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《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“口”词群研究

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《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“口”词群研究

作者：陈千云华中师范大学

学位级别：硕士

“口”作为人类重要的身体器官,在语言上体现为与“口”有关的词汇和用法十分丰富,这些词大多使用普遍、意义复杂,往往是对外汉语教学中的重点和难点。本文立足对外汉语教学,选取《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》词汇表中“口 ... 详细信息

“口”作为人类重要的身体器官,在语言上体现为与“口”有关的词汇和用法十分丰富,这些词大多使用普遍、意义复杂,往往是对外汉语教学中的重点和难点。本文立足对外汉语教学,选取《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》词汇表中“口 ”词群涵盖的339个词和短语作为研究对象,分别从词语和语素的角度展开分类分级研究,提出“口”词群的对外汉语教学路径。从词语的角度,首先根据词语的形式将词表中“口”词群分为单音节单纯词、含语素“ 口”的合成词和短语、含“口”部字作为构词语素的合成词和短语三类,每类分别包括36、46、257个词或短语。然后以语义范畴理论和义类思想为基础对“口”词群作出更为细致的意义分类,构建比较全面的“口”词群内部语义网络。以“口”为例展开隐喻认知分析,基于邻近和凸显原则的“口”从源概念一般映射到“口味、言语、人口、感情”等目标概念,基于相似性原则的“口”从源概念一般映射到“口状物、出入通过的地方、破裂的地方”等目标概念,并举例说明其他类别词语的语义隐喻认知关联。从语素的角度,按照《现代汉语词典》(第六版)的编排原则和对外汉语教学需要,统计出73个语素形体涵盖96个语素。按照目标语素在词或短语中的显义程度归纳出目标语素在词和短语中完全显义、部分显义、间接显义、微弱显义和完全不显义四种类型。为打破汉字形体的局限,引入语素项概念,统计出234个语素项,构建语素项和词语对照表,详细分析语素项构词分布情况以及构词特点,发现词典中顺序靠前,释义内容简单以及名词、动词性质的语素项构词基础更好。从对外汉语教学的角度,以词语为中心,借助义类思想,通过构建“口”词群内部词义网络,集中开展词汇集合教学;利用隐喻理论,开展复杂多义词教学、把握义类词内部联系、做好词汇文化义教学。以语素为中心,借助形类理论,树立语素形类思想,利用“ 口”词群共同形式特征开展教学;针对汉语多义性强和留学生学习需求,以“口”为例提出基于语素项的分类分级教学方式,提升对外汉语词汇教学的针对性和实效性。

关键词：口词群语素《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》对外汉语教学

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的逆序词研究——以缅甸东枝东华学校为例

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《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的逆序词研究——以缅...

作者：李淑华云南大学

学位级别：硕士

在对外汉语教学中,词汇教学是重点和难点,逆序词是汉语词汇中一种十分特殊的现象,更是教师教学和学生学习的难点。为了对对外汉语教学中关于逆序词的研究进行补充,寻找华裔学生学习逆序词的有效方法,本文以《汉语国际教育用音节汉字词... 详细信息

在对外汉语教学中,词汇教学是重点和难点,逆序词是汉语词汇中一种十分特殊的现象,更是教师教学和学生学习的难点。为了对对外汉语教学中关于逆序词的研究进行补充,寻找华裔学生学习逆序词的有效方法,本文以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》为语料库,对其中的逆序词进行穷尽式的搜集,采用定量分析法、定性分析法、比较分析法等,对统计到的70组逆序词,从词性、结构类型、语素异同和语义关系四个方面进行本体研究分析。文章对缅甸东枝东华学校的学生对逆序词词性、词义、用法的掌握情况进行调查分析,发现学生在使用兼有两种词性、一词多义、搭配有差别的词语时,经常出现混用误用的情况,其主要原因是受到其自身学习策略、逆序词本身复杂的特点、缅语和祖籍地方言双重背景,“三教”等方面的影响。并针对缅甸学生逆序词的问卷结果,提出对应的教学策略：补充常用词性、重点辨析逆序词词义之间的关系、重视语境的作用等。

关键词：《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》逆序词教学策略

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“非词成分”收录评析

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华文教学与研究 2013年第4期 59-64页

作者：孙菁华侨大学华文教育研究院福建厦门361021

通过与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的词汇部分对比,本文从新增、减少、改动三个方面分析了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中收录的大于词的词组、熟语、固定格式等"非词成分"的变动。认为这种变动背后体现了汉语作为第... 详细信息

通过与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的词汇部分对比,本文从新增、减少、改动三个方面分析了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中收录的大于词的词组、熟语、固定格式等"非词成分"的变动。认为这种变动背后体现了汉语作为第二语言词汇教学的三种理念:大词汇小语法、重视语块收录、口语与书面语兼顾。文章最后对《等级划分》中"非词成分"收录存在的问题提出一些改进建议。

关键词：《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》《汉语水平词汇与汉字等级大纲》非词成分词汇单位

《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》词汇部分对比研究

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《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语国际教育用音节汉字词...

作者：张彦伟山东师范大学

学位级别：硕士

《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《标准》)是继《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(以下简称《等级划分》)以来第二个也是最新的汉语国际教育国家标准,它的发布也标志着以汉语为中心、为主导的国家级中文水平等级标准... 详细信息

《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《标准》)是继《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(以下简称《等级划分》)以来第二个也是最新的汉语国际教育国家标准,它的发布也标志着以汉语为中心、为主导的国家级中文水平等级标准新体系的建设已迈出坚实的一步。作为面向新时期国际中文教育的国家标准,《标准》在制定音节、汉字和词汇表时都极大地借鉴了《等级划分》中的内容,但两者的研制背景和所依据的语料库等资料有所不同,所以导致其在用途、整体框架、词汇收录与拼读上有所差别。本文共分为五章。第一章为为绪论。这一部分详细说明了词汇教学在对外汉语教学中的重要地位,阐释了文章的研究目的和意义,同时总结概括了前人在《等级划分》《标准》以及相关词汇等级标准之间词汇部分对比研究的成果,最后对本文所用到的文献研究法、比较研究法和定量分析法三种研究方法做了说明。第二章为《等级划分》与《标准》的概述。首先对两个标准的基本情况做了介绍,然后比较了两个标准研制时的不同背景,接着对比了两者的用途和框架等基本内容。第三章为《等级划分》与《标准》词汇部分的比较。首先将两者词汇表制定时所依据的语料库、词表等资料进行了比较,由于《标准》的词表是在《等级划分》基础上进行的修订,所以其依据的词表于《等级划分》而言较少。接着将两者的词汇进行逐个对比,首先从首收词数量而言,两者收录的词汇数量相同,但从等级变动角度看,有162个词语的等级提高,也有162个词语等级降低。再从词汇的剔除与选录看,《标准》剔除了《等级划分》中现在看来已经过时或不适应对外汉语教学的56个词语,新收录了32个词语。然后从两个词表中词语的书写形式看,《标准》对《等级划分》中的异形词词形进行了确定,并改变了一些词语的书写形式,还有对一些词语的“儿化”也做了修订。再然后比较了两者所收录的一些词语的词性标注,主要涉及词性增加和词性顺序变换两个方面。最后比较了词汇的拼读,《标准》按照最新的《汉语拼音正词法基本规则》对一些双音节词语和成语的拼读做了重新规定,与《等级划分》有所不同。第四章为本文依据研究内容针对教师教学和教材编写两个方面提出了相关建议。就教师而言,需尽快熟悉《标准》内容,提升自身知识与能力,在教学中需注意加强学生词汇学习的深度,重视离合词教学和提升学生翻译能力;就教材编写而言,一是现行教材需及时更新教材内容,二是要增加翻译方法与技巧类教材,三是国家要统一编制教材,又要助力其他国家将汉语教材本土化。第五章是结语部分。针对本文研究内容做了大致总结,简单介绍了本文研究的不足之处,希望日后人们能继续对国家标准词汇部分进行研究或两个国家标准之间词汇部分进行对比研究,为国际中文教育标准体系建设贡献一份力量。

关键词：《国际中文教育中文水平等级标准》《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》词汇对比研究

《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的词汇对比研究

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现代语文 2023年第4期 83-88页

作者：李少虹河北工程大学文法学院河北邯郸056038

《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情... 详细信息

《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情况进行分析,探讨《国际中文教育中文水平等级标准》的实施对词汇教学的指导作用,并提出国际中文教育中词汇教学的具体策略。

关键词：《国际中文教育中文水平等级标准》《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》词汇教学国际中文教育

《音节汉字词汇等级划分》高级联合式动词语素义和词义研究

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《音节汉字词汇等级划分》高级联合式动词语素义和词义研究

作者：朱丽萍华中师范大学

学位级别：硕士

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(以下简称《等级划分》)是汉语作为第二语言教学领域教材编写、课堂教学、课程测试等方面的国家标准。其中的《汉语国际教育用分级词汇表》将词汇分为普及化等级、中级和高级,共11092个词语,其... 详细信息

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(以下简称《等级划分》)是汉语作为第二语言教学领域教材编写、课堂教学、课程测试等方面的国家标准。其中的《汉语国际教育用分级词汇表》将词汇分为普及化等级、中级和高级,共11092个词语,其中高级部分4175个词语。我们主要依据《现代汉语词典》(第7版)的释义,对词汇等级划分高级部分所包含的650个联合式动词进行分析,合并那些所涉语素的语素义相同的义项,最后整理归纳出这些动词含有796个语素、987个语素义和667个义项,进而研究这些动词的词义透明度,并对对外汉语教学提出具体建议。通过调查分析可知,796个语素中,某个语素出现的频率越高,则这类语素的数量一般越少。987个语素义中,某个语素义出现的频率越高,那么这类语素义的数量一般越少。就796个语素的形、音、义三个层面之间的关系而言,一共存在一形一音一义、一形一音多义、一形多音多义和一形多音一义这四种类型。一形一音一义和一形一音多义的语素数量都很多,一形多音多义的语素次之,一形多音一义的语素最少。我们将词义透明度划分为四个梯级:完全透明、比较透明、比较隐晦和完全隐晦。667个义项中,63.87%的词义透明度为完全透明。对于完全透明的义项,我们分为词义与语素义相同和词义是语素义的组合两种类型加以分析。32.38%的词义透明度为比较透明,对于比较透明的义项,我们依据符淮青对词义的暗含内容的分类,将其分为五个方面进行具体的分析与说明。只有23个词义透明度为比较隐晦,2个词义透明度为完全隐晦,一共占全部义项数量的3.75%。由此可知词义透明度为透明的数量远远大于词义透明度为隐晦的数量,这有利于对外汉语教学,同时不同透明度的词义对第二语言学习者的影响是不同的。通过分析语素义和词义,我们认为在对外汉语教学中,汉语教师要善于利用语素的形、音、义三个层面的相关联系来以旧带新,贯通所学,从而将语素、语素义和词义编织在一张张大网中。总体来说,对于词义透明度为完全透明的动词,汉语教师一般可以采取“语素——词”的教学方法,但是要注意多义语素和同形语素的教学。汉语教师可以选取一些高频常用、构词能力强、语义集中、语素显义度高的语素进行教学。对那些比较透明的词义,汉语教师可以采用直接法、语义搭配法和语境法。对于词义透明度为比较隐晦的动词,汉语教师可以采用集中整词讲解的方式和语境法,有些动词仍可利用语素义来帮助推知词义。对于完全隐晦的动词,汉语教师也可运用语境进行教学,有些动词还可以进行一定的文化教学。无论一个动词的词义是否透明,课后的拓展练习和阅读训练都是必要的。对于第二语言学习者来说,要善于利用语素义来理解和推测词义,运用联想和想象,在具体的语境中猜测词义,此外还应注意平时对语素和语素义的积累。

关键词：《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》高级联合式动词语素义词义对外汉语教学

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对外汉语教材中异形词的调查研究

对外汉语教材中异形词的调查研究

作者：王丹暨南大学

学位级别：硕士

现代汉语中大量存在着异形词。异形词是语言中的冗赘，它的存在有百弊而无一利，不仅给书面交际带来严重混乱，也增加了人们学习和使用的困难。本文以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中异形词的分布为参考，选取现在比较流行的... 详细信息

现代汉语中大量存在着异形词。异形词是语言中的冗赘，它的存在有百弊而无一利，不仅给书面交际带来严重混乱，也增加了人们学习和使用的困难。本文以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中异形词的分布为参考，选取现在比较流行的对外汉语教材，统计出各教材中的异形词，进行描写分析，并根据统计分析结果给出建议。首先，选题缘由，目前国内针对对外汉语教材中异形词的调查研究还比较匮乏。根据笔者的相关搜索，这一块基本属于空白，尤其是把异形词与对外汉语教材联系在一起的研究几乎没有。说明研究的迫切性以及本文研究的可操作性。接着本文对现代汉语异形词的研究现状、《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的研究现状以及对外汉语教材的研究现状进行简要说明。本文选用现在比较流行的对外汉语教材进行研究说明。即以《北语版本科系列教材》、《博雅汉语》、《新实用汉语课本》、《汉语综合教程》、《高级汉语教程》等五套教材为研究对象，建立语料库。其次，本文根据《第一批异形词整理表》和《264组异形词整理表》（草案）统计出《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中异形词的分布。再根据统计结果总结出选用教材的异形词，并对其进行描写分析。再次，根据各教材中异形词的分布情况，总结出选用教材异形词的使用情况，并具体到每一组异形词，进一步说明使用情况。最后，现代汉语中异形词的出现，是语言发展中现象，我们在处理异形词的时候既要立足于现实，又要尊重历史;既要充分注意语言的系统性，又要承认发展演变的特殊情况。本文根据研究结果，给今后编写教材的作者以建议。

关键词：异形词对外汉语教材《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》

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面向对外汉字教学的字族系联法研究

面向对外汉字教学的字族系联法研究

作者：李雯华中师范大学

学位级别：硕士

在收集整理不同学习阶段汉语学习者书写偏误后,我们发现了一些具有代表性的汉字学习问题,而常见汉字学习方法不能解决这些问题。本文从汉字本体的理论知识入手,利用声符示源研究成果,拟构新的汉字学习方法,提出相对应的学习策略。为了... 详细信息

在收集整理不同学习阶段汉语学习者书写偏误后,我们发现了一些具有代表性的汉字学习问题,而常见汉字学习方法不能解决这些问题。本文从汉字本体的理论知识入手,利用声符示源研究成果,拟构新的汉字学习方法,提出相对应的学习策略。为了了解汉语学习者的汉字学习情况,本文对华中师范大学不同学习阶段的留学生作业进行收集整理,获得学习者书写偏误共496处。本文对其形声字偏误进行数据分析后发现学习者经常出现“声符书写偏误”和“甲字乙用”两个问题。而常见的汉字学习方法不能解决这两大难题。为帮助汉语学习者解决这两个问题并全面理解汉字形音义,本文提出汉字学习方法“字族系联法”。首先拟构以声符为纲的字族表。本文将《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的3115个汉字划定为基本研究对象。通过对这3115个汉字进行筛选,最终获得包含319组字族的字族表。字族表中包括了声符源构件及字族相关汉字、源构件读音、主要义项、字族关系及字族内汉字基本义等。再对字族内部的形音义进行分析,探讨出字族在读音、意义和形体方面所具有的一些特点,以便于下一步在设计字族系联法时能够提出合理的学习建议。在设计好字族表的前提下,本文提出新的汉字学习方法——字族系联法。字族系联法指的是学习者利用已知的声符源构件和其他已学汉字,更快速地掌握生字形音义的一种集中识字法。在帮助学习者高效快速掌握汉字的同时,帮助学习者将汉字串联起来,形成类似于家族一样的字族意识,让其利用字族这一概念在认知中建立起一个较为全面的汉字系统。字族系联法的使用方法本文在学习步骤和学习重点两个方面进行了详细说明。在学习步骤中提到学习者需要根据对源构件的熟悉程度合理安排学习顺序,而每个字族的学习重点也会根据其本身形音义情况有侧重的进行学习。根据使用对象的不同本文也提出了不同的建议:建议汉语教师给学生灌输形成正确的源构件意识,在强化声符音义作用的同时也要防止学习者对规则的滥用。建议学习者重视源构件的书写练习,并提出字族系联法的使用需要在字族表范围内进行。最后是建议教材的编纂者对教材中的汉字排列顺序进行修改,展现汉字之间的关联性,更好地帮助学习者建立全面的汉字认知系统。最后笔者对以上的研究内容进行总结,反思在研究中没能解决的问题。期待声符示源理论辅助汉字教学的能得到更多关注和研究,推动“字族系联法”在汉字教学和汉字学习中被有效利用。

关键词：汉字教学声符示源字族《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》

《音节汉字词汇等级划分》中“言”部汉字教学研究

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《音节汉字词汇等级划分》中“言”部汉字教学研究

作者：刘雅琪华中师范大学

学位级别：硕士

汉字教学是对外汉语教学研究中的一个重要组成部分,本研究通对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(以下简称《等级划分》)中的76个“言”部字(其中包含33个普及化等级汉字,19个中级汉字,17个高级汉字以及7个高级“附录”汉字)及其... 详细信息

汉字教学是对外汉语教学研究中的一个重要组成部分,本研究通对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》(以下简称《等级划分》)中的76个“言”部字(其中包含33个普及化等级汉字,19个中级汉字,17个高级汉字以及7个高级“附录”汉字)及其所涉词汇进行分类、分级和分析。本文以主要包括以下三个方面:首先,分析《等级划分》中“言”部字的分级分布情况、“言”部字表义状况以及“言”部字所涉词汇的分级分布情况。根据义素理论将“言”部汉字分为四大类:言语活动类、语言性状类、心理状态类和其他意义类,其中言语活动类汉字最多,细分为说话问答类、议论申辩类、教育考试类、谴责嘲讽类、隐瞒欺骗类、告知警告类、其他类这七个小类。其次,探究《等级划分》中“言”部字的对外汉字教学策略。根据“言”部字概述,针对不同的汉字分别采取由易到难、以义相从和以词带字的教学策略。由易到难的教学策略依据汉字等级划分难易度,对汉字采取分阶段教学;以义相从的教学策略将汉字因义归类,对汉字进行集中教学;以词带字的教学策略是在汉字所涉词汇中总结意义,在词语理解的基础上教授汉字。最后,对《等级划分》中的“言”部字进行汉字教学设计。根据具体的汉字分别进行“言”部字的汉字分级教学设计,“言”部字汉字分类教学设计和以词带字的“言”部对外汉字教学设计。由此对对外汉字教学设计提出建议:对外汉字教学中教师可以尝试对不同汉字采用不同教学法,教汉字有分级和分类的意识,将词语和汉字教学相结合。

关键词：《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》 “言”部字汉字教学