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从“个性化解读”到“获得鲜活的审美体验”——以《阿Q正传》为例

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七彩语文 2023年第48期 41-44页

作者：杨亭顾培培江苏省南京市板桥中学

课堂设计要始于学生之问,结于学生之得,始终贯彻新课改理念下对“学生主体”课堂形式的要求。以统编版高中语文选择性必修下册课文《阿Q正传》为例,教学第一课时时,教师带领学生对文本情节与阿Q的形象进行了梳理与探究,让学生初步感知... 详细信息

课堂设计要始于学生之问,结于学生之得,始终贯彻新课改理念下对“学生主体”课堂形式的要求。以统编版高中语文选择性必修下册课文《阿Q正传》为例,教学第一课时时,教师带领学生对文本情节与阿Q的形象进行了梳理与探究,让学生初步感知小说中所呈现的“阿Q与未庄”“精神胜利法”“国民性弱点”等关键信息。然后,学生观看完电影《阿Q正传》,阅读小说的完整文本。在第一课时教学的基础上,教师应充分尊重学生主体,立足于“个性化解读”.

关键词：高中语文课堂形式初步感知新课改理念精神胜利法《阿Q正传》第一课时个性化解读

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创设对话情景激活个性化解读

中学语文教学参考（中旬刊） 2013年第10期 13-14页

作者：李士稳江苏滨海县第一初级中学

阅读教学注重学生的个性化体验与感悟，教师作为“引导者”，必须善于创设情境，使学生人情入境，与文本对话，与作者x,-j-话，向“青草更青处漫溯”。恰当的对话策略，能够激活学生的个性化解读，让其人文素养的种子在一番阅读耕耘中... 详细信息

阅读教学注重学生的个性化体验与感悟，教师作为“引导者”，必须善于创设情境，使学生人情入境，与文本对话，与作者x,-j-话，向“青草更青处漫溯”。恰当的对话策略，能够激活学生的个性化解读，让其人文素养的种子在一番阅读耕耘中，落地生根、Yt=花结果，使其创新思维之树根深叶茂、参天耸立。

关键词：个性化解读文本对话激活阅读教学个性化体验创设情境对话策略人文素养

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文学作品教学中的“误读”与“个性化解读”

上海教育科研 2011年第1期 88-89页

作者：张耀奇江苏省常州中学 213003

我曾一天内连续听了五位青年教师上的同一节课,课题是江苏版高一语文新教材的课文——劳伦斯的《鸟啼》。《鸟啼》是一篇文笔相当优美的散文,写的是一群鸟面对冬天的严酷毫不屈服,＂向死而生＂,直到春天到来时又欢乐地歌唱。

关键词：文学作品教学个性化解读 “误读” 语文新教材青年教师向死而生劳伦斯江苏版

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阅读教学中教师对学生个性化解读的干扰

现代中小学教育 2013年第9期29卷 39-41页

作者：杨泉良湛江师范学院人文学院广东湛江524048

阅读教学中教师的引导是为了培养学生个性和创造精神的重要手段,但由于观念的影响,许多时候不但没有实现目的,相反对目的的实现起了干扰作用,因此教师在努力于观念改变的前提下,要更新知识,变换做法,使引导价值真正获得体现。

关键词：阅读教学教师学生个性化解读

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对思想政治教材进行个性化解读的原则

思想政治课教学 2011年第6期 8-9页

作者：程良巨安徽省巢湖市烔炀高中

所谓个性化解读，是教师融入个人经验、智慧、价值观和情感的解读。每位教师的成长背景，生活经历、性格、气质、知识结构、教学理念、教学方法等千差万别，使他们对教材或习题的理解、把握不尽相同，尤其在阐释上存在差异性。

关键词：思想政治教材个性化解读个人经验成长背景生活经历知识结构教学理念教学方法

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案例反思:个性化解读与开掘教学深度

语文建设 2008年第12期 30-32页

作者：刘占泉首都师范大学文学院

指导中学生理解和鉴赏《米洛斯的维纳斯》这篇文艺评论，具有一定的教学难度。广西南宁市第二中学彭俊姣老师确定的教学主题是：探讨“什么是美”的问题。她先安排自读，抽取出六个难句，引领学生抓住关键句子，联系上下文理解关键词语... 详细信息

指导中学生理解和鉴赏《米洛斯的维纳斯》这篇文艺评论，具有一定的教学难度。广西南宁市第二中学彭俊姣老师确定的教学主题是：探讨“什么是美”的问题。她先安排自读，抽取出六个难句，引领学生抓住关键句子，联系上下文理解关键词语，然后融会贯通、整体把握，师生共同探究。教学进程中呈现出这样一些感受、问题和对问题的解答，现依次摘录要点。

关键词：个性化解读教学深度《米洛斯的维纳斯》案例文艺评论教学难度教学主题关键词语

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中学语文经典文本个性化解读探究

中学语文经典文本个性化解读探究

作者：汪晓晶海南师范大学

学位级别：硕士

近几年来,随着新世纪教育形势发展,教育理念的多元丰富,中学课改的深入推进,中学生的多重多变可塑的人格变化,要求教育更好地顺应时代发展和应对学生成长需求。中学语文教学基于教育发展态势更加注重教学观念更新教学模式转型,也更关注... 详细信息

近几年来,随着新世纪教育形势发展,教育理念的多元丰富,中学课改的深入推进,中学生的多重多变可塑的人格变化,要求教育更好地顺应时代发展和应对学生成长需求。中学语文教学基于教育发展态势更加注重教学观念更新教学模式转型,也更关注重视对于教材文本的个性化多元化解读。语文,作为人文社会科学的一门重要学科,作为人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范,又是文化艺术,同时也是人们用来积累和开拓精神财富的一门学问。学生学习语文,是培养表达、阅读、写作等方面的能力,同时,也是在培养人文精神、对爱与美的感知能力。作为民族传统文化与现代文化为载体的中学语文,负有经典化民族精神认知的使命。对于其选文来说,一般遵循的是文质兼美的原则,故入选教科书的基本上都是名家名篇,其中文学类文本又占据了整本教材的60%以上。可以说,学生在学校对语文课本的学习其实就是一个经典化的过程。这些经典文本有中国古代经典、现代经典、当代经典和外国文学经典,其内容包含了对宇宙、世界、人生等的思考与感悟,具有十分丰富的人文内涵和文化内涵。它所传达的不仅仅只是一种知识,更重要的是一种精神。这种精神仿佛有一种穿透力,照亮每一个时代前行的人们。中学生们又处于人生发展最关键的一个特殊时期,身体和精神都需要大量的营养。经典文本就是一个很好的精神食粮,通过经典文本的阅读,可以为学生打开一扇认识经典,传承经典的窗,学生透过这扇窗,可以看到一个更为广阔的世界,可以不断地拓展文化视野、积淀人文素养、丰富思想内涵。此外,由于经典文本的超越性和张力结构,也为实施个性化多元的解读创造了十分有利的条件。学生通过自己对文本的感知与体悟,对文本中存在的可能性提出自己的观点与看法,而教师则要尊重学生解读文本的原初体验和合理的个性化解读。本文以中学语文教材中的经典的文学类文本为主要研究对象,采用文献研究法、案例研究法、比较研究法等来开展对个性化解读的研究,内容主要包括:第一部分是中学语文经典文本个性化解读的概说,对经典文本、个性化解读的内涵和个性化解读的必要性进行了简要的梳理;第二部分是针对当下的个性化解读所存在的问题进行分析,主要从教学体制权威化、教学方式标准化、教师解读概念化和学生认知浅层化这四个方面入手,然后提出以建构主义等理论指导个性化解读教学的必要性;第三部分是针对当前个性化解读所存在的不足提出了经典文本个性化解读需要遵循的原则,并探寻了相应的解读方法,以期能够达成经典文本个性化解读的有效方法。

关键词：中学语文经典文本个性化解读

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在个性化解读教材中追寻新知生长点

思想政治课教学 2012年第2期 14-15页

作者：王建康江苏省泰兴市教研室

教材是根据课标编写而成的，是我们组织教学的主要资源，上出富有个性特色的思想政治课首先必须尊重教材。但尊重教材不是拘泥于教材，唯教材是教，而是在吃透教材的基础上发挥我们的自觉能动性，对教材内容进行个性化的解读和处理，发... 详细信息

教材是根据课标编写而成的，是我们组织教学的主要资源，上出富有个性特色的思想政治课首先必须尊重教材。但尊重教材不是拘泥于教材，唯教材是教，而是在吃透教材的基础上发挥我们的自觉能动性，对教材内容进行个性化的解读和处理，发现其新知识的生长点。

关键词：个性化解读教材内容生长思想政治课自觉能动性组织教学个性特色尊重

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个性化解读:语文阅读教学的灵魂

教学月刊（中学版）（教学参考） 2007年第4期 3-4页

作者：郑国红绍兴县职教中心浙江绍兴312008

遭遇一本好书、一篇美文，是一种缘，是一种境界。当一本好书盛装而来出现在我们面前时，在特有的时空里我们如何与缺席的作者对话，倾听作者的诉说，进入新的认知建构呢？当然，在语文阅读教学中教师的引导点拨必不可少，但学生的自我... 详细信息

遭遇一本好书、一篇美文，是一种缘，是一种境界。当一本好书盛装而来出现在我们面前时，在特有的时空里我们如何与缺席的作者对话，倾听作者的诉说，进入新的认知建构呢？当然，在语文阅读教学中教师的引导点拨必不可少，但学生的自我感悟、自我体验、自我提升才是阅读教学中绽开的花朵，它或浓香扑鼻，或清丽淡雅。语文阅读教学的对象是文本，文本是作者在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，体现了作者对生活的感悟和理解。文本解读的过程是文本的内涵被发掘、被阐释、被扩充的过程，只有读者的参与，才使文本成为了立体的作品。《语文课程标准》强调学生在阅读中要说出“自己的体验”“真切的体验”与“独特的体验”，这种“自己的”、“真切的”、“独特的”体验就是个性化解读的结果。因此，语文阅读教学要提倡文本的个性化解读。

关键词：语文阅读教学个性化解读《语文课程标准》文本解读灵魂自我感悟生活情境认知建构