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书面语体“V+向/往+NP”的构成机制及句法特征分析

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华文教学与研究 2011年第3期 64-69页

作者：王永娜烟台大学国际教育交流学院山东烟台264005

文章认为"V+向/往+NP"是由"向/往+NP+VP"中的动词"V"经过介词引发的核心动词移位而构成的;论证了该结构表达正式语体的原因在于:经过句法移位以后大大降低了介词结构所表达方向的具体性,造成了结构所表达内容的泛时空化;通过对该类结构... 详细信息

文章认为"V+向/往+NP"是由"向/往+NP+VP"中的动词"V"经过介词引发的核心动词移位而构成的;论证了该结构表达正式语体的原因在于:经过句法移位以后大大降低了介词结构所表达方向的具体性,造成了结构所表达内容的泛时空化;通过对该类结构书面正式语体功能的分析,印证了"语体不同则语法也因之而异"的理论观点。

关键词：书面语体 “V+向/往+NP” 核心动词移位泛时空化特征

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论新文学书面语体与翻译语体的文化自觉

天津社会科学 2023年第1期1卷 139-146页

作者：朱寿桐澳门大学中文系中国澳门

现代汉语应有现代口语、改良文言和现代书面语这三类语体,而现代书面语体中尚有现代白话语体、现代规范语体和现代翻译语体的分别。翻译语体在文化实践中主要用于外国文学作品和文学理论翻译,其在表述风格和语体规范方面有别于已经形成... 详细信息

现代汉语应有现代口语、改良文言和现代书面语这三类语体,而现代书面语体中尚有现代白话语体、现代规范语体和现代翻译语体的分别。翻译语体在文化实践中主要用于外国文学作品和文学理论翻译,其在表述风格和语体规范方面有别于已经形成相对稳固的联系与制约关系的汉语白话和现代汉语书面语。汉语文学中的翻译语体,既是注重翻译的“五四”新文化运动的必然结果,也是这场轰轰烈烈的新文化运动对于本民族文化乃至世界文化做出的特别贡献。翻译语体及其语言体式的高规格定位是现代汉语重要的语言特色。中国新文学在语言方面最重要的建树是找到了用现代汉语书面语体进行文学表达的路径,而翻译语体是现代汉语书面语体中的特殊形态,反映了中国新文学界对翻译文本特别尊重的心态。翻译语体的形成及其在文学文化建设中的出色应用,使得现代汉语在处理外来文化、引进外来文化和文学方面具有更加明显的优势,能够发挥更加卓越的作用。现代汉语拥有翻译语体这一文化优势,能够非常成功地将外语语言文学资源转化为汉语语言文学资源。汉语的翻译语体实际上从一个卓有成效的翻译渠道拓展了汉语文学的文本范畴。翻译语体构成了中国新文学语言体式的一个重要分野,其成熟的形态还为现代创作作品所沿用。

关键词：中国新文学书面语体翻译语体文化自觉

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中高级水平汉语学习者书面语体偏误研究

中高级水平汉语学习者书面语体偏误研究

作者：曹毓方华东师范大学

学位级别：硕士

对外汉语教学领域的语体教学,是已经引起注意但成果不多的一个研究方向。本文采用理论研究和实证考察相结合的方法,对中高级水平汉语学习者的书面习作进行了偏误考察。在对汉语语体的本体所做研究的基础上,结合已有文献,归纳了语体之间... 详细信息

对外汉语教学领域的语体教学,是已经引起注意但成果不多的一个研究方向。本文采用理论研究和实证考察相结合的方法,对中高级水平汉语学习者的书面习作进行了偏误考察。在对汉语语体的本体所做研究的基础上,结合已有文献,归纳了语体之间之所以呈现不同特点的区别性特征——语体要素,以及这些要素对语体影响的表现。基于以上工作,本文将中高级汉语水平的汉语言专业学历生和接受短期汉语培训的非学历生的书面习作,以及HSK动态作文语料库中的作文作为研究语料,对其中的偏误语句进行考察,析出语体偏误。本文从语体要素的角度对出现的偏误进行了归类,运用偏误分析理论对误例展开定性分析,考察偏误产生的原因,发现在大纲制定、教材编写、课堂教学和评估,以及学生自身方面都存在引起中介语语体偏误的因素。除此之外,本文根据考察结果,对对外汉语领域的教与学分别提出了一些建议,期望对改进教学有一定的参考价值。

关键词：中高级水平汉语书面语体语体要素偏误

英美留学生HSK高级写作中书面语体偏误分析

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英美留学生HSK高级写作中书面语体偏误分析

作者：李艳陕西师范大学

学位级别：硕士

近年来,随着中国综合实力的不断提升,外国人学习汉语的热情不断高涨。中国汉语水平考试HSK作为测试母语非汉语者(包括外国人、华侨和中国少数民族考生)的标准化考试,日益受到人们的关注。经过调查发现,对于HSK考试的研究大多都是从词汇... 详细信息

近年来,随着中国综合实力的不断提升,外国人学习汉语的热情不断高涨。中国汉语水平考试HSK作为测试母语非汉语者(包括外国人、华侨和中国少数民族考生)的标准化考试,日益受到人们的关注。经过调查发现,对于HSK考试的研究大多都是从词汇、语法、考试机制等角度来进行分析,很少有学者专门从语体的角度尤其是书面语体的角度来对HSK写作进行分析研究。长期以来,对外汉语教学中的语体教学常常被人们忽视,留学生汉语语体习得情况令人担忧。所以,我们非常有必要从语言学中语体的角度来对留学生HSK考试作文进行偏误分析研究,既有助于我们解决实际问题,也有助于拓展语言学研究及对外汉语教学的范围和领域。本文从语体学的角度出发,采用第二语言习得中偏误分析方法研究160篇英美留学生HSK高等写作考试作文,归纳出典型的语体偏误类型。然后,深入探究形成语体偏误的原因,在此基础上提出一些改进教学的建议。全文共分为七个部分。第一章,对本文选题的缘起、理论依据、研究思路、方法、语料来源以及价值和创新之处进行简要说明。第二章,对汉语语体问题的研究综述。分别从语言学界和对外汉语教学方面综述了书面语体的研究现状,重点梳理了语言学界关于书面语体和口语语体的区别这一问题的研究成果,作为本文进行语体偏误分析的理论依据。第三章,从语体的外部因素和内部因素两个角度分析留学生HSK高级写作的书面语体要求。第四章,采用第二语言习得中偏误分析方法分析160篇HSK考试作文,从因与特定语境不协调而产生的语体偏误、因与所选文体要求不一致而产生的语体偏误和因前后韵律不协调而产生的语体偏误三方面进行分类分析。第五章,从汉语语体认知、语言迁移的影响、教学方面的问题和学生自身的因素四方面探究形成英美留学生语体偏误的原因。第六章,从学生、教学和教材三方面提出一些改进的建议。第七章,对全文进行简要概括并得出本文最终的结论。经过初步的研究,本文得出以下结论：第一,借鉴郑颐寿先生的语体研究成果以及对范文的辞体属性分析,明确了写作考试常见文体的语体归属：应用文归属于实用体下的大众应用体;记叙文归属于文艺体下的散言体;议论文属于实用语体和文艺语体的融合体,具体归属于文艺社会科学体下的文艺政论;说明文属于实用语体和文艺语体的融合体,应该归属于文艺实用体。进一步明确了不同语体的不同的语言特征,可以作为对外汉语高级写作考试的书面语体要求。第二,英美留学生出现的语体偏误主要集中在不同语体的近义形式方面,突出表现在：因与特定语境不协调而产生的语体偏误、因与所选文体要求不一致而产生的语体偏误和因前后韵律不协调而产生的语体偏误三方面。第三,造成英美留学生语体偏误的原因比较复杂,包括汉语语体本身研究不足和认知难度大、学生母语和目的语的负迁移影响、对外汉语语体教学的忽视和学生自身的因素,等等。第四,针对高级阶段英美留学生语体偏误产生的原因,留学生和教师都应该提高认识,重视对外汉语语体教学。我们从一开始就进行分阶段有针对性的对外汉语语体教学,从课型、教学方法、教材编写各个方面入手,将语体意识贯穿到汉语教学的各个阶段,使学生能够进一步提高运用汉语的实际能力,预防学生语体偏误的发生。

关键词： HSK高等写作书面语体偏误分析

中高级对外汉语综合课教材中书面语体情况考察与分析

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中高级对外汉语综合课教材中书面语体情况考察与分析

作者：韩莹北京语言大学

学位级别：硕士

语体能力的培养是对外汉语教学研究的一个“新的增长点”。语言要得体,本是交际的基本要求,然而很多中高年级的留学生仍然不具备这样的能力。这说明我们的教学存在问题,而冲在教学第一线的教材难脱干系。本文以探讨和研究中高级对外汉... 详细信息

语体能力的培养是对外汉语教学研究的一个“新的增长点”。语言要得体,本是交际的基本要求,然而很多中高年级的留学生仍然不具备这样的能力。这说明我们的教学存在问题,而冲在教学第一线的教材难脱干系。本文以探讨和研究中高级对外汉语书面语体教学为核心,在对书面语体以及对外汉语教学中语体教学的历史和现状的广泛调研的基础上,以量化考察和实验测试相结合为研究方法,即对中高级综合课教材中的书面语体进行量化考察和对中高年级留学生书面语体能力进行实验测试,发现对外汉语中高级阶段书面语体教学中特别是教材编写中存在的问题和不足,进而结合笔者的思考,给出几点建议,这对解决目前对外汉语语体教学中存在的问题具有一定的理论指导价值。全文共分以下几部分内容:第1章对什么是书面语体和对外汉语书面语体教学现状做了综述;第2章首先介绍了语篇语体量化分析法,通过量化考察北京语言大学汉语学院留学生本科二、三、四年级综合课4本教材中的部分篇目,并对考察结果进行了多个角度的分析,总结发现了4本对外汉语中高级综合课教材语料均为中性语体,进而推测教材书面语体语料的欠缺势必影响学生书面语体能力的培养,学生书面语体能力将不理想;第3章首先设计了一份书面语体能力测试问卷,然后用此问卷对中高年级留学生书面语体能力进行了实验测试,最后对测试结果进行了分析,测试结果证实学生书面语体能力很不理想,与第2章的推测结果吻合;最后在本文第4章中,结合第2章计量考察结果的分析结论和第3章实验测试结果,提出了笔者对改进对外汉语中高级书面语体教学的六点思考,其中既包括具有理论指导高度的方案,如确立语体教学大纲;也包括一些具体解决办法,如书面语体课堂教学等。

关键词：书面语体语篇语体量化分析法对外汉语中高级

高级阶段美国学生汉语作文书面语体习得偏误研究

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高级阶段美国学生汉语作文书面语体习得偏误研究

作者：郑莉南京大学

学位级别：硕士

高级阶段留学生汉语已经达到一定水平,在交流沟通方面障碍逐渐减少,可以流畅地与中国人交流。但是仍然存在阻碍其汉语水平进一步提高的因素,且这些因素往往是难以逾越的障碍如:书面语体的习得。相较于口语书面语体难以习得,学生作文中... 详细信息

高级阶段留学生汉语已经达到一定水平,在交流沟通方面障碍逐渐减少,可以流畅地与中国人交流。但是仍然存在阻碍其汉语水平进一步提高的因素,且这些因素往往是难以逾越的障碍如:书面语体的习得。相较于口语书面语体难以习得,学生作文中出现了诸多语体方面的偏误,使得留学生作文常表现出口语化倾向严重,表达不得体的问题。语体这一概念于20世纪50年代传入中国,并成为一门独立的学科。汉语语体的研究已经取得了丰富的成果。语体学发展至今,研究者的研究方法从描写、分析为主开始转向借助语料库采用量化分析的方式。但关于现代汉语语体特征标记研究因难度大、开始时间晚而落后于英语学界的同类研究。从对外汉语教学角度出发开展的语体研究相比较同一领域下的词汇和语法研究,数量少,成果不够丰富,主要分为量化分析教材语体情况和留学生汉语书面语口语化倾向两个方面。目前对外汉语教学界对语体研究的焦点被放在语体教学上,而基于留学生语料的语体习得研究比较缺乏。基于汉语语体及对外汉语教学界关于汉语语体的研究现状,本人从语体学角度出发,以美国中文领航项目南京中心学生的考试和课堂书面作文为研究对象,依据中介语和第二语言习得偏误分析理论对学生作文中出现的语体偏误进行归类并解释成因。在研究中笔者运用了问卷测试法调查了美国中文领航项目南京中心留学生对待汉语语体知识的态度并通过测试题考察了他们的汉语语体意识。另外笔者收集了该项目学生的课堂作文和考试作文,立足于语体学和第二语言习得偏误分析理论,结合问卷测试,对留学生的语体意识和书面语体习得情况进行深入研究。在研究过程中,笔者发现高级阶段的留学生对语体知识持积极态度,具有学习语体知识的需求,且在测试和作文中俱反映出一定的语体意识。对留学生作文进行偏误分析后,本人发现其偏误的主要类型为:语言单位层面上词、短语、句子的口语体、书面语体混用造成语体风格不统一:韵律层面上,因缺乏语感和嵌偶词、合偶词知识而导致的韵律不协调。另外近义词的误用也是一种偏误形式,无法区分近义成分的语义轻重、语义范围、感情色彩、搭配对象等,使得留学生在近义词的使用方面偏误频现。造成这些偏误的原因复杂:学生自身因素如学能和学习策略的影响。汉语语体特点如书面语体词汇文言词、成语对于学生而言比较陌生,书面语体句式复杂,语法要求更为规范等造成习得难度较大。母语和目的语知识的负迁移也是偏误形成的一个重要原因。学生将英语表达和句子结构直接翻译到汉语中,在这个过程中容易产生母语负迁移导致的偏误。目的语知识负迁移则表现在对汉语短语紧缩规律不够深入地了解而将短语胡乱紧缩,制造出看起来精炼正式的表达,但实际上不符合汉语语言规则和表达习惯。另外还有教学体系的不完善与教学缺乏系统性等原因。以上种种都使得学生在书面语的表达上难有突破。针对这些问题,本论文提出以下建议:首先,从汉语语体本体研究着眼,加强重视,拓宽对外汉语教学视角下对汉语语体的研究;其次,可以通过设立语体教学大纲、设置专门的语体知识教学课程和加强教师对语体知识系统的教学来加强语体知识教学。在课程设置上,应分阶段添加语体知识教学,使之具有阶段性、针对性;教学方法、教材应配合课程设置,将语体意识植入到学生的大脑中,提高学生运用语体知识的能力,减少书面语体偏误。本文提出的建议尚待实践的检验,但希望能对对外汉语教学高级阶段语体教学有所帮助,能促进更多的研究者有更全面、更深入的研究。

关键词：高级阶段书面语体习得美国学生

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莆田市高三学生书面语体的多维度多特征研究

莆田市高三学生书面语体的多维度多特征研究

作者：张展闽南师范大学

学位级别：硕士

三十多年来,国内外对中国中学生书面语体的多维度多特征研究仍是空白。本文基于Biber（1988）多维度多特征分析法,以LOCNESS（Louvain Corpus of Native English Essays）中的英国大学生记叙文库和美国大学生混合文库（共约23万词）为... 详细信息

三十多年来,国内外对中国中学生书面语体的多维度多特征研究仍是空白。本文基于Biber（1988）多维度多特征分析法,以LOCNESS（Louvain Corpus of Native English Essays）中的英国大学生记叙文库和美国大学生混合文库（共约23万词）为参照语料库,以自建的6个总文本数为1800篇、总量约25万词的莆田市高三学生书面语语料库为目标语料库,采用Nini的MAT 1.0（multidimensional analysis tagger）软件和SPSS的独立样本t检验对以上7个语料库书面语体进行多维度多特征分析。本研究发现:1.交互性/信息性维度上,与本族语（-0.69）相比,6所学校维度值均为正值,分别为莆田一中（1.18）,莆田五中（9.45）、擢英中学（11.4）、哲理中学（4.27）、莆田三中（13.57）和仙游现代中学（11.0）。对比本族语者,有8个语言特征呈现出了显著的差异（P＜0.05）。分别为:第一人称（0.041）、第二人称（0.039）、WH问句（0.033）、WH从句（0.044）、话语标记语（0.046）、缩写（0.027）、加强语（0.046）和使役状从（0.024）。2.叙事性/非叙事性维度上,6所学校维度值均为负值,莆田一中（-2.96）最接近本族语（-1.14）。其他5个学校分别为:莆田五中（-4.14）、擢英中学（-4.26）、哲理中学（-3.74）、莆田三中（-4.92）和仙游现代中学（-3.91）。对比本族语者,有完成时态（0.044）和第三人称代词（0.035）两个语言特征呈现出显著的差异（P＜0.05）。3.指代明确性维度上,6所学校维度值均为正值,但与本族语（5.45）存在一定差距。分别为:莆田一中（2.15）,莆田五中（2.76）、擢英中学（2.31）、哲理中学（2.86）、莆田三中（1.57）和仙游现代中学（1.63）。对比本族语者,有名词化（0.034）和地点副词（0.049）两个语言特征呈现出显著的差异（P值＜0.05）。4.说服性维度上,6所学校均值均高于本族语者（1.194）。分别为:莆田一中（3.60）,莆田五中（7.78）、擢英中学（5.47）、哲理中学（5.05）、莆田三中（5.06）和仙游现代中学（4.19）。对比本族语者,有分裂辅助词（0.031）和义务情态动词（0.025）两个语言特征呈出显著的差异（P＜0.05）。5.抽象性维度上,莆田一中（0.16）最靠近本族语（4.39）。其他5个学校分别为:莆田五中（-1.07）、擢英中学（-1.31）、哲理中学（-0.51）、莆田三中（-2.36）和仙游现代中学（-2.24）。对比本族语者,有连接副词（0.036）和无主被动（0.043）两个语言特征呈现出显著差异（P＜0.05）。上述发现表明:1.相比本族语者,莆田市高三学生写作带有较强的交互性,口语化倾向严重,无法明确分辨书面语体和口语体;学生较多使用简单句,习惯以单一时态陈述事件,无法明确表达指向,文本叙事性较差且指代不明确;学生写作呈现出强烈的说服性,但多以过度使用情态动词来加强文章说服性;学生不擅长使用被动,无法弱化主语,文本总体抽象性差,专业性弱。2.校际差异上,莆田一中最为接近本族语。一、二级达标校相比三级达标校,在信息性、指代明确性和抽象性上有较好的表现,但一、二级达标校内部在五个维度上并未呈现明显的差异。根据以上研究结果,我们提出如下写作教学建议:培养学生语体意识,引导学生区分口语体和书面语体;强化写作中词汇应用和长难句使用,关注文本与语域匹配性;以写作建构交际角色和人际关系,关注文本语言特征。

关键词：多维度多特征分析法语料库莆田市高三学生书面语体

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英语书面语体中的词汇密度特征

解放军外国语学院学报 1995年第3期18卷 14-18页

作者：杨信彰

英语书面语体中的词汇密度特征杨信彰在使用口语和书面语进行言语交际的过程中，由于交际场合（包括交际对象）的不同，人们都会使用不同的语体。因此，语言学家们区分出了正式语体和非正式语体。口语和书面语虽然有各自的语言特征，但... 详细信息

英语书面语体中的词汇密度特征杨信彰在使用口语和书面语进行言语交际的过程中，由于交际场合（包括交际对象）的不同，人们都会使用不同的语体。因此，语言学家们区分出了正式语体和非正式语体。口语和书面语虽然有各自的语言特征，但是它们都与语体的正式程度有着密切的...

关键词：词汇密度书面语体非正式语体正式程度系统功能语法实义词英语语体小句正式文体名词化倾向

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中级阶段韩国留学生书面语体习得研究

中级阶段韩国留学生书面语体习得研究

作者：孙行可吉林大学

学位级别：硕士

在学习汉语的过程中,留学生普遍缺乏语体知识的输入,导致在运用汉语的输出环节中很容易出现语体杂糅的情况,尤其在书面语中会出现严重的口语化倾向。本文以中级阶段韩国留学生的书面作文为切入点,从选词、择句、谋篇三个角度对其写作中... 详细信息

在学习汉语的过程中,留学生普遍缺乏语体知识的输入,导致在运用汉语的输出环节中很容易出现语体杂糅的情况,尤其在书面语中会出现严重的口语化倾向。本文以中级阶段韩国留学生的书面作文为切入点,从选词、择句、谋篇三个角度对其写作中出现的语体偏误做出归类;并从理论认知、教师教学和学生习得三个角度系统地归纳了其成因;最后针对上述研究成果提出培养中级阶段韩国留学生书面语体交际能力的可行性策略。全文共分为以下六个部分:第一部分为引言,主要是对本文的选题缘起和意义、研究现状、理论基础、研究方法与步骤以及语料来源进行说明。第二部分为汉语语体知识概说,在界定语体定义和分类的基础上,对语体知识和语体能力的概念以及语体习得的过程进行概述,并从词汇、句子和语篇三个角度对书面语体特征做出归纳总结。第三部分为书面语体偏误类型分析,通过偏误分析法,从选词、择句、谋篇三个角度对中级阶段韩国留学生作文中出现的语体偏误进行归类。第四部分为书面语体习得的影响因素研究,主要从语体理论本身、教师教学体系和学生习得三个角度来分析影响中级阶段韩国留学生书面语体习得的因素。第五部分为书面语体能力的培养策略分析,从理论研究、对外汉语教学体系以及留学生自身三个角度出发提出培养中级阶段韩国留学生书面语体能力的策略。最后一部分为结语,提出本文的研究结论和研究展望。

关键词：书面语体偏误分析中级阶段韩国留学生