检索结果-南通市图书馆

作者：丸山梅子（MARUYAMA UMEKO）中国海洋大学

学位级别：硕士

中日两国是一衣带水的邻邦,两国之间的文化交流有着两千多年的历史,因此两国之间在文化、生活习惯,风俗等方面都存在着许多相同之处,汉语和日语之间也存在一些相同的称谓语。但是中日文化毕竟不是完全同质的,汉语和日语也是两种不同的... 详细信息

中日两国是一衣带水的邻邦,两国之间的文化交流有着两千多年的历史,因此两国之间在文化、生活习惯,风俗等方面都存在着许多相同之处,汉语和日语之间也存在一些相同的称谓语。但是中日文化毕竟不是完全同质的,汉语和日语也是两种不同的语言类型,所以在称谓语方面汉语和日语也有着诸多不同之处。在中日跨文化交际和语言教学中,称谓语研究就成为一个重要课题。本文在已有研究成果的基础上,通过多种材料的统计、对比、分析,确定中日留学生常用称谓语,分析其类别,归纳其用法;整理和比较中日留学生习得称谓语所存在的问题,列举中日留学生称谓语习得的偏误类型,分析产生习得偏误的原因;根据汉日称谓语的主要差异,确定汉日称谓语教学的重点内容,提出相应的、切实可行的教学策略和教学方法。全文共分以下几个部分：前言：主要内容是介绍本课题的研究目的、研究意义和选题的价值;简述中日对本课题的研究现状;说明本课题的研究方法和语料的来源。第一章：汉日称谓语比较。包括界定称谓语;比较分析汉日称谓语的特点,总结汉日称谓语的异同;分类考察汉日称谓语。第二章：中日留学生称谓语习得分析。主要有三个方面的内容：探求影响中日留学生选择称谓语的因素;分析中日留学生称谓语习得偏误的原因;概括中日留学生称谓语习得偏误的共同点。第三章：汉日称谓语的教学内容。本章考察了中日留学生教材涉及称谓语的情况并比较中日留学生教材中汉日称谓语的内容特点。第四章：汉日称谓语的教学方法。主要讨论了如何利用教材进行称谓语教学和教师如何组织教学等问题。第五章：结语。对全文作简单总结。本文就汉日称谓语进行了比较研究,为中日留学生学习汉日称谓语和中日语言教学提供一些有益的建议,希望可以为中日留学生提高语言交流水平和跨文化交际水平提供帮助,为进一步提升汉日称谓语比较研究起到一定的参考作用。

关键词：中日留学生称谓语比较研究习得偏误语言教学

对外汉语教学视野下的现代汉语“比”字句研究

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对外汉语教学视野下的现代汉语“比”字句研究

作者：陆福玲内蒙古师范大学

学位级别：硕士

本文立足于现代汉语、对外汉语教学,以结构主义、第二语言习得、语言教学理论为构思的框架和写作思路,对汉语“比”字句的概念、特点、功能、类型作了较为充分的描写和解释,并针对蒙古国留学生进行了语言偏误调查,归纳了偏误类型,分析... 详细信息

本文立足于现代汉语、对外汉语教学,以结构主义、第二语言习得、语言教学理论为构思的框架和写作思路,对汉语“比”字句的概念、特点、功能、类型作了较为充分的描写和解释,并针对蒙古国留学生进行了语言偏误调查,归纳了偏误类型,分析了偏误原因,进一步依偏误类型及学生等级设计了教学对策。文章分为三部分：“比”字句本体结构研究;“比”字句习得偏误研究;“比”字句教学对策研究。本体结构研究部分,首先综述先贤今人在“比”字句本体结构研究及教学方面的成就、现状,点明所存在的歧见;在文献综述的基础上,界定了“比”字句的内涵,考察了“比”字句典型句式的构成,依据“比”字句典型句式的结构项,归纳了“比”字句类型：常规“比”字句和特殊“比”字句。根据“比”字句结论项的特点,将常规“比”字句分为三类十二种。从语义和比较标记角度,将特殊“比”字句分为三类十种。描写了各类“比”字句的结构、语义特征。习得偏误研究部分,以内蒙古师范大学文学院国际汉语教育硕士蒙古国教育硕士、内蒙古师范大学国际交流学院各年级蒙古国留学生为调查对象,采用问卷调查、访谈等调查法行了偏误调查。在调查基础上进行偏误分析,将偏误类型归纳为错序偏误、误用偏误、杂糅偏误、误加偏误和遗漏偏误五类;将偏误原因总结为：母语负迁移、错误类推、回避难点、同素干扰。教学对策研究部分,介绍现代汉语比字句的教学对策,分别论述依偏误类型而设计的教学对策和依学生等级而设计的教学对策。突出对比教学法、预设教学法、点拨式教学、巩固式教学、随机教学的运用。强调副词、介词、助词、语序等的教学。依蒙古国留学生的不同等级而设计了“比”字句式的教学排序。本文在写作中,努力吸收和运用当代语言学、第二语言教学的一些重要理论,如结构主义理论,偏误分析理论,中介语理论等,既注意挖掘“比”字句的本体特点,又坚持语言教学语境,坚持本体论和教学论研究相结合、静态和动态相结合、描写和解释相结合的原则和方法,既吸取前人的宝贵经验,也一定范围弥补了前人的不足,因此,本文的选题和写作有利于深化对现代汉语“比”字句的认识,有利于指导人们的语言运用,对提高母语教学、对外汉语教学及对少数民族汉语教学等均具有一定的实用和参考价值,尤其对针对蒙古国留学生的汉语教学有一定的价值。

关键词：现代汉语比字句习得偏误教学对策

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同素近义单双音节程度副词习得与教学研究

同素近义单双音节程度副词习得与教学研究

作者：汤盈盈上海师范大学

学位级别：硕士

本文基于《国际中文教育中文水平等级标准》(2021)选取18个同素近义单双音节程度副词“多—多么、更—更加、特—特别、越—越发、较—比较、极—极其/极为、稍—稍稍/稍微、略—略微”作为研究对象,对同素近义单双音节程度副词展开本... 详细信息

本文基于《国际中文教育中文水平等级标准》(2021)选取18个同素近义单双音节程度副词“多—多么、更—更加、特—特别、越—越发、较—比较、极—极其/极为、稍—稍稍/稍微、略—略微”作为研究对象,对同素近义单双音节程度副词展开本体研究,重点调查分析了同素近义单双音节程度副词的习得偏误情况和教材编写情况,并进一步总结归纳出具有参考价值的教学方法和教材编写建议。本文总共有六个章节。第一章绪论。介绍了本文的选题缘由和意义,并对国内相关研究进行综述,最后交代本文研究对象、研究方法和研究语料。第二章同素近义单双音节程度副词的本体研究。本章节从语义差异、句法组合差异以及语用功能三个方面,同时结合韵律学理论和主观性理论来总结归纳出单双音节程度副词的使用差异。为教学建议中单双音节程度副词的语义和用法辨析奠定本体知识基础。第三章同素近义单双音节程度副词习得调查研究。以全球汉语中介语语料库中相关的偏误语料为语料基础,以《汉语水平等级标准和语法等级大纲》(1996)、《新汉语水平考试大纲》(2009)和《国际中文教育中文水平等级标准》(2021)三部大纲为等级标准,分析单双音节程度副词等级与语料数和偏误率的关系;并进一步归纳分析出单双音节程度副词的典型偏误。第四章调查研究国际中文教材中的同素近义单双音节程度副词。调查分析《博雅汉语》《HSK标准教程》两套典型教材中同素近义单双音节程度副词的首现位置、生词释义、语言点注释和复现等教材编写情况,探究教材关于同素近义程度副词编排的优点和不足之处。第五章同素近义单双音节程度副词的偏误原因及教学建议。基于前四章的研究,从词义辨析不明、教材编写两方面分析同素近义程度副词偏误的原因,并从教学方法和教材编写两方面为同素近义单双音节程度副词的教学和习得提出合理的教学建议。第六章是结语。总结本文研究内容及其成果,并指出本研究的不足之处以及需要进一步研究的问题。

关键词：同素近义程度副词习得偏误教材分析教学建议

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俄罗斯留学生双音节词声调习得研究

俄罗斯留学生双音节词声调习得研究

作者：王璇辽宁师范大学

学位级别：硕士

在对外汉语教学发展过程中，语音受到了越来越多的重视，声调作为汉语语音最显著的特征之一，既是重点也是难点。传统的语音研究主要是通过听辨测试的方式，依据研究者的经验进行的;实验语音学的发展为语音研究提供了更为科学的方法、... 详细信息

在对外汉语教学发展过程中，语音受到了越来越多的重视，声调作为汉语语音最显著的特征之一，既是重点也是难点。传统的语音研究主要是通过听辨测试的方式，依据研究者的经验进行的;实验语音学的发展为语音研究提供了更为科学的方法、更为精准的数据材料。本文致力于研究初中级俄罗斯留学生汉语双音节词声调习得中出现的偏误，运用中介语理论、对比分析理论、偏误分析理论和实验语音学的理论和方法，对初中级俄罗斯留学生双音节词的声调习得情况进行了语音实验调查。全文共六个部分：第一部分绪论。介绍本文的选题背景、研究意义、理论基础,包括中介语理论、对比分析理论、偏误分析理论和实验语音学。第二部分研究现状。从声调研究（包括传统声调研究、声调实验研究）和俄罗斯留学生汉语语音习得研究两方面对目前的研究现状进行了梳理。第三部分俄罗斯留学生双音节词声调习得实验设计。设计发音词表，选取发音人，运用实验软件进行录音，采集、处理数据。对俄罗斯留学生汉语双音节词声调习得研究的整个实验过程进行了全面的设计。利用Mini—Speech Lab软件对声音文件进行分析，得出实验所需数据。第四部分俄罗斯留学生双音节词声调习得实验数据分析。分析包括音长和音高两个方面，根据所得数据绘制出音长数据表和声调音高曲线图，并结合图表对俄罗斯留学生双音节词的音长和十六组双音节词的音高进行详细的分析。第五部分俄罗斯留学生双音节词声调习得偏误分析及教学策略。根据实验数据的分析，总结出俄罗斯留学生音长、音高方面的偏误。探索产生的原因：母语的负迁移、语音学习意识的影响、目的语知识的负迁移、声带的控制能力、音节的相互影响、学习环境的影响。并提出教学策略：增加声调、重音的教学、明确声调特征、上声教学音值为213、延长发音法、手势辅助教学法、利用音乐辅助教学、正确对待偏误。第六部分结语。总结实验研究所得出的结论、论文主要的创新点和存在的不足之处。

关键词：俄罗斯留学生双音节词声调习得偏误教学对策

汉语并列关系格式“又……又……”的教学设计

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汉语并列关系格式“又……又……”的教学设计

作者：陈曦哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

现代汉语并列关系格式“又……又……”是对外汉语教学中一个基础的也是重要的语法点之一。笔者通过对并列关系格式“又……又……”相关文献的整理,发现针对“又……又……”格式本体知识的相关研究较多,且较为成熟,也取得了不错的成果... 详细信息

现代汉语并列关系格式“又……又……”是对外汉语教学中一个基础的也是重要的语法点之一。笔者通过对并列关系格式“又……又……”相关文献的整理,发现针对“又……又……”格式本体知识的相关研究较多,且较为成熟,也取得了不错的成果,但偏误及教学设计方面研究较少,特别是教学设计方面。因此本文将在现有研究成果的基础上,对并列关系格式“又……又……”的语法特点、语义关系等本体方面进行研究,同时针对留学生习得“又……又……”格式时容易出现的偏误情况进行调查和分析,并结合“情境法、图示法、操练法”等具有代表性的对外汉语教学法对“又……又……”格式进行教学环节的设计。本文将由浅入深,由易到难的设计“又……又……”教学的具体环节,这将对对外汉语并列关系“又……又……”格式的教学起到十分重要的作用,帮助指导“又……又……”的教学实践活动。本文总共分四个部分:第一部分主要介绍了本文的选题依据和研究方法,并从本体、习得偏误和教学设计角度对相关文献进行梳理和分析。第二部分是关于汉语并列关系格式“又……又……”的多角度考察,该部分分析了“又……又……”的语法特点、语义特点以及与其相关格式的比较。第三部分主要介绍该格式所调查的对象及范围、调查的内容以及问卷的设计与实施,统计调查结果,重点考察哈尔滨师范大学在校本科留学生“又……又……”格式的习得情况。第四部分在调查分析的基础上对并列关系格式“又……又……”进行教学设计。

关键词：并列关系格式 “又……又……” 习得偏误教学设计

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对蒙古国留学生汉语教学视野下的存在句研究

对蒙古国留学生汉语教学视野下的存在句研究

作者：孙福增内蒙古师范大学

学位级别：硕士

本论文立足于现代汉语、对外汉语教学，以语言教学理论、第二语言习得理论为指导，对汉语存在句的本体结构特点和对外汉语教学方面作了充分的描写和解释，并针对蒙古国留学生进行了存在句偏误的调查和访谈，归纳了偏误类型，分析了偏误... 详细信息

本论文立足于现代汉语、对外汉语教学，以语言教学理论、第二语言习得理论为指导，对汉语存在句的本体结构特点和对外汉语教学方面作了充分的描写和解释，并针对蒙古国留学生进行了存在句偏误的调查和访谈，归纳了偏误类型，分析了偏误原因，考察了蒙古国留学生所使用汉语教材中存在句语法项目的选取和排序情况，依大纲、教材和偏误类型及学生等级设计了教学对策。文章分为四个部分：引论;存在句研究综述;存在句习得偏误研究;存在句语法项目的选取和排序研究与教学对策。引论部分，介绍了本论文的选题动机、研究范围、研究方法及理论基础。存在句研究综述部分，首先综述了先贤今人对存在句本体研究和对外汉语教学研究方面的成就、现状，并说明所存在的歧见;其次在文献综述的基础上对本研究中的存在句进行了认识，并根据动词构成特点对存在句的下位句式做了分析。习得偏误研究部分，以内蒙古师范大学国际交流学院的各年级蒙古国留学生为调研对象，采用问卷、访谈等方式进行了偏误调查。对调查的结果做了统计分析，偏误类型归纳为遗漏、误用、冗余、错序四种，偏误原因总结为：母语的负迁移、错误类推、回避难点。存在句语法项目的选取和排序研究与教学对策部分，考察了《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（长期进修）和蒙古国留学生所使用的教材《发展汉语》中存在句语法项目的选取和排序情况，分析了语法项目选取和排序的依据，分别论述了依大纲和教材而设计的教学对策、依学生等级而设计的教学对策和依偏误类型而设计的教学对策，突出了对比教学法、随机教学法、点拔式教学法、巩固式教学法的运用。本文充分运用了对比分析理论、偏误分析理论、中介语理论、内在大纲理论和习得顺序理论等，坚持了本体论与教学论、静态与动态研究相结合的原则和方法，吸取先贤今人研究成果的同时，也提出了一些自己的拙见。本文选题和写作有利于深化对汉语存在句的认识、指导人们对语言的运用，有利于提高母语教学、对外汉语教学的质量和水平，尤其对蒙古国留学生的汉语教学有一定的价值。

关键词：现代汉语存在句习得偏误教学对策

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面向对外汉语教学的名量式复合词研究

面向对外汉语教学的名量式复合词研究

作者：危姣湖南大学

学位级别：硕士

本文以汉语中的名量式复合词为研究对象,结合“格局+碎片化”的教学理念,将名量式复合词与对外汉语教学联系起来。文章利用分类研究和对比分析的方法,坚持定量与定性相结合、形式与意义相结合的原则,具体探讨了名量式复合词的大致范围... 详细信息

本文以汉语中的名量式复合词为研究对象,结合“格局+碎片化”的教学理念,将名量式复合词与对外汉语教学联系起来。文章利用分类研究和对比分析的方法,坚持定量与定性相结合、形式与意义相结合的原则,具体探讨了名量式复合词的大致范围、具体分类、主要特点、偏误情况以及教学方法等问题。全文包括五个部分,除结语外,正文共分为四章:第一章为文献综述。大致阐述了本文的研究对象、研究意义和研究方法,并从界定标准、构词形式、范围与分类、形成原因与性质特点四个方面介绍了名量式复合词的研究现状。第二章是本体研究。结合《现代汉语词典(第7版)》《倒序现代汉语词典》《现代汉语量词用法词典》,确定名量式复合词的范围,从表义关系和典型程度两个角度探讨名量式复合词的分类情况,分析名量式复合词名语素、量语素以及名量式复合词整体的特点。第三章是偏误研究。结合《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《新实用汉语课本》《汉语教程》《成功之路》《张老师教汉字》四套代表性的对外汉语教材,筛选对外汉语教学中常用的名量式复合词。再结合北京语言大学HSK动态作文语料库,分析留学生习得常用名量式复合词的偏误情况,研究主要的偏误类型及偏误成因。第四章为教学研究。结合“格局+碎片化”教学理念,以“纸张”和“人类”两个典型的名量式复合词为切入点,探讨名量式复合词的“碎片化”教学思路和方法。

关键词：对外汉语教学名量式复合词习得偏误 “格局+碎片化”

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对外汉语教学中的近义词辨析

对外汉语教学中的近义词辨析

作者：李立冬河北大学

学位级别：硕士

近义词始终是留学生学习汉语的难点。要解决这一问题,我们需要借助近义词本体的理论研究成果,结合对外汉语教学的学科特点,逐步形成成熟的对外汉语近义词教学的学科理论和教学模式,来探讨和解决实践中遇到的问题。据此,本文主要从以下... 详细信息

近义词始终是留学生学习汉语的难点。要解决这一问题,我们需要借助近义词本体的理论研究成果,结合对外汉语教学的学科特点,逐步形成成熟的对外汉语近义词教学的学科理论和教学模式,来探讨和解决实践中遇到的问题。据此,本文主要从以下几个方面进行论述。首先,在梳理、归纳同义词、近义词本体理论研究成果的基础上,把近义词与同义词区分开来,并对其内涵重新作了界定,提出了同义词、近义词的判断标准和意义角度的分类模式。其次,借助于近义词已有的研究成果,结合对外汉语教学的学科特色,确定了对外汉语教学中近义词的范围。并以此作为理论分析的基础,以收集到的380组留学生使用中出现偏误的近义词为语料依据,分析了留学生近义词习得偏误在意义、功能、形态等方面的表现,统计了这些偏误类型出现的频率和所占的比重。再次,进一步从语言、心理、主观、客观等角度,分析了留学生近义词习得偏误的各种原因,提出了相应的解决策略。最后,论及了对外汉语教学中近义词词典编纂的相关问题。

关键词：对外汉语教学近义词习得偏误辨析策略

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国际中文教育“反义复合词”教学研究

国际中文教育“反义复合词”教学研究

作者：张盼盼内蒙古师范大学

学位级别：硕士

反义复合词是指由两个意义相反或相对的单音节语素构成的并列式复合词。反义复合词在汉语词汇中是比较特殊的一类,其构词方式、词义、语法和文化等方面都有自身的特色,尤其是部分词的词义与语素义不一致且易于与形近词或近义词混淆,因... 详细信息

反义复合词是指由两个意义相反或相对的单音节语素构成的并列式复合词。反义复合词在汉语词汇中是比较特殊的一类,其构词方式、词义、语法和文化等方面都有自身的特色,尤其是部分词的词义与语素义不一致且易于与形近词或近义词混淆,因而留学生在学习和使用这类词时会产生一些偏误。本文在对反义复合词本体知识进行梳理的基础上,以HSK动态作文语料库和山东理工大学留学生的调查问卷中的偏误为语料,对其进行偏误分析,提出相应的建议,希望可以为反义复合词的教学提供一些有用的借鉴。本文从对反义复合词的分类和特点分析入手,总结出反义复合词常见的三种分类方法,并在词义和语法层面对反义复合词的特点进行剖析,揭示出反义复合词词义的整体性、抽象性和概括性等特点,概括出同质关系和异质关系的反义复合词。此外,在色彩和文化方面反义复合词也体现出它自己的独特性。对《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称为《标准》)和以《HSK标准教程》《发展汉语》为代表的主流教材中的反义复合词分布情况进行统计后,笔者发现《标准》新增的7-9级词汇中也增加了一定数量的反义复合词,但教材中编排的反义复合词数量及其在《标准》中的比例却较少,因此增加教材中反义复合词的数量是有必要的。通过对HSK动态作文语料库中反义复合词的语料进行检索,共检索出556条偏误语料,将其分为省略词语语素偏误、误加偏误、遗漏偏误和误用偏误。再结合对山东理工大学国际教育学院的留学生进行的关于反义复合词的调查,对这些语料偏误和调查结果进行了详细分析,发现留学生对扩展型反义复合词、异质关系的反义复合词以及多项义的反义复合词的习得存在较大困难,且易产生误用偏误。最后在偏误分析的基础上,总结出学生产生偏误主要有反义复合词自身难学难用、学生易过度类推、教师教学习惯的影响及教材编排不当等原因。因此,最后对反义复合词的教材及教学方面提出了适当的建议。在教师教学方面,教师既要循序渐进,由易到难,精讲多练,结合文化历史等因素有针对性地进行教学;又要与时俱进,善于运用现代技术手段,借助网络和短视频等资源进行趣味性的教学。在教材编写方面,应当适当增加反义复合词的比例,并且调整其在教材中展示的顺序,提高复现率,针对不同阶段的教材增加练习题数目和类型,以促进学生对反义复合词的学习和习得。通过提出以上建议,希望可以为反义复合词的教学和学习提供一些借鉴意义。

关键词：国际中文教育反义复合词习得偏误教学策略

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现代汉语同素近义单双音节方位词习得研究

现代汉语同素近义单双音节方位词习得研究

作者：崔金叶南京师范大学

学位级别：硕士

本文分四类研究了16组同素近义单双音节方位词句法、语义功能的异同。句法功能包括单独充当主语、动词宾语、介词宾语、定语、状语等句法成分的能力,以及后置于名词或名词词组、动词或动词词组、数量词、代词等的组合能力;语义功能包括... 详细信息

本文分四类研究了16组同素近义单双音节方位词句法、语义功能的异同。句法功能包括单独充当主语、动词宾语、介词宾语、定语、状语等句法成分的能力,以及后置于名词或名词词组、动词或动词词组、数量词、代词等的组合能力;语义功能包括方位词最基本的空间方位义以及引申义。不同单双音节方位词的句法、语义功能的表现存在差异。在研究本体规则的基础上,本文考察了同素近义单双音节方位词的习得情况。首先,考察了同素近义单双音节绝对方位词的习得。发现习得特点如下：单音绝对方位词的正确率在初、中、高三个阶段总体呈上升趋势,偏误比例最大;双音绝对方位词以“～方”使用频率最高,正确率也最高,偏误集中在高级阶段。进而得出了单双音绝对方位词的习得顺序。考察偏误用例,重点分析了单双音节绝对方位词的相互误代和双音节绝对方位词的相互误代。最后,对教学大纲和教材提出了教学建议。其次,考察了同素近义单双音节相对方位词的习得。发现习得特点如下：相对方位词初、中、高三个阶段的正确率整体是逐级递增的;单音相对方位词用的多,偏误也最多。进而得出了单双音相对方位词的习得顺序。考察偏误用例,重点分析了单双音节相对方位词的相互误代、相对方位词与其他语法成分的误代、介词误代和搭配成分误代。最后,对教学大纲和教材提出了教学建议。再次,考察了同素近义单双音节双参照方位词的习得。发现习得特点如下：单音双参照方位词的正确率较高,“上”的偏误比例最大;双音双参照方位词的正确率表现差异较大,但偏误用例都比较少,均不足10例。进而得出了单双音节双参照方位词的习得顺序。考察偏误用例,重点分析了单双音节双参照方位词的相互误代、单音节双参照方位词的相互误代、双音节双参照方位词的相互误代、方位成分误代其他、介词误代和搭配成分误代。最后,对教学大纲和教材提出了教学建议。最后,考察了同素近义单双音节位置方位词的习得。发现习得特点如下：单音位置方位词初、中、高三个阶段的正确率较稳定,且都比较高,偏误比例也很高;双音位置方位词三个阶段的正确率整体呈上升趋势,因使用率低,偏误比例也低。进而得出了单双音节位置方位词的习得顺序。考察偏误用例,重点分析了单双音节位置方位词的相互误代、单音节位置方位词的相互误代、双音节位置方位词的相互误代、位置方位词与其他语法成分的误代、介词误代和搭配成分误代。最后,对教学大纲和教材提出了教学建议。

关键词：同素近义单音节方位词双音节方位词习得偏误