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越南学生汉语“得”字补语句习得偏误分析

越南学生汉语“得”字补语句习得偏误分析

作者：何凤湖南师范大学

学位级别：硕士

汉语“得”补语字句是现代汉语中使用频率较高的句型,其构造形式十分复杂。据了解很多语言都没有和“得”字补语句相应的句式,包括越南语在内。因此“得”字补语句历来是汉语教学的重点,也是外国学生学习汉语难点。尤其是越南学生,很多... 详细信息

汉语“得”补语字句是现代汉语中使用频率较高的句型,其构造形式十分复杂。据了解很多语言都没有和“得”字补语句相应的句式,包括越南语在内。因此“得”字补语句历来是汉语教学的重点,也是外国学生学习汉语难点。尤其是越南学生,很多越南学生在学习这个语法点时总觉得很难掌握,该用“得”的句子常常遗漏“得”字或“得”字使用不适当。本文以越南学生的汉语习得作为研究对象,并将自然收集和问卷调查获得的偏误语料进行分类、分析、统计,探讨越南留学生在学习汉语“得”字补语句的过程中产生的偏误的原因和特点,从而对这个语法点的教学和学习提出一些建议,希望能对越南学生习得“得”字补语句有一定的帮助。全文共分成四章。第一章引言,这部分首先说明选题的原因和研究意义,研究方法和研究范围,接着提出研究的理论基础,最后是研究现状和文献综述。第二章,现代汉语“得”字句的概述。本章首先简介“得”字的来源,然后概述现代汉语“得”字的语法功能和语义。最后是介绍汉语“得”字句在越南语中的表达。第三章,说明语料的来源、调查对象和调查的方式,然后对调查中高级阶段越南学生汉语“得”字补语句使用情况得出的结果进行统计和分析。从分析结果找出越南学生学习该语法点时出现的偏误,并且从出现偏误的特点上进行偏误归类,最后指出偏误的原因。第四章,通过上述得出的结果做出总结,提出一些建议,建议内容包括教学上和学习上的。

关键词：越南学生 “得”字补语句对外汉语教学

基于“构式—语块”理论的对外汉语初级阶段“得”字补语句教学研究

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基于“构式—语块”理论的对外汉语初级阶段“得”字补语句教学研...

作者：韦燕南广西师范大学

学位级别：硕士

在中国人的日常生活交际中,“得”字补语句使用频繁,但形式多样,语义复杂,初级阶段的留学生在使用“得”字补语句时总会出现这样那样的偏误,因此,现代汉语“得”字补语句既是对外汉语课堂教学中的重点,也是难点。随着“构式-语块”理论... 详细信息

在中国人的日常生活交际中,“得”字补语句使用频繁,但形式多样,语义复杂,初级阶段的留学生在使用“得”字补语句时总会出现这样那样的偏误,因此,现代汉语“得”字补语句既是对外汉语课堂教学中的重点,也是难点。随着“构式-语块”理论逐渐走进对外汉语教学领域,越来越多的专家学者及对外汉语工作者纷纷尝试将“构式-语块”理论运用到对外汉语课堂教学当中去,并获得了一些不错成绩。文章将“构式-语块”理论应用于对外汉语初级阶段“得”字补语句教学,尝试寻求更适合外国留学生习得“得”字补语句的方法。“构式-语块”理论由陆俭明和苏丹洁在研究了大量文献后提出的一个比较新的理论,它来自构式语法理论和语块理论。该理论的本质就是利用人类语言认知的共性将其逐步引导到汉语语法教学中,让二语学习者更高效快速地习得语言。论文总共分为五个部分,第一个部分是绪论,阐述了论文选题缘起、语料来源、“构式-语块”理论和“得”字补语句研究现状;第二个部分为论文第一章,该部分对北京语言大学HSK动态作文语料库中的“得”字补语偏误句进行分析归类,总结出留学生常犯偏误主要为“得”字前误用名词性词语充当述语或遗漏述语、动词、形容词搭配不当、“得”字与“的”、“地”的混淆、“得”字位置偏误、“得”字后补语错漏、“得”字后动态助词赘余和滥用“得”字补语句等,对这些偏误类型产生的原因分析并做出相应的教学建议,在后续的教学实践中可以将留学生容易出现偏误的地方仔细讲解、反复说明,避免留学生再出现同样偏误;第三个部分为论文第二章,根据现行对外汉语教学领域教材的权威性和使用频率选择《发展汉语》、《新实用汉语课本》和《博雅汉语》三部常用的对外汉语教材,对它们的教材语法点展示、练习设置和语法点重现率进行考察,发现教材中对“得”字补语语法点的展示都是用传统的主谓宾的方式展开,这三部教材中“得”字补语句均有进行重现,帮助留学生巩固;第四个部分为论文第三章,将初级阶段的“得”字补语句分为简单的“动作发出者+动作+‘得’字+对动作的补充说明”语块链和比较复杂的“动作发出者+动作1或动作作用的对象+‘得’字+动作2+对动作的补充说明”语块链,解释了其构式义并对每个语块链中的语块进行剖析,研究每个语块对填词的要求;第五个部分为论文第四章和第五章,第四章是教学设计,对“得”字补语句初级阶段的两个语块链进行教学设计,为后续教学实践奠定基础;第五章是教学实践,对国内某教育机构的印尼青少年班的小谢同学分两次课(每次课30分钟)进行一对一线上教学,教学结束后当天及教学结束8周后,以课后作业的形式向学生发放测试卷。教学实践和测试结果表明,初级阶段的留学生在接受“构式-语块”理论指导下的“得”字补语句教学后能够理解并掌握该语法点,在课堂练习和课后测试及后测中,都能取得良好成绩,“构式-语块”理论能够帮助初级阶段留学生习得“得”字补语句且能保持持久的记忆。

关键词：对外汉语 “构式-语块”理论 “得”字补语句

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日韩学生“得”字补语句的习得对比

日韩学生“得”字补语句的习得对比

作者：刘倩复旦大学

学位级别：硕士

本文通过比较“得”字补语句在日语和韩语中的对应,发现相比于韩语,日语在“得”字补语句上的对应和汉语更为接近,由此提出本文的习得假设。最后通过对输出情况和偏误情况的对比,证明大部分的句式和假设相符,小部分的句式可能受到其他... 详细信息

本文通过比较“得”字补语句在日语和韩语中的对应,发现相比于韩语,日语在“得”字补语句上的对应和汉语更为接近,由此提出本文的习得假设。最后通过对输出情况和偏误情况的对比,证明大部分的句式和假设相符,小部分的句式可能受到其他因素的影响有所出入。因而,认为对比分析理论虽然有缺陷,但是对于汉语教学还是有指导意义的。同时,也希望在对外汉语教学中,研究者和教师都能够意识到日韩学生的习得差别,在教学中有区别地对待。本文共分为八章：第一章,引言,交代了选题的意义、材料来源、研究方法这些基本信息。第二章,相关研究综述,回顾了研究者在“得”的本体和二语教学方面的研究。第三章,“得”字补语句的分类。通过对“得”字补语句已有分类的分析讨论,结合教学,将“得”字补语句分为2两类11小类。第四章,“得”字补语句在日语和韩语中的对应形式。通过语言对比,发现日语和韩语在“得”字补语句句式对应上的不同点和相同点,并且据此提出本文的习得假设。第五章,日韩学生“得”字补语句输出情况分析及对比。分析日韩学生“得”字补语句各句式输出情况,并与本族语者的使用情况作对比,得出日本学生和韩国学生句式输出的一致和差异。第六章,日韩学生“得”字补语句使用偏误分析。对日韩学生在11个句式中出现的偏误进行分析并归类。最后在对比中发现他们的差异。第七章,习得假设的验证及教学建议。在这章中本文结合日韩学生“得”字补语句的输出和偏误来证明习得假设,最终大部分的句式得到了验证。第八章,结语。总结全文的主要内容,缺点与不足。

关键词： “得”字补语句日语韩语习得对比

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初级汉语综合教材“得”字补语句考察

初级汉语综合教材“得”字补语句考察

作者：胡月江西师范大学

学位级别：硕士

“得”字补语句是对外汉语教学中的一个重点及难点。本文通过对《汉语教程》、《发展汉语》、《汉语基础》、《博雅汉语》、《新实用汉语课本》五本初级综合教材中“得”字补语句情况进行全面的梳理和分析,并且结合相关理论知识、教学... 详细信息

“得”字补语句是对外汉语教学中的一个重点及难点。本文通过对《汉语教程》、《发展汉语》、《汉语基础》、《博雅汉语》、《新实用汉语课本》五本初级综合教材中“得”字补语句情况进行全面的梳理和分析,并且结合相关理论知识、教学实践经验对教材的不足之处,给出积极建议。本文共分为五部分。第一部分为引言,介绍了选题的目的及意义、国内外研究现状、本文研究的思路方法以及语料等情况;第二部分考察了各套教材中“得”字补语句的编排情况,得出五套教材对于“得”字补语句的选取存在差异。第三部分是对“得”字补语句在教材中讲解的考察。分别从中英文解释、例句等方面进行比较,得出教材在讲解方面的优缺点,并在此基础上提出建议。第四部分是关于“得”字补语句在教材中的复现和练习情况的考察。发现存在教材知识点复现不充分、练习题型过于单调、题量过于单薄的现象,最后针对问题提出建议。最后一部分是结语,总结全文。

关键词：对外汉语教学教材 “得”字补语句

中高级阶段越南留学生汉语“得”字补语句习得研究

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中高级阶段越南留学生汉语“得”字补语句习得研究

作者：王宣予广西民族大学

学位级别：硕士

“得”字补语句是现代汉语中的常见句式,是外国留学生学习的难点,也是对外汉语语法教学的重点。本文在调查越南学生大量习作的基础上,运用中介语、内存大纲和习得顺序等第二语言习得理论,采用偏误分析、相关分析、因子分析等方法,对中... 详细信息

“得”字补语句是现代汉语中的常见句式,是外国留学生学习的难点,也是对外汉语语法教学的重点。本文在调查越南学生大量习作的基础上,运用中介语、内存大纲和习得顺序等第二语言习得理论,采用偏误分析、相关分析、因子分析等方法,对中高级阶段越南留学生习得汉语“得”字补语句过程进行全面系统地考察和分析。全文共分为六个部分:第一章,绪论。这个部分介绍了本课题的研究现状,指出本论文的研究意义,提出研究思路和方法,说明研究所需语料来源。第二章,对“得”字补语句的概念和范围进行说明,并以《现代汉语八百词》为依据,选取整理出17类“得”字补语句作为考察对象。第三章,根据筛选整理出的语料,考察中高级阶段越南留学生汉语“得”字句使用情况,总结他们正确用例和偏误用例的使用倾向。第四章,运用相关分析法,考察中高级阶段越南留学生“得”字补语句使用倾向之间的相关关系;运用因子分析法,得出越南学生17类汉语“得”字补语的习得顺序;对偏误情况进行偏误分析。第五章,对越南留学生汉语“得”字补语句教学提出建议。第六章,结语。

关键词：越南留学生 “得”字补语句对外汉语教学习得顺序

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留学生习得“得”字补语句的偏误分析

留学生习得“得”字补语句的偏误分析

作者：马应瑛兰州大学

学位级别：硕士

补语是汉语独有的一种句法成分,历来是对外汉语教学中的重难点。而“得”字补语句更是补语教学中的重要组成部分,它结构类型多,并且有很多变式。本文在前人研究的基础上,对“得”字补语句的本体知识进行了梳理,然后运用对外汉语教学中... 详细信息

补语是汉语独有的一种句法成分,历来是对外汉语教学中的重难点。而“得”字补语句更是补语教学中的重要组成部分,它结构类型多,并且有很多变式。本文在前人研究的基础上,对“得”字补语句的本体知识进行了梳理,然后运用对外汉语教学中的偏误分析法对所收集到的留学生语料进行了偏误分析,找出留学生在习得这种语法结构时的难点以及易错点,并针对分析所得的偏误原因提供了一些教学建议。本文包括四部分：第一部分为绪论,主要介绍了本文的研究意义、研究对象及语料来源。第二部分为研究综述,主要对一些研究者的研究成果进行了简单介绍。其中既有本体知识的研究成果,也有一些“得”字补语句对外汉语教学方面的研究成果,并在这一部分对“得”字补语句的本体知识进行了详细的梳理,以便为后面的偏误分析部分提供理论支持。第三部分则是对所收集到的“HSK动态作文语料库”及“暨南大学留学生书面语语料库”中的语料进行了偏误分析,得出了偏误类型及原因,进而提出了一些教学方面的建议。第四部分为结语,对全文进行总结并且反思了研究中的一些不足之处。

关键词： “得”字补语句句法结构偏误分析

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欧美学生“得”字补语句习得研究

欧美学生“得”字补语句习得研究

作者：姚洁湖南师范大学

学位级别：硕士

本文主要是对欧美学生习得汉语“得”字补语句的习得情况进行研究。首先在通过对大量的语料研究的基础上确定了欧美学生使用频率较高具有代表性的7类“得”字补语句的基本句型,并且通过汉语本体研究分析了这7类句型的基本构成情况。然... 详细信息

本文主要是对欧美学生习得汉语“得”字补语句的习得情况进行研究。首先在通过对大量的语料研究的基础上确定了欧美学生使用频率较高具有代表性的7类“得”字补语句的基本句型,并且通过汉语本体研究分析了这7类句型的基本构成情况。然后采取问卷调查的方式对欧美学生习得这7类结构的情况以翻译题和完型填空题的形式进行了定量分析,考查了他们对这7类“得”字补语句的习得情况。通过对初级、中级、高级三个水平的57名欧美学生各类“得”字补语句的正确使用率进行统计分析,得出了欧美学生习得7类“得”字补语句的习得顺序,并参照在课本中的出现顺序进行了检验。在此基础上对欧美学生习得7类“得”字补语句的过程进行了研究和分析。最后,从偏误分析的角度依次归纳了各种类型“得”补语句学生出现的错误,并进行了分析和解释。最终得出的结论是,欧美学生对于这7类“得”字补语句的习得情况是不一样的,有的比较简单,所以习得情况普遍比较好,有的类型比较难,某些高级阶段的学生仍不能很好的掌握,甚至许多学生会规避使用“得”字句。导致这种现象产生的原因有很多,如母语的负迁移、目的语规则的泛化、教材的编排、“得”字补语句本身的复杂程度等等。

关键词： “得”字补语句习得顺序习得过程偏误分析