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论中小学中华优秀传统文化课程的开发与实施

课程．教材．教法 2018年第3期38卷 101-105页

作者：李群王荣珍北京教育科学研究院北京100045 北京教育学院石景山分院北京100043

确定中华优秀传统文化课程目标时,需要关注两个重要维度。一是落实党和国家教育政策和方向的宏观任务,二是确定课程作为地方和校本课程的具体价值。选择课程内容需要适合中小学生认知特点,内容分类可采用操作性较强的四类七领域划分法... 详细信息

确定中华优秀传统文化课程目标时,需要关注两个重要维度。一是落实党和国家教育政策和方向的宏观任务,二是确定课程作为地方和校本课程的具体价值。选择课程内容需要适合中小学生认知特点,内容分类可采用操作性较强的四类七领域划分法。在符合传统文化课程性质和中小学生认知特点的前提下,实施方式的选择需要把握时代性、探究性、重实践、重体验的原则,以此保障中华优秀传统文化的有效传承。

关键词：中小学中华优秀传统文化课程

课程思政视野下高职中华优秀传统文化课程教学路径及反思

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广西教育 2023年第9期 62-66页

作者：周艳刘晓红广西幼儿师范高等专科学校

本文论述中华优秀传统文化课程思政的必要性,以广西幼儿师范高等专科学校为例,探索课程思政视野下高职中华优秀传统文化课程教学路径,包括整合教材内容明确课程思政切入点、巧借网络资源充实课程思政内容、以寓教于乐的形式创新课程思... 详细信息

本文论述中华优秀传统文化课程思政的必要性,以广西幼儿师范高等专科学校为例,探索课程思政视野下高职中华优秀传统文化课程教学路径,包括整合教材内容明确课程思政切入点、巧借网络资源充实课程思政内容、以寓教于乐的形式创新课程思政方式、以知行合一巩固课程思政成效等,并对中华优秀传统文化课程思政教学实践进行反思。

关键词：课程思政高职院校中华优秀传统文化课程教学反思

课程群:全方位多角度开发中华优秀传统文化课程

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辽宁教育 2019年第1期 14-16页

作者：郭秀艳凌源市实验小学

学校课程建设过程是对学校课程蓝图的勾勒与践行过程,是学校整体发展与形成特色的核心,也是学校一种常态生活和思考方式,全方位地反映着学校的办学思想。学校选择课程内容时需围绕育人目标、参照课程标准、学生的身心发展规律来确定学... 详细信息

学校课程建设过程是对学校课程蓝图的勾勒与践行过程,是学校整体发展与形成特色的核心,也是学校一种常态生活和思考方式,全方位地反映着学校的办学思想。学校选择课程内容时需围绕育人目标、参照课程标准、学生的身心发展规律来确定学习内容,以此保障学生学习的有效性和对中华优秀传统文化的有效传承。

关键词：小学中华优秀传统文化课程开发实施

高职院校开发与实施中华优秀传统文化课程的策略

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广西教育 2020年第11期 39-41页

作者：罗小红北海职业学院

本文论述高职院校开发与实施中华优秀传统文化课程的策略,针对高职院校中华优秀传统文化课程的开发与实施现状,从“大语文”和“大思政”角度提出高职院校开发中华优秀传统文化课程资源的策略;从灵活采用丰富多样的形式以及及时评价课... 详细信息

本文论述高职院校开发与实施中华优秀传统文化课程的策略,针对高职院校中华优秀传统文化课程的开发与实施现状,从“大语文”和“大思政”角度提出高职院校开发中华优秀传统文化课程资源的策略;从灵活采用丰富多样的形式以及及时评价课程的内容、形式和效果两方面提出高职院校实施中华优秀传统文化课程的策略。

关键词：高职院校中华优秀传统文化课程开发与实施策略

“三教”改革背景下高职院校中华优秀传统文化课程实施困境与对策

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焦作师范高等专科学校学报 2023年第2期39卷 60-62页

作者：沈芳芳鲁学冬泉州职业技术大学教育学院福建泉州362000 泉州职业技术大学通识教育学院福建泉州362000

当前高职院校在开展中华优秀传统文化相磁课程教学中存在教学主体单一、教学内容脱离实际、教学方式呆板等“痛点”。高职院校应充分发挥高校文化传承创新的优势与作用,依据“三教”改革的任务和目标,立足学校实际情况,通过锻造高素质... 详细信息

当前高职院校在开展中华优秀传统文化相磁课程教学中存在教学主体单一、教学内容脱离实际、教学方式呆板等“痛点”。高职院校应充分发挥高校文化传承创新的优势与作用,依据“三教”改革的任务和目标,立足学校实际情况,通过锻造高素质教师团队、建立协同育人机制,重构课程内容以满足学生个性化需求,改变传统的教学模式,提供多维感受等措施,上好中华优秀传统文化这一课。

关键词： “三教”改革高职院校中华优秀传统文化课程改革对策

构建中华优秀传统文化课程培育高职医学生医德探索

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新时代职业教育 2022年第4期20卷 23-25页

作者：布丽榛唐山职业技术学院河北唐山063300

在高职医学类专业开设中华优秀传统文化课程,进行中华优秀传统文化教育,传承中华文脉;加强医德医风教育,着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神,提升人文修养和职业素养。构建高职医学类专业的中华传统文... 详细信息

在高职医学类专业开设中华优秀传统文化课程,进行中华优秀传统文化教育,传承中华文脉;加强医德医风教育,着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神,提升人文修养和职业素养。构建高职医学类专业的中华传统文化课程,包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价建设。

关键词：高职院校中华优秀传统文化课程医德培育

避暑山庄博物馆中华优秀传统文化课程探索与实践

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中华辞赋 2018年第10期 33-34页

作者：李妍河北省承德市避暑山庄博物馆

避暑山庄博物馆高举宣传爱国主义教育旗帜,坚定文化自信,发挥爱国主义教育职能,引进中国国家博物馆中华优秀传统文化教育课程,让未成年人了解文物背后的故事,感受中华民族的文化魅力,增强民族信心和自豪感。

关键词：避暑山庄博物馆中国国家博物馆中华优秀传统文化课程

“学以为己”:中小学传统文化课程的目标、内容和践行方法

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教师教育论坛 2019年第2期32卷 45-48页

作者：余孟孟 <新课程评论>杂志编辑部长沙410005

中华优秀传统文化教育要真正在基础教育阶段落实并发挥作用,其目的、内容、方法等的确定就应该遵循中国哲学传统的精神。"学以为己"内涵丰富,可以作为中华优秀传统文化课程的目标定位和精神实质。"学以为己"内含的课程目标主要有三种,即... 详细信息

中华优秀传统文化教育要真正在基础教育阶段落实并发挥作用,其目的、内容、方法等的确定就应该遵循中国哲学传统的精神。"学以为己"内涵丰富,可以作为中华优秀传统文化课程的目标定位和精神实质。"学以为己"内含的课程目标主要有三种,即"为己"而非"为人",力行重于记问,成人先于成才。优秀传统文化课程基本可以分为事实性课程、价值性课程和操作性课程三大类。以"学以为己"为旨归的践行修习方法有三种:一是"推己及人"的思考方法,二是"反求诸己"的自修方法,三是"克己复礼"的行为养成方法。

关键词： “学以为己” 中小学中华优秀传统文化课程

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高职院校中华优秀传统文化教材建设刍议

教育观察 2022年第7期11卷 91-94页

作者：袁艳秋川南幼儿师范高等专科学校

中华优秀传统文化内涵丰富，深入挖掘其中的教育资源，有利于落实立德树人根本任务，促进人的全面发展。高职教育既是高等教育的重要组成部分，又是职业教育体系中的高层次教育，培养的是高素质的技术技能型人才。因此，高职院校中华优... 详细信息

中华优秀传统文化内涵丰富，深入挖掘其中的教育资源，有利于落实立德树人根本任务，促进人的全面发展。高职教育既是高等教育的重要组成部分，又是职业教育体系中的高层次教育，培养的是高素质的技术技能型人才。因此，高职院校中华优秀传统文化教材建设要做到五点：一要明确中华优秀传统文化课程的教学目的；二要结合相关政策，确定重点内容；三要通专结合，突出职教特色；四要以学生为中心，增强教学内容的弹性；五要线上线下融合，推动立体化教材建设。

关键词：高职院校中华优秀传统文化课程教材建设教学资源