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“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养的内在逻辑与实践路径

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黑龙江高教研究 2024年第1期42卷 114-121页

作者：苏鹏举王安全宁夏大学宁夏银川750021

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养既是乡村卓越师资队伍建设的重要补充机制,也是助力乡村教育高质量发展和赋能乡村优质均衡公共教育服务体系构建的应有之义。“为农”的教育理念、“亲农”的培养要求、“归农”的课程体系、... 详细信息

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养既是乡村卓越师资队伍建设的重要补充机制,也是助力乡村教育高质量发展和赋能乡村优质均衡公共教育服务体系构建的应有之义。“为农”的教育理念、“亲农”的培养要求、“归农”的课程体系、“融农”的培养旨归构成其内在逻辑基础。教育理念场域性、培养要求公共性、课程体系在地性和价值旨归乡土性是其内在本质特征。以此为基础,通过回归乡土生活世界、重构地方知识体系、认同乡村教育价值,以确立地方性教育理念促使“贤才下得去”;嵌入社会公共属性、厚植乡土教育情怀、提振乡村育人水平,以坚守公共性培养要求确保“优才留得住”;彰显在地教育属性、激活文化自觉意识、重塑乡村教育自信,以构建在地性课程体系奠基“英才教得好”;参与乡村社会治理、夯实文化回应能力、践履时代公共精神,遵循乡土性价值旨归实现“现才有发展”。

关键词：优师计划乡村教师师范生教育高质量发展本土化培养

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新生代乡村教师公共身份的反思与重构

高等继续教育学报 2024年第3期37卷 45-51页

作者：苏鹏举王小艳宁夏大学教育与社会学部宁夏银川750021 盐城师范学院教育科学学院江苏盐城224002

新生代乡村教师是依据乡土性、回应性、实践性和在地性实践逻辑助力乡村振兴,赋能乡村教育高质量发展的中坚力量。然而,新生代乡村教师公共身份正面临着公共理性趋于碎片化、公共责任逐步城市化、公共关怀日渐边缘化、公共参与囿于悬浮... 详细信息

新生代乡村教师是依据乡土性、回应性、实践性和在地性实践逻辑助力乡村振兴,赋能乡村教育高质量发展的中坚力量。然而,新生代乡村教师公共身份正面临着公共理性趋于碎片化、公共责任逐步城市化、公共关怀日渐边缘化、公共参与囿于悬浮化的多重困境。为此,通过整合共生单元以激活公共理性、链接共生关系以厚植公共关怀、营造共生环境以夯实公共责任、畅通共生界面以引领公共参与,进而实现公共身份的重构。

关键词：新生代乡村教师公共身份身份认同身份重构共生理论

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论高质量乡村教师职前培养的在地化转向

教育与教学研究 2024年第2期38卷 58-74页

作者：苏鹏举王安全宁夏大学教育与社会学部宁夏银川750021

“强师计划”背景下,乡村教师职前培养在地化转向是赋能教师教育现代化和助力乡村教育高质量发展的应有之义。其时代价值包括:以育己价值充盈乡村教师生命在场生活世界、以化人价值引领乡村儿童重构成长精神世界、以厚乡价值浸润乡土文... 详细信息

“强师计划”背景下,乡村教师职前培养在地化转向是赋能教师教育现代化和助力乡村教育高质量发展的应有之义。其时代价值包括:以育己价值充盈乡村教师生命在场生活世界、以化人价值引领乡村儿童重构成长精神世界、以厚乡价值浸润乡土文化融入乡村公共世界、以铸根价值营构乡村培根铸魂人文情感世界。当前,“贤才难招”起于教育理念“城市化”、“优才难留”困于培养要求“同质化”、“英才难优”源于课程体系“离农化”、“现才难育”陷于价值旨归“工具化”构成了乡村教师职前培养在地化转向的制约因素。基于此,确立“为了乡村社会”教育理念是“贤才下得去”的关键力,聚焦“基于地方属性”培养要求是“优才留得住”的核心力,构建“嵌入乡土底蕴”课程体系是“英才教得好”的内驱力,回应“服务社会实践”价值旨归是“现才有发展”的支持力,以此实现高质量乡村教师职前培养在地化转向。

关键词： “强师计划” 乡村教师高质量发展教师教育现代化在地化培养

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“双减”政策落地中学生离身学习和具身学习的分离与耦合方式

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现代教育管理 2023年第5期 102-109页

作者：王安全王小艳宁夏大学宁夏银川750021

他者性理论为“双减”政策修复教育生态、回归教育本质从而发挥学校教育主阵地作用提供了认识论支撑和实践理路的切入点,也深刻影响着学生学习方式。离身学习和具身学习本体上融合统一,学生学习是二者间交互影响、协同并进的行动。但是... 详细信息

他者性理论为“双减”政策修复教育生态、回归教育本质从而发挥学校教育主阵地作用提供了认识论支撑和实践理路的切入点,也深刻影响着学生学习方式。离身学习和具身学习本体上融合统一,学生学习是二者间交互影响、协同并进的行动。但是,由于生产目的论的渗透、不合理教育考评机制的实施与传统教学理念的贯彻,造成学生离身学习泛化与具身学习弱化的分离现象,进而加重学生学业负担。遵循以促进学生全面发展为根本目标,以统合所教学段学生培养目标、教学的科目和内容为准则,以因材施教、因材施学为教学风格的耦合原则。在具体操作中,只有通过教师的知识讲授与情境演示结合、学生的记诵和体验式学习方法综合运用双向提效,以终结性和过程性结合的学业评价为手段,实现离身学习与具身学习的耦合,才能保障“双减”政策的落地生根与学生学习的提质增效。

关键词： “双减”政策具身学习离身学习历史分离耦合方式

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西部综合性大学教育学科发展的难为与可为

教育评论 2023年第2期 30-36页

作者：李强宁夏大学教育学院银川750021

办好新时代的教育学科,既是时代赋予西部综合性大学的责任和使命,也是学科内部实现创生发展的内在需求。9所西部综合性大学教育学科组织机构、人才培养和专业结构建设情况的分析结果表明,西部综合性大学教育学科面临着寄生型学科生态出... 详细信息

办好新时代的教育学科,既是时代赋予西部综合性大学的责任和使命,也是学科内部实现创生发展的内在需求。9所西部综合性大学教育学科组织机构、人才培养和专业结构建设情况的分析结果表明,西部综合性大学教育学科面临着寄生型学科生态出现的“挤压”、资源配置失衡引发学科的“低迷”、人才制度引发学科师资的“贫血”、学科发展难以凝练区域的“底色”。因此,要合理布局学科组织架构,凝聚多学科交叉拉动教育学科发展;优化区域资源统筹,提升西部高校教育学科话语引力;根植培养本土性学科领军师资,组建一流教育学科团队;深耕西部区域教育特色,构建特色鲜明教育学科发展生态。

关键词：西部综合性大学教育学科学科建设

“双减”政策下校外培训治理:困惑、澄清与建议

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现代基础教育研究 2023年第1期49卷 49-54页

作者：李强王安全宁夏大学教育学院宁夏银川750021

“双减”政策实施下,校外培训面临着的存在之惑、价值之疑、发展之困以及转型之难的现实拷问一直未能澄清。校外培训机构遵从教育法律进行规范化办学,指向学生个体身心全面发展,充当家校社协同育人排头兵,恪守学科分类治理准则才是良性... 详细信息

“双减”政策实施下,校外培训面临着的存在之惑、价值之疑、发展之困以及转型之难的现实拷问一直未能澄清。校外培训机构遵从教育法律进行规范化办学,指向学生个体身心全面发展,充当家校社协同育人排头兵,恪守学科分类治理准则才是良性发展的生存之道。在澄清校外培训困惑基础之上,建议要规范校外培训监督管理制度,以多方参与强化校外教育监管共治;强化校外培训育人主体责任,以多元化评价引领校外教育内涵式发展;建立校外培训服务保障体系,以家校社协同合作构建良性生态;遵从科学化分类管理制度,以完善校外培训机构的分流及退出机制。

关键词： “双减”政策校外培训培训治理

新生代乡村教师融入乡村振兴的内在逻辑与实现机制——基于社会资本理论视角

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中国成人教育 2023年第19期 74-80页

作者：苏鹏举张阿赛宁夏大学教育与社会学部宁夏银川750021

新生代乡村教师融入乡村振兴是助力中国式教育现代化和赋能乡村教育高质量发展的靶心。历时性、共时性和现实性构成融入乡村的历史脉迹,教育情怀、乡土文化和乡村身份使其身心都融入乡村振兴成为可能。当前,新生代乡村教师遭遇教育情怀... 详细信息

新生代乡村教师融入乡村振兴是助力中国式教育现代化和赋能乡村教育高质量发展的靶心。历时性、共时性和现实性构成融入乡村的历史脉迹,教育情怀、乡土文化和乡村身份使其身心都融入乡村振兴成为可能。当前,新生代乡村教师遭遇教育情怀遮蔽对“我自己是谁”志业的迷失而区隔于城乡空间、乡土文化式微对“我价值何在”使命的迷茫而悬浮于社会场域、乡村身份消解对“我将去何处”抱负的迷惑而远离于公共生活。究其缘由,心理基础抽离囿于教育情怀融入遮蔽、制度保障弱化导致乡土文化融入式微、社会桥梁区隔陷入乡村身份融入消解。为此,可通过营构社会信任氛围以夯实教育情怀融入心理基础;优化互惠规范机制以完善乡土文化融入保障制度;激活关系网络资源以搭建乡村身份融入社会桥梁。

关键词：新生代乡村教师社会融入乡村振兴教育现代化社会资本理论

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