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基于HSK动态作文语料库的汉语趋向补语习得偏误分析

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基于HSK动态作文语料库的汉语趋向补语习得偏误分析

作者：刘磊安阳师范学院

学位级别：硕士

汉语趋向补语有运动趋向、运动方向、行为结果及行为体貌等不同类型的表达,一直是外国学生难以掌握的一个语法项目,由此出现的偏误现象类型颇多。我们拟从北京语言大学HSK动态作文语料库入手,依据补语缺失和补语冗余的检索标准,将收集... 详细信息

汉语趋向补语有运动趋向、运动方向、行为结果及行为体貌等不同类型的表达,一直是外国学生难以掌握的一个语法项目,由此出现的偏误现象类型颇多。我们拟从北京语言大学HSK动态作文语料库入手,依据补语缺失和补语冗余的检索标准,将收集到的涉及趋向补语偏误的句式作为研究对象,按照趋向补语的句法结构特征,将涉及趋向补语偏误的句式分为7类,考察每一类句式中的趋向补语的基本意义和引申意义,得出有关趋向补语偏误类型的14种下位句式,分别统计不同证书级别考生对各个句式的使用情况,根据使用情况进行句法和语义分析,进一步提出有关趋向补语习得的相应教学策略。全文共分四章。绪论。从前人趋向补语偏误研究的不同观点入手,阐明本文研究的切入点,提出拟展开的研究方案。汉语趋向补语的偏误分析。本章分三部分,第一部分确定考察范围,依据补语缺失和补语冗余的检索标准,将收集到的涉及趋向补语偏误的句式作为研究对象,按照趋向补语的句法结构特征,将涉及趋向补语偏误的句式分为7类,考察每一类句式中的趋向补语的基本意义和引申意义,得出有关趋向补语偏误类型的14种下位句式;第二部分分别对22个趋向补语的偏误情况、各句式在不同学习阶段的习得情况以及偏误类型进行了统计说明;第三部分,对各句式在不同学习阶段的典型偏误语料进行具体的句法和语义分析。趋向补语的偏误成因及相应的教学策略。从趋向补语基本义使用偏误、趋向补语引申义使用偏误、母语负迁移和目的语规则泛化四个方面探讨了外国学生学习趋向补语过程中产生偏误的原因,并提出具有针对性的教学策略,包括强化趋向补语基本义的学习、加强趋向补语引申义的教学、重视母语迁移因素、以趋向补语句式为纲进行分级教学以及采用灵活的教学方法这几个方面。结语。概括了本文的研究方法,阐述了我们的研究结论,并指出本论题需要进一步研究的问题。

关键词：趋向补语习得偏误 HSK动态作文语料库

中高级汉语水平留学生称谓语习得偏误与教学对策研究

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中高级汉语水平留学生称谓语习得偏误与教学对策研究

作者：杨佳妮西安石油大学

学位级别：硕士

汉语称谓语种类繁多,结构复杂,是留学生日常交际和书面表达时不可或缺的一部分。对于留学生而言,汉语水平即使到了中高级阶段,汉语称谓语习得也依然存在难度,在中高级汉语教学阶段分析留学生群体的汉语称谓语习得偏误具有一定的意义。... 详细信息

汉语称谓语种类繁多,结构复杂,是留学生日常交际和书面表达时不可或缺的一部分。对于留学生而言,汉语水平即使到了中高级阶段,汉语称谓语习得也依然存在难度,在中高级汉语教学阶段分析留学生群体的汉语称谓语习得偏误具有一定的意义。本文在偏误分析理论、礼貌原则、跨文化交际理论的指导下,采取了资料分析、问卷调查、收集书面语料和调查访谈的方式,以西安石油大学中高级汉语水平的留学生为主要调查对象,并对HSK作文语料库2.0中的语料进行了分析,认为中高级汉语水平的留学生在称谓语习得的过程中难免出现不同程度的偏误,使用汉语称谓语时容易受到母语文化影响,会出现混淆和难以理解的情况。留学生出现的习得偏误主要为语用偏误、语篇偏误、文化偏误,偏误的成因与称谓语本体、学生习得、教师教学三个方面有关。对此,为提升中高级汉语水平留学生的称谓语习得质量,留学生应通过课堂文化熏陶培养自身跨文化意识,并采取合理有效的学习策略提升学习质量,通过日常交际训练加强学习过程中的功能意识,提升自身自信心来减少回避策略的使用频率;教师应善于自我反思,加强知识储备来提升自身教学水平与能力,运用多种教学形式增加课堂趣味性,并分阶段引入文化知识以发挥传统文化的作用;教材编排者应完善与称谓语相关的编排,还应设计专门章节与分类,以此来加强和巩固教材中称谓语知识的系统性与科学性,只有多方共同发力才有利于避免留学生在称谓语习得中各种偏误的发生。汉语称谓语在日常交际中的辅助功能使其在跨文化交际中发挥着越来越重要的作用。重视对汉语称谓语的习得偏误分析不仅有助于指导留学生正确得体地使用汉语称谓语,还有助于提升留学生的跨文化交际水平与能力,更有助于提升国际中文教育中称谓语教学的质量,进一步推动国际中文教育事业的发展。

关键词：汉语称谓语习得偏误偏误成因教学对策

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中国英语专业学生中动构式的习得偏误研究

中国英语专业学生中动构式的习得偏误研究

作者：刘聪东北师范大学

学位级别：硕士

中动构式作为一种独特的构式在句法层面表现为主动形式,在语义层面表达了被动含义。从句法、语义特征方面来看,英语中动构式同中动构式相对应的主动、被动结构有着很大的区别,这因此也导致中国英语学习者在习得中动构式时有很大的困难... 详细信息

中动构式作为一种独特的构式在句法层面表现为主动形式,在语义层面表达了被动含义。从句法、语义特征方面来看,英语中动构式同中动构式相对应的主动、被动结构有着很大的区别,这因此也导致中国英语学习者在习得中动构式时有很大的困难。以往研究一般都以单一理论为框架,对几个典型的中动词进行研究,从而缺乏大量语料的支撑。本研究运用界面假说理论和构式语法理论相结合的理论框架,对171个可能的中动词进行了研究,探讨了中国英语专业大学生者对英语中动构式的习得情况并进行了偏误原因分析。本研究主要围绕以下三个问题展开:(1)中国英语专业大学生在习得典型和非典型中动构式时有哪些不同?(2)中国英语专业大学生在使用典型和非典型构式时会产生哪些主要错误?(3)从构式语法理论和界面假说理论角度来看,造成这些错误的原因是什么?为了回答以上问题,本研究选取了中国学习者英语语料库中ST5、ST6两个子语料库,以Simargool研究所确认的171个中动词在Ant Conc 3.5.8中进行检索,同时选取了60个英语专业本科生进行了问卷调查并选取10人进行了后续访谈,最终通过SPSS 24.0软件对收集到的数据进行统计分析。研究发现:(1)尽管中国英语专业大学生对典型与非典型中动构式的习得在总体程度上没有显著差异,但整体来看典型中动构式习得情况较好。并且典型与非典型中动构式在主语和动词的类型、时态和修饰语的选择等方面存在很大差异;(2)中国英语专业大学生在习得典型和非典型中动构式时的主要错误包括主谓一致、隐藏施事、中动词误用和副词误用等。除去学生因马虎产生的错误,其余错误可以从三个方面进行概括:对施事、受事之间关系的识别错误,中动词的理解和使用错误以及副词的使用错误。由于对构式中动词与主语之间的关系理解模糊,大多数学生都会在中动词上产生错误,同时也导致了主语上的使用错误;(3)造成这些错误的主要原因是学生对构式的理解不充分以及在界面上产生的句法—语义、句法—语用错配。由于对中动构式的理解不够充分,在语义相似的基础上,学生将母语负迁移到第二语言,而忽略了构式结构,语用和语境的差异。从英语中动构式的认知机制来看,因为英语是形合语言,通过一套严格的规则来限制句子的情态和语义特征,所以需要通过转喻进行构式压制,以确保每个成分都能进入中动构式;而汉语是意合语言,句法规则相对更灵活并善于用附加成分或标记语表达情态和特征。这就是导致中国英语学习者在使用英语表达相同语义的汉语句子时,在句法—语义、句法—语用界面上出现错配的主要原因。此外,以上的研究发现对英语中动构式的教学提出了一些启示:注重英语中动句的输入,提高学习者的归纳能力;通过比较英语中动构式与汉语中动构式的差异进行教学;设定特定情境并在语境中教授中动构式,培养学生的语用技能。

关键词：英语中动构式习得偏误构式语法界面假说中国学习者英语语料库

蒙古国留学生汉语“被”字句习得偏误和教学策略研究

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蒙古国留学生汉语“被”字句习得偏误和教学策略研究

作者：苍丽娜内蒙古师范大学

学位级别：硕士

本文立足于现代汉语、对外汉语教学，以结构主义、第二语言习得、语言教学理论为构思的框架和写作思路。对汉语“被”字句的概念、特点、功能、类型作了较为充分的描写和解释，并针对蒙古国留学生的教学实践进行了语言偏误调查，归纳了... 详细信息

本文立足于现代汉语、对外汉语教学，以结构主义、第二语言习得、语言教学理论为构思的框架和写作思路。对汉语“被”字句的概念、特点、功能、类型作了较为充分的描写和解释，并针对蒙古国留学生的教学实践进行了语言偏误调查，归纳了偏误类型，分析了偏误原因，进一步依偏误类型及学生等级设计了教学策略，讨论了适合对外汉语“被”字句教学的教学设计、典型教案的编排及教学实践的评估、评估结果分析、课后反思等，从多方面，多角度更全面更有针对性地对汉语“被”字句的有效教学策略进行了全面而细致的研究。文章分为五部分：本文选题的动机、意义、研究范围及研究方法;对外汉语中“被”字句教学研究综述;蒙古国学生“被”字句习得偏误研究;蒙古国学生“被”字句教学策略研究，“被”字句教学设计和教学策略实施的教学效果评估。选题动机部分首先根据教学实践的情况介绍本文选取教学方面题目的动机，旨在针对蒙古国学生的汉语“被”字句教学中存在的问题进行研究并提出相对合理能有效提高蒙古国学生汉语“被”字句教学效果和习得效果的教学设计和教学策略，并就本题的选题的意义及研究价值做初步介绍。其次本文就自己的选题研究范围和方法稍作简介。在对外汉语“被”字句教学研究综述部分，首先综述目前“被”字句教学研究现状，然后再介绍目前以偏误类型为依据而设计的教学策略研究、本体结构研究及教学方面的成就、现状，点明所存在的歧见。在目前“被”字句教学研究综述的基础上，界定了“被”字句的内涵，考察了“被”字句典型句式的构成，依据“被”字句典型句式的结构项，归纳了“被”字句类型，根据“被”字句结论项的特点，将常规“被”字句分为若干类。从句式的主要构成成分和句法标记角度，将“被”字句分为六类句式。描写了各类“被”字句句式的结构、语义特征。蒙古国留学生“被”句习得偏误研究部分，以内蒙古师范大学文学院国际汉语教育硕士蒙古国教育硕士、内蒙古师范大学国际交流学院各年级蒙古国留学生为调查对象，采用问卷调查、访谈等调查法进行了偏误调查。在调查基础上进行偏误分析，将偏误类型归纳为遗漏偏误、误代偏误、偏误、冗余偏误和错序偏误四类;将偏误原因总结为：母语负迁移、“被”字句使用情况不清、错误类推、回避难点等等。蒙古国留学生汉语“被”字句教学策略研究部分，介绍现代汉语被字句的教学策略，分别论述依偏误类型和原因而设计的教学策略和依各级教材而设计的具体的课堂教学设计和教学程序。侧重语法项目的选取和排序、可行性强的教学教案和案例。强调教学实践和教学效果。依蒙古国留学生的不同等级而设计了“被”字句式的教学排序。本文在写作中，努力吸收和运用现代汉语、当代语言学、汉语作为第二语言教学的一些重要理论，如结构主义理论，偏误分析理论，中介语理论等，既注意挖掘“被”字句的本体特征，又坚持语言教学语境及教学对象，坚持本体论和教学论研究相结合、静态和动态相结合、描写和解释相结合的原则和方法，既吸取前人宝贵的研究经验和成果，也一定范围弥补了前人的不足，因此，本文的选题和写作有利于深化教学执行者对现代汉语“被”字句的认识，有利于指留导学生的语言运用，对提高母语教学、对外汉语教学及对少数民族汉语教学等均具有一定的实用和参考价值，尤其对针对蒙古国留学生的汉语教学有一定的价值。

关键词：现代汉语 “被”字句习得偏误教学策略

听力障碍学生汉语副词“又”习得偏误调查及教学建议 ——以苏州市盲聋学校为例

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听力障碍学生汉语副词“又”习得偏误调查及教学建议 ...

作者：白云华中师范大学

学位级别：硕士

听力障碍学生在使用汉语副词“又”时出现的偏误对其书面语表达产生了消极影响。本文旨在通过对听力障碍学生汉语副词“又”习得偏误进行调查研究,进而提出合理的教学建议,以期对听力障碍学生汉语副词“又”的学习有积极作用,对其它副... 详细信息

听力障碍学生在使用汉语副词“又”时出现的偏误对其书面语表达产生了消极影响。本文旨在通过对听力障碍学生汉语副词“又”习得偏误进行调查研究,进而提出合理的教学建议,以期对听力障碍学生汉语副词“又”的学习有积极作用,对其它副词的学习有相应启发作用。本文分为六章:第一章绪论。介绍本文的研究对象、研究现状、研究目的、研究方法、语料来源和符号说明。第二章汉语副词“又”的句法、语义、语用特点。从句法、语义、语用三个角度进行分析,梳理副词“又”的特点。第三章听力障碍学生汉语副词“又”的习得情况问卷调查。以苏州市盲聋学校小学四到六年级、初中、高中的听力障碍学生为测试对象,基于副词“又”的常见义项设计测试问卷,以闭卷形式进行测试调查,对测试结果进行偏误数据统计,得出被测听力障碍学生汉语副词“又”习得的偏误情况。第四章听力障碍学生汉语副词“又”的习得偏误类型与成因。听力障碍学生汉语副词“又”的习得偏误类型分为误代、误加、错序、遗漏四类,偏误成因包含母语的负迁移、目的语知识负迁移、学习者个体因素和学习环境因素四个方面。第五章听力障碍学生汉语副词“又”的教学建议。建议聋校语文教师通过采取适宜的教学方法、引入对外汉语教材进行校本化、建设听力障碍学生汉语书面语语料库的方法帮助听力障碍学生减少汉语副词“又”的习得偏误。第六章结语。对本文的主要结论进行总结,并提出本文的创新和不足之处。

关键词：听力障碍又习得偏误教学建议

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汉英被动句对比及汉语被动句习得偏误分析

汉英被动句对比及汉语被动句习得偏误分析

作者：刘念华中科技大学

学位级别：硕士

随着近年来中国国际地位的提高,中文在国际交流上也发挥着越来越重要的作用。同时,中西方在政治、经济和文化等方面领域的交往日益频繁,汉英两种语言的对比研究受到了极大的重视,在汉英被动句这一研究领域也取得了丰厚的学术成果。本文... 详细信息

随着近年来中国国际地位的提高,中文在国际交流上也发挥着越来越重要的作用。同时,中西方在政治、经济和文化等方面领域的交往日益频繁,汉英两种语言的对比研究受到了极大的重视,在汉英被动句这一研究领域也取得了丰厚的学术成果。本文在前人研究的基础上,立足汉语,通过汉英被动句在句法结构,语用功能方面进行对比,同时对美国大学生进行关于汉英被动句的问卷调查,考察分析汉英两种语言在被动句上的差异,分析美国学生汉语被动句的习得偏误情况,从而找到防止偏误的方法。本文主要分为四个章节:第一章主要概述选题的意义,汉语被动句本体研究、汉英对比研究、以及被动句习得研究的现状;第二章中汉英被动句的对比包括句法结构对比和语用功能对比,在句法结构中将汉英被动句分成有标志被动句和无标志被动句进行分析,在语用功能方面,对感情色彩和使用条件这两方面进行了对比;第三章是关于汉英被动句的问卷调查及结果分析,问卷调查根据八种偏误类型设计为判断正误和翻译题这两种题型,考察美国大学生对汉语被动句的习得情况;第四章根据美国学生汉语被动句的习得偏误情况,从母语负迁移和过度泛化这两方面分析产生偏误的原因,同时通过教材编写和教学方法找到防止偏误的措施和方法。

关键词：汉英被动句对比差异习得偏误措施

泰国学生学习汉语递进复句习得偏误研究 ——以泰国乌汶皇家大学为例

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泰国学生学习汉语递进复句习得偏误研究 ——以泰国乌汶皇家大学...

作者：林楚楚广西民族大学

学位级别：硕士

对外汉语复句教学目前有很多人在关注和研究。递进复句是汉语语法的一个非常重要的内容，并是对外汉语教学的难点之一，也是泰国学生习得汉语语法过程中发现偏误率较高的语法点之一。基于这个问题，本文将泰国乌汶皇家大学中文系学生对... 详细信息

对外汉语复句教学目前有很多人在关注和研究。递进复句是汉语语法的一个非常重要的内容，并是对外汉语教学的难点之一，也是泰国学生习得汉语语法过程中发现偏误率较高的语法点之一。基于这个问题，本文将泰国乌汶皇家大学中文系学生对汉语递进复句习得为研究对象。研究表明，泰国学生在使用递进复句偏误有一定的特点：学生在顺向递进复句、让步递进复句、反向递进复句三类递进复句方面出现的偏误率分别为50.98%、63.23%和52.64%，顺向递进复句偏误率最低，反向递进复句次之，让步递进复句的偏误最高。他们使用的关联词中偏误率最高的前五位是“尚且，何况”、“尚且/再说”、“甚至”、“别说，连”、“(更)何况”，分别为70.21%、68.08%、65.95%、63.82%和61.90%。高级阶段的学生偏误最高的结构是“(更)何况”、“尚且”、“尚且、何况”、“甚至”、“并且\不但，更”分别为65.95%、57.14%、52.38%、50.00%、47.61%。这反映出了让步递进复句是学生最难学习、最难理解和最难掌握，因为在他们母语中没有这么复杂的句式，很难理解句义之下关联词的选用。针对偏误特点，我们也提出了一些教学的对策，包括教材内容、教师的素养、教师教学能力和技能、教学方法等方面的要求，尤其是我们觉得国别教材是当下急需解决的问题。全文分五章：第一章为绪论部分主要是简单的介绍本论文的选题缘由，研究目的，研究意义，研究内容，研究对象及其范围，研究现状和研究的基本思路及方法等。第二章为泰国学生汉语递进复句习得调查。论述课题开展的调研活动情况分析。第三章为泰国学生使用汉语递进复句偏误成因分析，对调查语料进行分析，包括偏误类型分析、偏误原因分析。第四章为教学对策，针对偏误现象提出对泰汉语递进复句的教学对策。第五章为结语，总结全文，罗列本研究的收获和不足。

关键词：泰国学生汉语递进复句习得偏误

汉语程度副词习得偏误刍议——以韩国学习者为例

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语文建设 2017年第5Z期 70-72页

作者：季薇北京外国语大学中国语言文学学院

在现代汉语中,程度副词虽然总量不大,但使用频率较高,是学习汉语时易出现偏误的内容之一。程度副词使用偏误常见于将汉语作为第二语言的韩国学习者的口语和书面表达中。为了揭示造成上述偏误的原因,本文对北京大学CCL语料库和北京语言大... 详细信息

在现代汉语中,程度副词虽然总量不大,但使用频率较高,是学习汉语时易出现偏误的内容之一。程度副词使用偏误常见于将汉语作为第二语言的韩国学习者的口语和书面表达中。为了揭示造成上述偏误的原因,本文对北京大学CCL语料库和北京语言大学HSK动态作文语料库(以下简称'语料库')中的相关语料进行统计,并结合关于程度副词教学的问卷调查结果。

关键词：韩国学习者汉语程度副词习得偏误

泰国北部地区大学生的汉语惯用语习得偏误分析

维普期刊数据库

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泰国北部地区大学生的汉语惯用语习得偏误分析

作者：罗进财广西大学

学位级别：硕士

惯用语、成语、谚语和歇后语都属于熟语的一部分,是叙述性的语言单位;在结构上具有相对固定性;惯用语在性质上不同于成语、谚语、歇后语,是一种相对独立的语汇单位。惯用语具有丰富的表现力和生动形象的表达效果,是民间广泛流传、具有... 详细信息

惯用语、成语、谚语和歇后语都属于熟语的一部分,是叙述性的语言单位;在结构上具有相对固定性;惯用语在性质上不同于成语、谚语、歇后语,是一种相对独立的语汇单位。惯用语具有丰富的表现力和生动形象的表达效果,是民间广泛流传、具有强烈的口语性的语言,是带有汉民族特色且蕴含丰富的语汇成分。因此,汉语惯用语是泰国汉语学习者的学习难点。作为一名泰国籍学生,笔者对此有着深切的理解,为克服这个汉语惯用语习得障碍,故对泰国北部地区大学生习得汉语惯用语的偏误情况进行调查分析。本文绪论部分,主要对选题缘由及其意义、研究范围、研究方法等进行了说明,并介绍了汉语惯用语的定义、来源、语义、结构(单语节词组类)及句法功能。最后,对国内外研究者对汉语惯用语的探讨研究及其研究成果、研究不足之处进行了概述。本文第一章,主要对笔者所设计的与泰国学生对汉语惯用语的习得情况相关的调查问卷数据进行了统计分析。笔者将精选的46条汉语惯用语作为本研究的测试问卷设计材料,将泰国北部地区大学生作为问卷调查对象,就泰国大学生习得汉语惯用语的偏误情况进行了测试,并运用统计学方法对测试问卷结果进行了统计。本文第二章,在测试问卷统计结果的基础上,进一步探讨、归纳、分析学生习得汉语惯用语的偏误情况。数据结果显示,泰国大学生的汉语惯用语习得偏误,主要体现在书写形式、语义理解、句法结构、语用处理四个方面。本文第三章,在对泰国大学生习得汉语惯用语的四种偏误类型进行数据统计的基础上,进一步研究偏误产生的原因,研究结果发现,泰国大学生汉语惯用语习得偏误产生的原因主要包括母语负迁移、汉泰文化差异、汉语惯用语自身的复杂性、汉语语言环境的缺失、汉语学习教材的局限性、目的语干扰、学生的功利性学习态度、学习者的保守性学习方法、汉语教师师资问题等原因。本文第四章,在前两章的研究基础之上,笔者对泰北高校的汉语惯用语教学提出了建议,主要包括对汉语惯用语教学讲解方式的建议、对汉语惯用语教学操练方式的建议、对汉语惯用语教学重现方法的建议;对泰国学生汉语惯用语学习方法的建议。本文结语部分,进一步探讨、归纳、分析了学生习得汉语惯用语的偏误情况,并对全文进行了系统性归纳总结。

关键词：泰国北部地区大学生汉语惯用语习得偏误