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外语教学 2024年第1期45卷 21-27页

作者：杨雪燕复旦大学外文学院

以往研究表明教师讲解时若超越课本将有利于吸引学生听讲,本文则探究教师怎样实现这种超越。从系统功能语言学视角出发,分析了优秀英语教师用于课堂讲解的陈述话语,发现语义的跳跃与衔接共同形成了一系列教师陈述话语的互动性特征,揭示... 详细信息

以往研究表明教师讲解时若超越课本将有利于吸引学生听讲,本文则探究教师怎样实现这种超越。从系统功能语言学视角出发,分析了优秀英语教师用于课堂讲解的陈述话语,发现语义的跳跃与衔接共同形成了一系列教师陈述话语的互动性特征,揭示了教师陈述作为师生共同参与的互动事件的运行机制。文章对教师陈述话语的互动性特征在词汇语法、语义和语境多层面进行描述和讨论,为一线教师增强陈述话语的互动性提供借鉴。

关键词：系统功能语言学教师陈述互动性特征语义跳跃衔接

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大学英语课堂新手型与专家型教师话语对比研究

大学英语课堂新手型与专家型教师话语对比研究

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作者：唐杨杨东北师范大学

学位级别：硕士

本研究旨在从教师话语互动性的主要特征方面对大学英语课堂中新手型教师和专家型教师话语进行辨识,主要侧重不同点。研究者从某所大学随机选取了两位专家型教师和两位新手型教师作为研究对象,有关专家型与新手型的界定参照连榕（2001）... 详细信息

本研究旨在从教师话语互动性的主要特征方面对大学英语课堂中新手型教师和专家型教师话语进行辨识,主要侧重不同点。研究者从某所大学随机选取了两位专家型教师和两位新手型教师作为研究对象,有关专家型与新手型的界定参照连榕（2001）和吴一安教授（2005）提出的若干标准。本研究采用自然调查方式,研究手段为课堂录音、问卷调查和刺激回忆访谈。笔者通过录音–听音–转写–分析四步完成数据的整理工作。本研究得出以下结果:其一,在话语量方面,新手型教师的话语量占据了课堂中多于三分之二的教学时间,而专家教师的话语量占据近三分之二的教学时间。新手型教师的话语量明显超出专家教师话语量,这与前人的研究相似;其次,在课堂提问上,两组教师都比较倾向于参考性问题,这一发现与前人的研究结果相左;关于反馈方式,新手型教师习惯给予简单的积极肯定,而专家型教师会在积极反馈的基础上继续追问,以促使学生进一步回答,促进他们的口语输出;再次,在纠错方面,新手型教师倾向于直接纠错,而专家型教师会采用语调上扬或是给出一些提示启发学生自己意识到错误,这种引导式的纠错方式是Lyster and Ranta （1997）所倡导的;最后,在互动调整类型上,新手型教师习惯采用大量的理解核实的方式来确定是否学生理解了输入,而专家型教师更倾向于使用确认核实来核查自己是否理解了学生的输出,这项结果与Ellis （1990）和周星＆周韵（2002）的结论一致。借此,本研究有助于教师理解课堂中教师话语的互动性特征,加强自身对课堂实际话语数量和质量的反思。教师应该充分理解掌握一系列专业全面的理论成果,以此作为自己从事教学的基石,而不是仅仅蜻蜓点水似地了解某些理论的表层含义,应该深入贯彻到实践教学中来并不断检验其正确性,同时,更要做一名反思型教师,不断反思总结自己及同行们的教学优缺点,不断内省反思如何成为一名语言教师,知道如何去教,教什么,如何根据学生的学习兴趣教语言,更重要的是如何从教学实践中获取宝贵的经验。由于教学是一个周期循环的实践,长此以往,教师们就可以增加其丰富的教学经验,有助于教学活动的顺利进展;另外,教师应该针对学生们每次不同的回答快速地做出准确的判断,根据每位同学不同的理解掌握程度来具体区别,而不是一味地完全统一拘泥于某一种特定的模式,应该尽可能地满足学生们的学习需要。论文结尾处指出了本研究对于课堂教学和教师发展方面的启示以及今后研究的目标。

关键词：教师话语新手教师专家教师互动性特征对比研究

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基于自然观察方法的初中英语教师话语调查与分析

基于自然观察方法的初中英语教师话语调查与分析

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作者：左江林兰州理工大学

学位级别：硕士

教师在教学中所使用的最重要的工具是教师的课堂话语。教师话语即教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教师话语在课堂互动和促进学习者的语言习得过程中发挥着重要的功能。国外学者已经对母语课堂或第二外语课堂中的教师话语进... 详细信息

教师在教学中所使用的最重要的工具是教师的课堂话语。教师话语即教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教师话语在课堂互动和促进学习者的语言习得过程中发挥着重要的功能。国外学者已经对母语课堂或第二外语课堂中的教师话语进行了大量实证研究。而近年来,国内学术界也开始重视教师话语研究,但研究主要集中于大学英语课堂教师话语,而对初中英语课堂教师话语的实证研究较少。在教育部所颁布的《英语课程标准》(2001)中明确指出:“初中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。” 本研究以二语习得理论中输入假设、输出假设、互动假设为理论框架,基于国内外学者关于教师话语的现有研究成果,试图回答以下问题： (1)教师所采用的提问类型及其频率分布如何? (2)教师所采用的交互调整的类型及其频率分布如何? (3)教师采用哪些反馈类型对学生的课堂表现进行评价？其频率分布如何? (4)新课改背景下所观察的教师话语量的比重如何?新课改后的课堂教学模式是否有变化？本研究通过对新理念驱动下初中英语教师话语特点进行分析,旨在调查现行地方初中英语教师话语的现状并揭示教师话语对学生英语习得的影响，进而也提出了相关的建议为进一步改进初中英语教学效果提供参考。本研究以天水市麦积区三所农村初级中学六位教师和三百名学生作为研究对象。作者运用自然观察方法对六位教师的英语课堂进行随堂观察、记录和录音,并对六个班的学生进行了问卷调查。然后作者将六位教师的课堂录音转写文本语料,对文本语料进行细读和标注，基于文本语料分别统计了教师提问类型的频率,交互调整方式的频率,反馈类型的频率和教师话语的时间分布,并结合学生问卷统计结果,采用定性的研究方法,对统计结果进行了讨论与分析,试图回答本研究所提出的问题。本研究通过对六位初中英语教师的课堂进行自然观察和数据的统计分析，其结果报告如下： (1)初中英语教师在课堂上所提问的两类问题比例不平衡：“展示性问题”被六位初中英语教师使用最广泛,其提问的比例远高于“参考性问题”所提问的比例。 (2)在教师所使用的三类交互调整类型中,“理解核实类型”被教师使用最广泛,其次是“确认核实类型”,而“澄清请求类型”的使用频率最低。 (3)教师对学生的课堂表现均给予了反馈,被教师所使用的积极反馈类型中，“简单赞扬类型”使用频率最高,其次是“赞扬加复述答案”,“赞扬加评论类型”的使用频率最低;三类更正性反馈类型中,由“教师直接更正反馈类型”的使用频率最高,其次是“他人更正性反馈类型”,使用频率最低的是“引导学习者本人更正类型”。而被教师所使用的三类积极的反馈类型的总频次大于三类更正性反馈所使用的总频次。 (4)所调查的初中英语课堂中,与学生话语量相比,所有教师的话语量仍明显偏高;但在教师话语量中,母语使用量却明显低于目标语的使用量。作者基于六位初中英语教师的课堂教学模式的自然观察和上述研究结果讨论发现：新课改背景下,英语教学虽取得了可喜的变化,但英语教师仍然是课堂教学的中心。这与《英语课程标准》所倡导的理念和所提出的要求仍有较大的差距,六位教师所采取的课堂教学模式有待于进一步优化和改进。但本研究结果和建议对初中英语教师提升英语课堂教学成效,对即将步入教学岗位的大学生提供一定的参考,也对教育教学的研究者和管理者有重要的参考价值。

关键词：教师话语互动性特征自然调查方法新课改背景教学模式

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