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作者：吴丽娜江西师范大学

学位级别：硕士

随着中国国力不断提升,学习汉语的留学生日益增多,为了推动对外汉语教学工作的不断发展,帮助留学生更好更快地习得汉语知识,对其习得汉语目的语时出现的偏误进行全面分析并提出有针对性的教学策略是非常有必要的。“给”字句既是现代汉... 详细信息

随着中国国力不断提升,学习汉语的留学生日益增多,为了推动对外汉语教学工作的不断发展,帮助留学生更好更快地习得汉语知识,对其习得汉语目的语时出现的偏误进行全面分析并提出有针对性的教学策略是非常有必要的。“给”字句既是现代汉语常用高频句式之一,也是对外汉语教学的重难点之一。我们从《HSK标准教程》系列丛书中总结出十种“给”字句,并从BCC“HSK动态作文语料库”中搜集了英国、美国、加拿大、澳大利亚、菲律宾五个国家的留学生的“给”字句语料,在第二语言习得理论的指导下,运用归纳统计、偏误分析、对比分析等研究方法,对这些“给”字句语料进行系统的数据分析,发现英语母语背景的留学生在习得不同“给”字句时出现的偏误情况。本文共有六部分。第一部分绪论,包括选题缘由和研究意义。我们从现代汉语中“给”字句的本体研究和对外汉语教学中“给”字句的习得偏误研究两大方面概述了关于“给”字句的研究现状。并界定了本文涉及的“V给”中“给”为介词,进行了“给”字句的句式定位,确定了语料来源、研究范围和研究方法。第二部分,我们结合前人研究成果,探究了本文不同“给”字句之间的关系,包括各句式的语义特征和句式联系。“给”字句句式间的联系或句式延伸情况是多样的,包括给予物做中心语形成“的”字结构、增加动词成“V+给”结构强化给予义、给予物N2的句法功能转变、给予物的移位等。我们也一并整理出了“给”字句式的延伸关系图。第三部分,我们运用“正确使用频率法”和“正确使用相对频率法”将英语母语背景留学生关于几种“给”字句的习得顺序进行排序,推测留学生对不同“给”字句的习得顺序。然后以每种“给”字句为落脚点,运用偏误分析理论分析不同“给”字句的偏误情况,包括遗漏、误加、错序、误代等。第四部分,我们对留学生“给”字句的习得偏误进行了偏误探源,发现留学生习得“给”字句的偏误原因主要包括英语母语负迁移、目的语知识泛化、教材编排不当、学生自身因素的影响和教师方面的影响等。第五部分,我们基于留学生习得“给”字句产生偏误的原因提出一些多元化的有针对性的教学策略。如加强汉英对比分析,促进母语正迁移;深化“给”字句汉语本体研究,强化相近句式间的对比学习和训练;优化教材编排,完善教材编写;教学顺序遵循学生习得规律;教学方法多样化等。希望可以帮助留学生更好地习得不同“给”字句,为汉语作为第二语言教学提供重要参考。第六部分,总结全文,就本文的观点以及存在的不足做一些简短说明。

关键词：英语母语背景 “给”字句习得偏误偏误分析教学策略

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谓词性疑问代词“怎么”“怎样”“怎么样”的习得偏误研究

谓词性疑问代词“怎么”“怎样”“怎么样”的习得偏误研究

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作者：秦海荣安阳师范学院

学位级别：硕士

“怎么”“怎样”“怎么样”是使用频率很高的一组谓词性疑问代词,与谓词有着相同的句法功能,可以充当谓语、状语、补语,甚至可以充当句子的宾语、定语或独立成分。谓词性疑问代词的作用主要是表示疑问,也能构成不要求听者用言语来反馈... 详细信息

“怎么”“怎样”“怎么样”是使用频率很高的一组谓词性疑问代词,与谓词有着相同的句法功能,可以充当谓语、状语、补语,甚至可以充当句子的宾语、定语或独立成分。谓词性疑问代词的作用主要是表示疑问,也能构成不要求听者用言语来反馈的反问句,还可以在陈述句中表示任指、虚指或不定指等。汉语中谓词性疑问代词的用法异同对于母语习得者而言尚且是教学过程中的重点和难点,二语学习者在学习和使用过程中自然难免会产出这样那样的有规律的用法偏误现象。我们选取“怎么”“怎样”“怎么样”这组同一意义领域的谓词性疑问代词为研究对象,就北京语言大学HSK动态作文语料库中这组词的误用、误加、缺漏三种类型的偏误语料为研究范围,对不同阶段学习者产出的各种类型偏误统一分析处理,给出相应的偏误分类,指出各类偏误的成因,全面考察学习者的习得情况,并提出相应的教学策略和学习策略,为同类问题的教学提供一个可资借鉴的研究个案。前人在谓词性疑问代词的句法分布、疑问用法与非疑问用法分别、语用表达功能选择以及教学等各个方面都进行了大量深入的分析研究,这为我们的习得教学研究提供了坚实的理论基础和方法论原则。对特定范围内的偏误语料进行定量统计与定性分析,找出典型偏误类别产生的倾向性规律并提出针对性的教学策略与学习策略,无疑对于疑问代词的习得教学具有理论上的可行性和实践上的可操作性。我们首先对谓词性疑问代词“怎么”“怎样”“怎么样”的句法分布、语义功能、语用表达规律进行描写,为特定范围内的偏误语料分析提供分类依据及规则支撑;继而把搜集到的偏误语料分为句法偏误、语义偏误、语用偏误三种类型,在此基础上分别对每一类别的偏误语料进行定量统计与定性分析,寻求偏误出现的一般与特殊现象;分析每一类别偏误生成的原因,对不同类别偏误存在的规律共性和个性进行解释;并进一步针对不同的偏误成因提出相应的教学建议和学习建议,分析习得难度,提出有效避免学习者学习和交际过程中的有关规则运用、语境表达限制及回避等造成的偏误现象的解决办法。

关键词：谓词性疑问代词怎么怎样怎么样习得偏误

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对比分析视角下的哈萨克族小学生汉语辅音习得偏误研究

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语言与翻译 2018年第2期 73-78页

作者：陈玉伊犁师范学院中国语言学院伊宁835000

研究基于对比分析理论,通过对汉语和哈萨克语辅音音位的对比分析及对哈萨克族小学生汉语辅音音位习得偏误的考察,发现哈萨克族小学生习得汉语辅音音位的偏误主要是语际偏误和语内偏误,其中语际偏误最为突出。根据学生的习得偏误类型及成... 详细信息

研究基于对比分析理论,通过对汉语和哈萨克语辅音音位的对比分析及对哈萨克族小学生汉语辅音音位习得偏误的考察,发现哈萨克族小学生习得汉语辅音音位的偏误主要是语际偏误和语内偏误,其中语际偏误最为突出。根据学生的习得偏误类型及成因,教师应该采取针对性的教学措施,提升学生的汉语辅音习得水平。

关键词：哈萨克族小学生汉语辅音音位习得偏误

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俄语背景留学生汉语单字调习得偏误的声学研究及教学策略

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西北成人教育学院学报 2019年第3期 74-80,97页

作者：李乐西北师范大学国际文化交流学院甘肃兰州730070

对汉语学习者来说良好的汉语语音面貌是运用汉语进行交际的前提。俄语背景留学生在习得汉语语音时会出现大量偏误,尤其是声调偏误,从而导致他们在运用汉语交际时出现"洋腔洋调"的现象。从听辨实验和实验语音学的声学实验两个角度入手,... 详细信息

对汉语学习者来说良好的汉语语音面貌是运用汉语进行交际的前提。俄语背景留学生在习得汉语语音时会出现大量偏误,尤其是声调偏误,从而导致他们在运用汉语交际时出现"洋腔洋调"的现象。从听辨实验和实验语音学的声学实验两个角度入手,将所收集的初级、中级、高级不同汉语水平俄语背景留学生的语音材料进行整理并深入分析,找出俄语背景留学生的声调偏误来源与类型,并针对这些偏误提出行之有效的教学策略以改善"洋腔洋调"的汉语语音面貌,从而使他们在运用汉语表达时从"能听懂"逐步过渡到发音地道、自然。

关键词：俄语背景留学生声调习得偏误教学策略

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印尼留学生汉语状语习得偏误分析——以华侨大学华文学院二、三年级印尼留学生为例

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国际汉语学报 2018年第2期9卷 210-232页

作者：陈佳谨厦门大学海外教育学院

状语是谓词性短语里中心语前面的修饰语,是印尼留学生汉语语法习得的难点之一,印尼留学生在习得汉语状语时常会出现偏误。本文通过对汉语状语与印尼语相近语言成分在意义关系、结构特点及其使用规则等方面的对比,梳理出两者之间的共性... 详细信息

状语是谓词性短语里中心语前面的修饰语,是印尼留学生汉语语法习得的难点之一,印尼留学生在习得汉语状语时常会出现偏误。本文通过对汉语状语与印尼语相近语言成分在意义关系、结构特点及其使用规则等方面的对比,梳理出两者之间的共性和差异。并以问卷调查的方式,考察分析这些共性与差异对印尼学习者汉语状语习得过程和习得质量的影响,归纳偏误的类型、频率与偏误成因。结果发现印尼留学生在状语标记“地”的运用、状语位序、充当状语的材料等方面,出现误加、遗漏、错位、混用等偏误情况。进而从汉语状语语法规则出发,结合印尼语内干扰,以及教师教材和印尼留学生的学习方法学习策略等方面,对所出现的偏误来源进行探究,提出一些相应的教学启示供中印尼两国的汉语教学界参考。

关键词：汉语与印尼语状语异同印尼留学生习得偏误教学启示

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