化合物教与学存在诸多问题,呈现教... 详细信息

新课改背景下,更新了对高中化学教学的综合要求,教学目标和教育内容发生一些变化,需要教师结合现阶段教学情况,及时做出改变和调整,多层面入手创新教学模式,引导并鼓励学生主动参与课堂活动。其中元素化合物教与学存在诸多问题,呈现教学质量差、学习效果差的现象,未能达到预期教学目标,学生难以真正理解化学知识。本文以提高高中生化学知识水平为研究目标,分析了高中化学元素化合物教与学的不足之处,提出了可行性较高的教与学对策,并简单论述了高中化学的特点等内容,希望对相关教学工作有所帮助。

关键词：元素化合物教与学高中化学

立足“双减”背景下高中生元素化合物知识学习的认知研究

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中国科技期刊数据库科研 2024年第5期 0096-0099页

作者：刘宁河北省廊坊市第一中学河北廊坊065000

随着新一轮基础教育课程的不断深化,各大高校纷纷把培养学生的素质和能力作为教学内容的核心内容。而元素化合物知识既是化学学科的基本内容,也是今后学生学习化学相关理论的保证,而且其自身的教学价值也很高,其中蕴含了丰富的教学思想... 详细信息

随着新一轮基础教育课程的不断深化,各大高校纷纷把培养学生的素质和能力作为教学内容的核心内容。而元素化合物知识既是化学学科的基本内容,也是今后学生学习化学相关理论的保证,而且其自身的教学价值也很高,其中蕴含了丰富的教学思想,更是培养学生人生观、科学精神、以及人文素质的媒介。由于本身的特点,元素化合物的知识并不是一个单独的个体,而是贯穿于每一个单元的教学中,与各个单元的化学知识有着密切的关系。也是高中化学中和日常生活关系最密切的一门学科,也为高中学生步入社会打下了坚实的基础。

关键词： “双减”背景元素化合物知识学习高中

情境主题统整下的元素化合物教学设计——以“碳酸钠和碳酸氢钠”教学为例

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中学化学教学参考 2024年第19期 27-31页

作者：肖波广州市增城区中新中学广东广州511300

情境主题统整下的教学设计以高中化学课程标准为指导,从学生的兴趣出发,以真实情境作为课堂组织线索,对涉及的知识内容重新整合,以实现"确定主题、实现主题和升华主题"的教学方式。提出情境主题统整逻辑的四条融通线和思维发展的三个应... 详细信息

情境主题统整下的教学设计以高中化学课程标准为指导,从学生的兴趣出发,以真实情境作为课堂组织线索,对涉及的知识内容重新整合,以实现"确定主题、实现主题和升华主题"的教学方式。提出情境主题统整逻辑的四条融通线和思维发展的三个应用境,以"碳酸钠和碳酸氢钠"的教学为例,试图构建情境主题统整下的化学元素化合物教学设计的基本范式。

关键词：真实情境主题式教学元素化合物统整逻辑思维发展

深度学习理念下“元素化合物”教学设计与实施

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中学化学教学参考 2024年第2期 56-58页

作者：王芬陕西省白河高级中学陕西安康725899

深度学习理念是培养学生学习能力与实践能力的重要观念,其要求学生利用批判性思维学习知识,通过实践形成基本能力.深度学习将提升学生知识迁移能力作为教学目标,注重培养学生独立解决问题的能力.深度学习理念可以更好地体现高中化学课... 详细信息

深度学习理念是培养学生学习能力与实践能力的重要观念,其要求学生利用批判性思维学习知识,通过实践形成基本能力.深度学习将提升学生知识迁移能力作为教学目标,注重培养学生独立解决问题的能力.深度学习理念可以更好地体现高中化学课程的学习价值,实现高中学生的知识学习与素养培养.

关键词：知识迁移能力学习理念深度学习元素化合物高中化学课程解决问题的能力批判性思维教学目标

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元素化合物实验教学模式研究

元素化合物实验教学模式研究

作者：董美琪山东师范大学

学位级别：硕士

元素化合物知识是化学学习的主要内容,是化学概念原理理解的基础,根据加涅学习结果分类,属于“言语信息”中的“事实性知识”。元素化合物知识琐碎、繁杂,符合事实性知识的学习难点,学生很难记忆的同时能够理解知识并学会应用。学生对... 详细信息

元素化合物知识是化学学习的主要内容,是化学概念原理理解的基础,根据加涅学习结果分类,属于“言语信息”中的“事实性知识”。元素化合物知识琐碎、繁杂,符合事实性知识的学习难点,学生很难记忆的同时能够理解知识并学会应用。学生对化学实验通常比较感兴趣,学生可直观地看到实验现象,并进一步从感性认识上升到理性认识,理解元素化合物的化学性质。因此实验在元素化合物相关内容教学中占有特殊重要的地位。特别是明确元素化合物实验教学的有效模式及实施要点,根据元素化合物知识和实验特点选择合理的实验教学模式,能够有效提升元素化合物的教学效果。本研究主要全面深入分析当前元素化合物实验教学模式的选择和应用情况,并结合弗兰德斯师生互动分析的理论和方法,深入分析各类实验教学模式中师生互动行为的情况;为一线化学教师在元素化合物相关内容的教学中,选择和应用元素化合物实验教学模式时提供一定的建议和参考。论文首先对化学实验教学、化学实验教学模式以及元素化合物教学相关的已有研究文献进行了综述分析,明确了研究的基础。之后详细分析了刘知新先生提出的四种实验教学模式:演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式、实验探究模式,结合明确问题、获得现象、形成结论、总结应用四个环节的表现确立了课堂观察框架。从2017年(《普通高中化学课程标准(2017年版)》开始实施之年)公开发布的“一师一优课、一课一名师”的平台中,选取的30节元素化合物的教学视频,依据框架对课例中的实验教学模式选择情况进行统计分析,明确元素化合物实验教学模式的选择和应用情况。研究发现:当前元素化合物实验教学模式中,以演示讲授模式和实验探究模式为主,但也会经常使用实验归纳模式,而实验演绎模式使用较少;且元素化合物实验教学模式的选择与实验教学内容有着密切联系;不同的实验教学模式实施时长存在较大差异,演示讲授模式时长最短,实验探究模式时长最长,实验演绎模式和实验归纳模式时长介于二者之间;并且四种实验教学模式下各环节的实施时长也各有特点。为了进一步具体分析不同实验教学模式中,师生互动的具体行为表现,以为一线化学教师更好应用四种实验教学模式开展教学提供参考和借鉴,论文依据弗兰德斯师生行为研究框架,构建了实验教学中师生互动行为分析框架。应用此框架对以上分析的不同元素化合物实验教学模式中的教师行为和学生行为表现进行分析。结果显示:讲解中的概括性讲解、提问中的分析性提问、综合性提问、追问、指导中的引导性指导以及教师鼓励表扬在四种实验教学模式下都存在较高的教师行为活动频次,说明无论对哪一种实验教学模式,以上教师行为都十分重要。在学生回答方面,演示讲授模式和实验探究模式中学生均以描述性回答、归纳性回答、演绎推理性回答为主,而在实验归纳模式中是以描述性回答和归纳性回答为主,在实验演绎模式中是以描述性回答和演绎推理性回答为主。最后,论文汇总了研究的结论,依据研究结果分别就四种实验教学模式提出了教学建议及案例展示。另外,论文也对研究进行了反思与展望。

关键词：高中化学元素化合物实验教学模式师生互动