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红色乡土教育课程与中小学核心素养的培养——以江西省内博物馆红色乡土课程为例

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文物鉴定与鉴赏 2024年第4期271卷 174-176,F0003页

作者：邢琳黄滢江西省博物馆江西南昌330038 景德镇陶瓷大学考古文博学院江西景德镇333403

红色资源记载并反映了重要革命历史事件,深入挖掘、利用红色乡土资源,对于青少年爱国主义教育、核心素养培养具有重要意义。博物馆是开展革命传统教育和红色文化宣传的重要阵地,深入挖掘红色革命资源能够帮助青少年更好地了解和认识中... 详细信息

红色资源记载并反映了重要革命历史事件,深入挖掘、利用红色乡土资源,对于青少年爱国主义教育、核心素养培养具有重要意义。博物馆是开展革命传统教育和红色文化宣传的重要阵地,深入挖掘红色革命资源能够帮助青少年更好地了解和认识中国共产党的历史和精神内涵。文章以江西省内博物馆红色乡土精品课程为例,对博物馆教育与核心素养的关系以及红色乡土课程开发利用做出思考。

关键词：红色资源乡土课程核心素养博物馆

“双减”政策背景下农村小学如何建立乡土课程

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家长读本

家长读本 2024年第11期 174-176页

作者：李任高广西壮族自治区南宁市江南区江西镇同良小学广西南宁530047

在“双减”政策背景下,农村小学面临新的教育挑战和机遇,如何建立具有本地特色的乡土课程成为一个重要课题。本文探讨了乡土课程的定义及其在农村小学中的重要性,分析了目前乡土课程建设的现状和存在的问题,并提出了建立乡土课程的有效... 详细信息

在“双减”政策背景下,农村小学面临新的教育挑战和机遇,如何建立具有本地特色的乡土课程成为一个重要课题。本文探讨了乡土课程的定义及其在农村小学中的重要性,分析了目前乡土课程建设的现状和存在的问题,并提出了建立乡土课程的有效策略。本文旨在为农村小学提供建设乡土课程的理论依据和实践指南,帮助农村学生更好地了解和传承本地文化,提升综合素质和学习兴趣。

关键词：农村小学乡土课程有效策略政策背景实践指南学习兴趣提升综合素质本地特色

学名人育新人:“三线五院”乡土课程的开发与实施

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基础教育课程 2024年第7期 37-41页

作者：戴振锵浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学

乡土课程建设是当前乡村学校顺应乡村教育振兴和课程改革的重要举措,也是乡村学校综合实践活动和校本课程的主要内容,是培养乡村学生综合素养的重要载体。浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学利用得天独厚的地方名人资源,坚持“播撒理想种... 详细信息

乡土课程建设是当前乡村学校顺应乡村教育振兴和课程改革的重要举措,也是乡村学校综合实践活动和校本课程的主要内容,是培养乡村学生综合素养的重要载体。浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学利用得天独厚的地方名人资源,坚持“播撒理想种子,传承名人精神”的育人宗旨,建构“三线五院”名人乡土课程体系,通过主题研学活动和跨学科项目式学习等方式引导学生探寻家乡名人,“知名人、爱名人、学名人、做名人”,构建新时代乡村学校的育人新谱系。

关键词：地方名人资源三线五院乡土课程

STEM背景下的小学科学乡土课程建构与实施--以“制作稻草人”课程为例

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新教育（海南） 2024年第5期 43-44页

作者：张梅江苏省南通市通州区通州小学

科学课程资源的开发应当坚持因地制宜原则,根据地域特点开发地方资源。在小学科学课程开发中,可以融入STEM教育理念,以乡村资源为媒介,建构小学科学乡土课程。文章以“制作稻草人”为例,阐述了STEM背景下的小学科学乡土课程建构与实施。

关键词： STEM背景小学科学乡土课程 “制作稻草人”

初中历史课堂家国情怀素养培养研究——以“江门历史”乡土课程为例

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成功密码 2024年第1期 101-102页

作者：颜文婷广东省开平市东河初级中学

少年强则国强。如何培养推动国家和社会发展的人才,落实教育“立德树人”的根本任务?作为教师的我,一直都在探索着答案。《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出要培养学生的家国情怀,提升核心素养。这是历史学科实现“立德树人”... 详细信息

少年强则国强。如何培养推动国家和社会发展的人才,落实教育“立德树人”的根本任务?作为教师的我,一直都在探索着答案。《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出要培养学生的家国情怀,提升核心素养。这是历史学科实现“立德树人”教育目标的重要方法和指引。在当今互联网时代,获取知识和信息的途径多、速度快,培养有理想、有担当的人才却不是一蹴而就的事。

关键词：立德树人核心素养初中历史课堂家国情怀乡土课程素养培养互联网时代义务教育历史课程标准

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乡土资源的课程价值及其实践策略

学前教育研究 2024年第3期 83-86页

作者：潘丽华江苏省宿迁市泗阳县黄河路小学附属幼儿园宿迁223700

乡土资源是幼儿园课程建构的重要内容来源,具有重要的儿童发展价值。将乡土资源开发为幼儿园课程应该具有现代性思维,要超越只聚焦农村和民间文化的狭隘视角,以发展的眼光来定义乡土资源及其课程开发过程。幼儿园应坚持乡土课程资源开... 详细信息

乡土资源是幼儿园课程建构的重要内容来源,具有重要的儿童发展价值。将乡土资源开发为幼儿园课程应该具有现代性思维,要超越只聚焦农村和民间文化的狭隘视角,以发展的眼光来定义乡土资源及其课程开发过程。幼儿园应坚持乡土课程资源开发与实践过程中内容的全面性、开放性、发展性以及幼儿参与的主体性,强调游戏和区域活动在乡土课程实施中的作用,全面提升乡土资源对幼儿经验发展的促进价值。

关键词：乡土资源乡土课程园本课程

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乡村幼儿园乡土课程建设与实施的新样态

幼儿教育导读（教育科学版） 2024年第3期

作者：黄小莲李天元孙利琴

在乡村振兴与高质量发展的时代背景下，乡村幼儿园乡土课程也要有新的生长点。乡土课程建设要回归劳动教育的价值，达成五育并举的育人要求；要关照创意与智能时代的要求，顺应未来时代的文化主流；要举社会各群体之力，注重实践跨界整... 详细信息

在乡村振兴与高质量发展的时代背景下，乡村幼儿园乡土课程也要有新的生长点。乡土课程建设要回归劳动教育的价值，达成五育并举的育人要求；要关照创意与智能时代的要求，顺应未来时代的文化主流；要举社会各群体之力，注重实践跨界整合。乡村幼儿园的乡土课程建设不应仅限于亲近自然乡土的家园情怀传承，还要有启蒙数字乡土的新工匠精神超越。乡土课程内容载体基于儿童年龄与文化适宜性的价值判断，自然和数字乡土资源的整合链接，通过沉浸乡土文化环境以及创生的劳动学习、仪式学习、行走学习、创客学习的实施路径，在发展乡土、彰显时代文化的同时，也能让家国情怀植根于幼儿的心灵。

关键词：乡土课程自然乡土数字乡土家国情怀新工匠精神

来源：人大复印报刊资料评论

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乡土课程的困境及其超越

课程．教材．教法 2021年第9期41卷 29-36页

作者：孙宽宁山东师范大学教育学部济南250014

乡土课程建设是当前乡村学校顺应乡村振兴和课程改革的重要举措,负载着乡村文化传承、乡村儿童培育等多重价值期待。然而,在乡土课程的建设与实施中,乡土情怀主导的“为农”目标指向短视而狭隘,特定区域框定的乡土原生内容浅表而粗疏,... 详细信息

乡土课程建设是当前乡村学校顺应乡村振兴和课程改革的重要举措,负载着乡村文化传承、乡村儿童培育等多重价值期待。然而,在乡土课程的建设与实施中,乡土情怀主导的“为农”目标指向短视而狭隘,特定区域框定的乡土原生内容浅表而粗疏,乡村学校定向的课程实施场域封闭而低效。乡土课程这种“乡土自闭”的特点加剧了乡村儿童与乡村社会的内卷。突破乡土课程的困境,需要把“乡土”放在更广阔的历时和共时背景下,基于城乡等值互融的理念确定乡土课程的价值取向,按照始于乡土终于育人的方针设计乡土课程的内容体系,遵循知情意行协同并进的思路制定乡土课程的实施策略。

关键词：乡土课程乡土为农城乡融合

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乡土课程开发的文化价值与实践选择

中国教育学刊 2018年第5期 80-85页

作者：袁利平温双陕西师范大学教育学院

乡村教育是乡村振兴之基石,乡土课程是乡村教育之灵魂。乡土课程作为乡村教育中现代化课程的补充具有传承乡土文化、弥补乡土文化缺失,健全乡村学生人格、树立乡村学生终身发展的精神支柱以及复兴乡土文明、激活乡村社会生活等文化意义... 详细信息

乡村教育是乡村振兴之基石,乡土课程是乡村教育之灵魂。乡土课程作为乡村教育中现代化课程的补充具有传承乡土文化、弥补乡土文化缺失,健全乡村学生人格、树立乡村学生终身发展的精神支柱以及复兴乡土文明、激活乡村社会生活等文化意义。乡土课程开发必须挖掘优秀乡村传统文化,推进现代文化与传统文化的有机统一;构建多元化乡土课程体系,实现主流文化与乡土亚文化的有机融合;理性看待不同文化类型,促进外来文化与本土文化的有效联结。

关键词：乡村振兴乡土课程乡土文化文化冲突价值引领