检索结果-南通市图书馆

作者：宋启凤新疆师范大学

学位级别：硕士

思维导图又称心智导图或脑图,是通过图像、文字、色彩、线条等将大脑思维以树状图的形式呈现出来的过程。作为一种学习和教学工具,思维导图能够将思维可视化,思维导图的发明以一定的脑科学为理论基础,符合大脑发散性思维规律,能够有效... 详细信息

思维导图又称心智导图或脑图,是通过图像、文字、色彩、线条等将大脑思维以树状图的形式呈现出来的过程。作为一种学习和教学工具,思维导图能够将思维可视化,思维导图的发明以一定的脑科学为理论基础,符合大脑发散性思维规律,能够有效的促进学生的思考,激发学生多方面的潜能,与素质教育所提倡的“注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性”相适应。初中《道德与法治》课对于义务教育阶段学生思想道德品质的培养与核心价值观的形成等方面发挥着无可替代的重要作用。加强思维导图在初中《道德与法治》课教学中的运用,对教师与学生都有帮助,对教师来说,可以运用于各个教学环节和各种课型中,有利于教师掌握便捷有效的教学技能。对于学生而言,思维导图对学生发散性思维和创新性思维的培养有着重要作用。初中《道德与法治》课的知识点较多,若学生能够借助思维导图分析、整合知识,将会帮助学生形成较为系统的知识体系,从而提高学习效率。基于以上背景,本文采用了文献分析与实践研究相结合的方法,在了解了思维导图在《道德与法治》课教学中的运用现状之后,对思维导图在初中《道德与法治》课的运用进行了梳理及分析,针对思维导图在《道德与法治》课教学中存在的问题,阐述了存在问题的原因,提出了具体的策略。本文有五部分内容:第一部分为引言,主要阐述选题来源与意义、国内外关于思维导图的研究现状以及本文的研究方法、研究重难点及创新所在。第二部分为思维导图在初中《道德与法治》课教学中运用的概述,主要阐述了思维导图的涵义、特征、思维导图的理论基础,以及将思维导图运用到初中《道德与法治》课中的意义和所要遵循的原则。第三部分是思维导图在初中《道德与法治》课运用的基本情况分析,通过教师问卷、学生问卷调查和与师生交流访谈,了解思维导图在初中《道德与法治》课中运用的基本情况,分析思维导图在初中《道德与法治》课中运用优势,以及思维导图在《道德与法治》课运用中存在的问题和原因分析。第四部分是针对思维导图在《道德与法治》课运用时出现的问题提出的具体策略,以及思维导图在《道德与法治》课教学中的具体实施。第五部分以七年级下册《生活需要法律》为例,将思维导图运用于教学设计、教学导入、课堂小结和教学反思中。

关键词：思维导图《道德与法治》课运用

张家口革命文化在初中《道德与法治》课教学中的应用研究

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张家口革命文化在初中《道德与法治》课教学中的应用研究

作者：李汉超河北北方学院

学位级别：硕士

革命文化在中国具有重要的地位,它体现了中国共产党人的勇敢无畏以及大公无私,在和平年代以其独特的魅力继续发挥重要作用并在新时代以新的内涵熠熠生辉,它由各区域革命文化构成。区域革命文化具有较强的地方特色,作为教育资源鲜活有力... 详细信息

革命文化在中国具有重要的地位,它体现了中国共产党人的勇敢无畏以及大公无私,在和平年代以其独特的魅力继续发挥重要作用并在新时代以新的内涵熠熠生辉,它由各区域革命文化构成。区域革命文化具有较强的地方特色,作为教育资源鲜活有力,区域革命文化是初中《道德与法治》课（以下简称《道德与法治》）教学活动的丰富源泉。将其运用到教学中,可以有效提高教学效果,激发学生学习积极性,坚定文化自信,培养正确的价值观,春风化雨般滋润学生思想。《道德与法治》是一门重要的思想政治教育课程,本文以“张家口革命文化在初中《道德与法治》课教学中的应用研究”为题,将地方史、党史紧密结合进思想政治教育之中。论文对革命文化进行了界定,突出了张家口革命文化的重要内涵;依据张家口革命文化内涵,对张家口革命文化的物质文化载体和非物质文化形式展开研究;分析张家口革命文化的内涵与特征以及丰富的育人功能;从有利于推进初中《道德与法治》课教学的课程改革、有利于提高初中《道德与法治》课教师的专业素质、有利于培养社会主义事业的合格建设者和接班人的视角,提出了将革命文化内涵贯穿于《道德与法治》教学的重要意义和必要举措,基于易于学生接受革命传统教育、易于学生产生情感共鸣、易于调动学生的课堂积极性三个维度分析了如何有效的将张家口革命文化资源融入《道德与法治》教学的全过程;接下来在调查张家口革命文化在该课程教学的应用现状中,阐述了张家口革命文化资源的开发利用情况,同时发现存在部分教师应用张家口革命文化资源意识不强、专业素养欠缺、学生对张家口革命文化的认知程度和主动接受程度不高、张家口革命文化应用于《道德与法治》教学形式方法有待完善、张家口地区初中《道德与法治》教学对于革命文化的现实解释力缺乏等问题,其主要原因在于教师主体对新时代革命文化的传承性研究不足、缺乏系统的革命文化育人的教学体系和文化环境、缺乏科学的革命文化实践育人的体制机制建设、缺乏完善的革命文化育人的外部环境支撑;基于此,作者提出对策,首先要扩展课堂空间,使张家口革命文化贯通“第一、第二、第三课堂”,把小课堂变成大课堂,把小德育变成大德育;推进张家口革命文化“三进”（进教案、进课堂、进学生头脑）,丰富教学内容,提升课程效果;坚持创新教学方法,提升教学的新颖性和吸引力、号召力、启发力;强化目标导向,构建张家口革命文化融入《道德与法治》教学的考核评估体系。最后将研究结果创新应用于教学示例-“守望民族精神”。

关键词：张家口革命文化《道德与法治》课课堂教学

凉城四中《道德与法治》课“五自教学法”研究

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凉城四中《道德与法治》课“五自教学法”研究

作者：武布珍内蒙古师范大学

学位级别：硕士

全国基础教育课程改革的具体目标指出:课程要促进每个学生身心发展,培养终身学习的愿望和能力;倡导改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。凉城四中“五自教学法”旨在激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引导学生自主学习、学... 详细信息

全国基础教育课程改革的具体目标指出:课程要促进每个学生身心发展,培养终身学习的愿望和能力;倡导改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。凉城四中“五自教学法”旨在激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引导学生自主学习、学会学习,为终身学习奠定基础。本文共分三大部分。第一部分为引言。首先,从凉城四中《道德与法治》课的教学现状和初中生成长的要求两个方面阐述了论文的选题缘由;从理论和实践两个方面阐述了论文的研究意义。其次,分析了国内外与自主学习相关的教学思想和教学模式,以及“五自教学法”与其他教学模式的不同。最后,对论文的研究方法和创新之处进行了分析。第二部分是论文的主体,包括四个方面的内容。第一方面,是关于凉城四中“五自教学法”概述,主要阐述了“五自教学法”的来历、含义、理论依据。第二方面,结合初中《道德与法治》教材内容,分析了“五自教学法”对《道德与法治》课教学目标的设计、导学题的设计、科学运用多媒体教学和恰当处理“导”与“学”关系等的基本要求,并提出了具体的操作策略。第三方面,结合初中《道德与法治》教材内容,较为详细地分析了“五自教学法”在《道德与法治》课的教学实施。首先,从学生预习和教师备课入手分析了课前准备环节的具体内容,其中教师备课是从教师个人备课和同科目教师集体备课两个角度进行论述;其次,分析了课堂教学流程,即自主学习、自主测试、自主展示、自主评价和自主总结五个环节,并提出各个教学环节需要注意的问题及具体教学策略。第四方面,是教学反思,从辨证法的角度探讨了“五自教学法”在《道德与法治》课运用的效果。首先,肯定了“五自教学法”的优点:一是教学行为更加合理;二是教学评价更加完善。其次,指出了“五自教学法”在《道德与法治》课的实施中存在的主要问题:一是学生知行不一;二是教师素质相对滞后;三是课堂管理难度增加;四是小组讨论效率仍需提高。同时,针对具体问题提出了相应的解决策略。第三部分是结语。对“五自教学法”的提出、发展以及在《道德与法治》课上运用的效果等进行了简单的评述,并对“五自教学法”的未来进行了展望。

关键词：《道德与法治》课五自教学法自主学习

初中《道德与法治》课中国情教育实效性研究 ——以渭南市临渭区初中为例

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初中《道德与法治》课中国情教育实效性研究 ...

作者：许嘉星延安大学

学位级别：硕士

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治理论课程建设,更加重视对青少年的国情教育。加强对青少年的国情教育有利于青少年树立国家意识、形成政治认同、增进爱国情感,培养青少年的社会责任感与使命感。加强思想政... 详细信息

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治理论课程建设,更加重视对青少年的国情教育。加强对青少年的国情教育有利于青少年树立国家意识、形成政治认同、增进爱国情感,培养青少年的社会责任感与使命感。加强思想政治理论课程建设,初中《道德与法治》课程教学取得了显著成效。但是,初中《道德与法治》课中的国情教育目前仍存在一些不足。笔者对该课题的研究、分析发现初中《道德与法治》课中国情教育实效性不足的原因,并提出具有针对性的对策建议,从而有效提升初中《道德与法治》课中国情教育的思想性、时代性、体验性、科学性。本研究运用文献研究、问卷调查和访谈调查,依据相关理论和政策规定,发现初中《道德与法治》课中国情教育存在一些问题。主要是:初中生、道德与法治教师、学校领导对国情教育的思想认识存在片面性、国情教育教学存在形式主义、课堂教学效果不佳、国情教育教学目标实现不充分。依据相关理论政策要求分析问题的成因主要是:道德与法治教师的国情教育水平有待提高、课程内容设计不够科学、国情教育途径与方法单一化、国情教育缺乏完备保障机制。在此基础上提出改进的主要策略有:提升教师国情教育专业能力、科学设计课程内容、运用多元国情教育途径与方法、完善国情教育机制保障。通过该研究,希望能为广大初中道德与法治教师的国情教育教学提供参考与借鉴,以此全面提升初中《道德与法治》课中国情教育的实效性。

关键词：初中《道德与法治》课国情教育实效性

重庆市乡镇初中《道德与法治》课中法治教育存在的问题与对策研究——以江津区某乡镇中学为例

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重庆市乡镇初中《道德与法治》课中法治教育存在的问题与对策研究...

作者：高程璐重庆师范大学

学位级别：硕士

全面建成社会主义法治国家是我们国家的既定目标,依法治国是宪法确定的国策之一,党的十九大报告再次强调“坚持全面依法治国”方略。“坚持全面依法治国”的前提和基础在于全体公民能够接受良好的法治教育,法治教育已经成为国民教育体... 详细信息

全面建成社会主义法治国家是我们国家的既定目标,依法治国是宪法确定的国策之一,党的十九大报告再次强调“坚持全面依法治国”方略。“坚持全面依法治国”的前提和基础在于全体公民能够接受良好的法治教育,法治教育已经成为国民教育体系中的重要一环。国家法治教育思想的转变和调整顺应了社会主义法治建设的新常态,也标志着我国中学生的法治教育进入全新的阶段。2016年起,根据国家决定全国初中“思想品德”教材改名为“道德与法治”。这项重大举措给初中法治教育指明了新的发展方向:法治教育将作为一个系统性、长期性的重要内容在初中《道德与法治》课堂中实施,法治素养将成为初中生的核心素养之一。本研究以我国正在推行的全面依法治国以及初中政治学科教材改革为背景,分别从教师和学生两个角度,通过问卷调查等方式统计归纳出重庆市乡镇初中新教材实施过程中出现的一些问题,主要有:教学中法治教育目标的引领作用不充分、教材中法治教育的文本内容“等于”教学内容、部分教师的教学方式单一、任课教师的法律素养相对不足、学校法治教育教学资源相对不足等。接着分析存在问题的原因并针对性的提出了应对之策:提高思想认识充分发挥法治教学目标的导向功能;加强教学研究促进教材法律文本知识鲜活化;因应初中生的认知规律改进法治教育的方式方法;多头并举实现初中政治教师法律素养的持续提高;注重开发和利用各种法治教育资源。

关键词：初中《道德与法治》课法治教育问题对策

价值澄清法在初中《道德与法治》课“探究与分享”教学中的运用研究

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价值澄清法在初中《道德与法治》课“探究与分享”教学中的运用研...

作者：邓洋洋伊犁师范大学

学位级别：硕士

2016年9月,初中《思想品德》教材统一更名为《道德与法治》,该教材以社会主义核心价值观为引领,整体编排十分新颖。其中“探究与分享”栏目大多以“活动+问题”的形式贯穿教材始终,内容贴近学生生活,注重实践探究,成为向学生传递正确价... 详细信息

2016年9月,初中《思想品德》教材统一更名为《道德与法治》,该教材以社会主义核心价值观为引领,整体编排十分新颖。其中“探究与分享”栏目大多以“活动+问题”的形式贯穿教材始终,内容贴近学生生活,注重实践探究,成为向学生传递正确价值观的一个重要突破口。但在当前的教学实践中,其作用并未得到最大程度的发挥。要引导学生通过对所学知识的拓展学会思考并形成正确的价值观,达到知行统一的目的,这要求教师从根本上转变观念,基于先进教育理念指导,对课堂教学模式进行不断探索和创新。价值澄清法产生于20世纪60年代,其代表人物是美国的拉思斯、哈明和西蒙,其主要任务是通过评价过程和价值澄清,帮助学生澄清自己的价值观,注重价值导向和形成过程。这与新课改下初中《道德与法治》课程的教学目标高度一致,为“探究与分享”栏目的教学提供了有益启示。对此,笔者尝试以价值澄清理论为指导,批判地吸纳和创新价值澄清法,总结出价值澄清法在初中《道德与法治》课“探究与分享”教学中运用的一般步骤,并以此进行教学设计,在实习期间大胆地进行了教学实践。根据运用访谈法得到的教学反馈,结合自己的教学反思,就价值澄清法“探究与分享”教学中的运用提出几点优化路径。以期为初中《道德与法治》课“探究与分享”教学提供理论与实践参考。本文由五个部分组成。第一部分是绪论,概述了研究背景与意义、国内外研究现状、研究方法、研究思路以及创新之处与不足;第二部分是价值澄清法概述,主要包括价值澄清法的内涵、理论基础、内容、特点;第三部分对价值澄清法在初中《道德与法治》课“探究与分享”教学中运用的必要性和可行性进行分析,批判地吸纳和创新价值澄清法的“三阶段七步骤”评估过程,总结出价值澄清法在初中《道德与法治》课“探究与分享”教学中运用的一般步骤,即选择主题(提出问题、自主设计)、讨论交流(展示选择、交流讨论、价值澄清)、反省巩固(交流反馈、巩固生成);第四部分是运用价值澄清法进行初中《道德与法治》课“探究与分享”教学设计,展示教学案例及课堂教学效果;第五部分是价值澄清法运用在初中《道德与法治》课“探究与分享”教学中的教学反思及优化路径,笔者通过反思提出以下四点优化路径:挖掘和延伸活动内涵,提升学生价值判断能力;注重过程性激励评价,营造和谐的课堂氛围;灵活选择澄清策略,给学生提供方法指导;发挥家长的作用,助力学生行为的巩固生成。

关键词：价值澄清法《道德与法治》课探究与分享

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初中《道德与法治》课中的诚信教育研究

初中《道德与法治》课中的诚信教育研究

作者：奥古丽妮萨·艾则孜新疆师范大学

学位级别：硕士

诚信是中华民族的传统美德,是初中阶段青少年道德培养中的必备内容。初中《道德与法治》课是对学生进行诚信教育的主阵地,无论是从马克思诚信观、中国传统诚信观,还是社会主义核心价值观来看都为其提供了深厚的理论基础。同时,《道德与... 详细信息

诚信是中华民族的传统美德,是初中阶段青少年道德培养中的必备内容。初中《道德与法治》课是对学生进行诚信教育的主阵地,无论是从马克思诚信观、中国传统诚信观,还是社会主义核心价值观来看都为其提供了深厚的理论基础。同时,《道德与法治》课的诚信教育作为杜绝青少年隐性失信行为的必要途径、培养青少年公民意识的起点,以及塑造青少年健全人格的关键,有着不可替代的重要性。《道德与法治》课诚信教育的实际效果取决于教育内容的选择和教育方法的运用。在教育内容的选择上,主要分为以“诚信无价”“践行诚信”为主题的显性内容,和以“学会诚实地对待自我,以真诚缔结友谊,拥有美好青春”“学会诚实守信,遵守法规,承担社会责任及参与政治生活”为主题的隐性内容;在教学方法上,则主要包括情境法、讨论法、引导法等课堂教学方法和课内、课外实践教学法。但就目前的状况来看,《道德与法治》课的诚信教育并未取得较好的实效,仍存在许多问题:其一,学生的诚信意识未能内化为自觉,主要表现在:大多把诚信视为外在的他律标准;将诚信当作逃避责任和惩罚的借口;诚信意识不牢固,有功利化倾向等。其二,教师忽视诚信意识的内化教育,具体表现为:在教学实践中“重分数,轻践行”;在教学过程中片面理解诚信,忽视内化引导;过度的课堂教学预设冲淡了情境体会等。其三,学校对诚信教育不够重视,主要表现在:压缩诚信教育的时间、空间和渠道;对诚信教育的隐性内容发掘不足;片面追求分数,诚信教育流于形式;将诚信教育制度化等。之所以产生这些问题,究其原因在于:首先,教师对诚信教育的认知不足,表现为:教育观念上不够重视;对诚信教育缺乏深入思考和全面的理解;缺乏理念塑造的意识;对学生践行诚信的引导不当等。其次,教师缺乏系统长效的诚信教育体系,具体包括:主、副科观念的负面影响;缺乏针对性的诚信教育方法;缺乏系统性的诚信教育方案。基于上述对《道德与法治》课诚信教育中存在的问题及原因的分析,本文尝试提出相应的优化措施,具体而言:一是要加强教师对诚信教育的认知建构,优化诚信教育方法并强化教师在诚信教育中的模范作用;二是教师要建立系统长效的诚信教育机制,建立系统长效的诚信教育方案和系统长效的评价指标。如上,以期提高初中《道德与法治》课诚信教育的实际效果。

关键词：初中《道德与法治》课诚信教育

八年级《道德与法治》课教学中强化学生规则意识研究

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八年级《道德与法治》课教学中强化学生规则意识研究

作者：张雅娜内蒙古师范大学

学位级别：硕士

规则是一个社会正常运转的前提,也是建设和谐社会的基本前提。随着科技的进步和社会经济的持续发展,由于缺乏正确的规则意识给自己、家庭甚至社会带来负面影响的事例屡见不鲜。因此,培养人们的规则意识,改善他们的不良行为已是刻不容缓... 详细信息

规则是一个社会正常运转的前提,也是建设和谐社会的基本前提。随着科技的进步和社会经济的持续发展,由于缺乏正确的规则意识给自己、家庭甚至社会带来负面影响的事例屡见不鲜。因此,培养人们的规则意识,改善他们的不良行为已是刻不容缓。中学生作为还未步入社会的小公民,是祖国的花朵和未来,是国家的建设者和接班人,肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。中学生的规则意识水平直接影响其自身的发展、影响他们参与社会生活的态度,进而关系到整个国家的有序发展。本文主要结合初中《道德与法治》课,以及当今八年级学生规则意识现状问题,研究思想政治课教师如何强化八年级学生规则意识。本文共分为四大部分。第一部分为引言部分,主要介绍了本文的研究背景与意义,梳理国内外有关本课题的研究成果,并且介绍本文的创新之处。第二部分对规则、规则意识的概念进行界定,对培养八年级学生规则意识的理论来源进行阐述,接着依据人教版八年级上册《道德与法治》第二单元“遵守社会规则”分析培养学生规则意识的主要内容并且对于强化八年级学生规则意识的重要意义进行阐述,强化学生正确的规则意识,既有利于落实初中思想品德课程标准,促进学生的健康成长和全面发展,使学生成为知礼守纪的时代新人,也有利于国家和社会的稳定发展。第三部分,本人利用实习机会,通过对八年级学生进行规则意识调查发现,大多数学生规则意识呈现较好的形势,但有些依旧存在规则意识薄弱等情况。本文针对八年级学生规则意识存在的问题,从教师规则意识教育素养、教学内容、教学方法、教学评价体系四个方面分析八年级学生规则意识存在问题的原因。第四部分,本文结合八年级上册《道德与法治》课教材内容,从教学的角度出发,着重从强化学生规则意识、提高教师教学水平、完善教学评价体系三个方面进行阐述,着力强化八年级学生的规则意识。

关键词：《道德与法治》课规则意识教学

基于学生发展核心素养的《道德与法治》课深度教学研究 ——以扬州市五所中学为例

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基于学生发展核心素养的《道德与法治》课深度教学研究 ——以扬...

作者：马盼盼扬州大学

学位级别：硕士

2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号),确立了“五个统筹”的主要任务,提出了学生发展核心素养。2016年起,全国义务教育阶段开始使用部编版《道德与法治》课教材,并将八年级下册教材... 详细信息

2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号),确立了“五个统筹”的主要任务,提出了学生发展核心素养。2016年起,全国义务教育阶段开始使用部编版《道德与法治》课教材,并将八年级下册教材定为法治教育专册,由此替换了初中《思想品德》课教材,迈开了初中《道德与法治》课教学改革的新步伐。如今新教材己投入使用三年,新教材的内容较以前的地方教材在深度和广度方面有很大提升,以往的教学模式(浅层教学、简单教学)已经不适应新教材的讲授要求,也不利于新时代核心素养培养目标的实现。由此,基于学生发展核心素养,探究初中《道德与法治》课深度教学,为破解当前教学困境可以提供新的思路。本文立足于教材、教师和学生以及相关教学资源的角度,运用教育学、心理学、逻辑学和政治学的相关知识进行调查研究,以江苏扬州市直属初中为调研对象,重点从教学预期、教学现状、教学实施的资源条件和政策支持等方面入手,探究深度教学实施的有效路径和相关举措。本文基于学生发展核心素养的培养目标,通过数据整理和分析,挖掘《道德与法治》课教材的深度内涵,并尝试进行深度教学的探索实践等成效。同时,深度教学实践还存在着教材内容延展与教师知识素养的冲突、浅层教学理念与深度教学需要的冲突、教师深度教学要求与学生深度学习能力的冲突等问题。针对问题,经过数理分析和实践调研,分析得出导致这些问题的原因有教师实施深度教学的主观意识欠缺、教师实施深度教学的理念转变滞后、学生接受深度教学的能力较弱等。坚持问题导向,在分析问题及原因的基础上,本文从专业课堂、智慧课堂、活动课堂三方面构建完善初中《道德与法治》课深度教学的策略,优化当前的教学方式,从浅层到深层,渗透到核心素养的培养目标,进一步深化初中《道德与法治》课教学,培养学生的核心素养,为实现个人自由和全面发展提供了可行的途径。

关键词：核心素养《道德与法治》课深度教学

激励方法在初中《道德与法治》课教学中的应用研究

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激励方法在初中《道德与法治》课教学中的应用研究

作者：易玉林湖南师范大学

学位级别：硕士

激励方法是激励主体从激励对象的需要入手,激发学习动机,使其朝着所期望的目标努力而采取的方式和手段。激励方法通过满足学生的需求,可以充分调动人的学习动力和主观能动性,提高学习效果。教师在初中《道德与法治》课教学中应用激励方... 详细信息

激励方法是激励主体从激励对象的需要入手,激发学习动机,使其朝着所期望的目标努力而采取的方式和手段。激励方法通过满足学生的需求,可以充分调动人的学习动力和主观能动性,提高学习效果。教师在初中《道德与法治》课教学中应用激励方法,符合新课标“以人为本”的要求,又响应了素质教育的“注重政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合”的基本理念,充分尊重初中生的成长特点,为学生选择合适的激励方法,激发学生的学习兴趣和动力,使学生主动参与政治学习。学生从被动接受学习到主动要学习的转变,既达到了预期的教学效果,又节省了老师的管理纪律时间,大大地提高了教学效率。论文以初中《道德与法治》课教学中常用的五种激励方法为研究对象,采用了实证研究,对激励方法在初中《道德与法治》课教学中的应用现状进行问卷调查与访谈,根据问题与原因提出了相应的优化策略。论文的正文包括三个部分。一是激励方法的相关概述。首先对激励、激励方法的内涵与类型进行了阐述,进而介绍了初中《道德与法治》课教学中常用的五种激励方法与应用的必要性,还结合初中《道德与法治》课教学的课程特点提出了对激励方法的应用要求。二是激励方法在初中《道德与法治》课教学中应用的现状分析。笔者经过对长沙地区4所中学初一到初三共358名学生进行随机抽样调查,结合教师访谈结果分析得出应用现状,当前激励方法在初中《道德与法治》课教学中的应用虽然取得了一些成效,但是还存在部分教师对于激励方法的应用较为随意,教学环节忽略激励方法的课程应用要求,激励方法在课堂教学中的实际操作不理想的问题。并从教师、学生、激励方法的应用本身三个方面分析产生以上问题的原因。三是优化激励方法在初中《道德与法治》课教学中的应用策略。根据问题与原因分析之后提出了相应的优化策略,包括提高教师对初中《道德与法治》课教学中应用激励方法的全面认识,增强教师在初中《道德与法治》课教学中应用激励方法的能力,发扬学生对激励方法在初中《道德与法治》课教学中应用的积极作用,完善初中《道德与法治》课教学中激励方法应用效果的评价机制等几点具有针对性的建议。力争为后来教学工作者找到能够提高激励方法在初中《道德与法治》课教学的应用实效的最佳方案。

关键词：《道德与法治》课激励激励方法