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文献类型

  • 8 篇 期刊文献

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学科分类号

  • 8 篇 教育学
    • 8 篇 教育学
  • 2 篇 管理学
    • 2 篇 公共管理

主题

  • 4 篇 审美化视点结构教...
  • 1 篇 实验研究
  • 1 篇 美术
  • 1 篇 逻辑力量
  • 1 篇 审美角度
  • 1 篇 生动数学
  • 1 篇 审美与人文素养
  • 1 篇 edx平台
  • 1 篇 中美比较
  • 1 篇 爱课程
  • 1 篇 《找规律》
  • 1 篇 内在逻辑结构
  • 1 篇 《高校美育》课程
  • 1 篇 语文
  • 1 篇 《大教学论》
  • 1 篇 “三引美智”课堂
  • 1 篇 高校美育
  • 1 篇 《深邃的平凡》
  • 1 篇 模式
  • 1 篇 在线课程

机构

  • 7 篇 西南大学
  • 1 篇 重庆三峡学院
  • 1 篇 重庆市艺术教育协...
  • 1 篇 重庆青年职业技术...
  • 1 篇 山西省太原市凤凰...

作者

  • 3 篇 赵伶俐
  • 1 篇 温霞
  • 1 篇 陈笑浪
  • 1 篇 曾玉凤
  • 1 篇 罗建华
  • 1 篇 邓佳
  • 1 篇 骆丹
  • 1 篇 黄雪
  • 1 篇 薛娟
  • 1 篇 史晓丽
  • 1 篇 于宏
  • 1 篇 邓翠菊

语言

  • 8 篇 中文
检索条件"基金资助=2017年重庆市政府美育专项基金高校美育实验项目"
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审美化视点结构教学的意义与价值
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江苏教育 2020年 第73期 19-21页
作者： 邓翠菊 西南大学教育学部 西南大学美育研究院中小学美育研究中心 重庆400715
审美化视点结构教学是经典科学和教学理论的集成与传承,有深刻的理论意义和价值,此外,其教学模式与行为体系还具有广泛的实践运用价值。
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A-TVS:逻辑与美感的有机统一——审美化视点结构教学的理论、模式、变式与深度学习
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江苏教育 2020年 第73期 7-11页
作者： 赵伶俐 西南大学教育学部 重庆400715 西南大学美育研究院 重庆市艺术教育协会专家委员会
审美化视点结构教学(A-TVS)是一种既追求逻辑规定性,又追求形象生动性的教学模式,其以学科的基本概念为视点,透视和辐射建构相关知识之间的逻辑关系,从而帮助学生建构知识网络,树立创新意识,发展创新能力。该教学模式不仅可用于美育综... 详细信息
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“三引美智”课堂:审美化视点结构教学的变式
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江苏教育 2020年 第73期 17-18,21页
作者： 史晓丽 山西省太原市凤凰双语小学 太原030027
审美化视点结构教学有诸多变式,而“三引美智”课堂便是其变式之一。课例《只有一个地球》展现了教师是如何通过引趣、引智、引美,实现教学目标,培养学生的学习力和审美能力的。
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“生动数学”:基于审美化视点结构教学的数学教学实践
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江苏教育 2020年 第73期 12-13,16页
作者： 罗建华 骆丹 西南大学附属小学 重庆400700
“生动数学”是基于审美化视点结构教学而提出的数学教学主张。生动,就是要让学生动起来,包括动心、动耳、动眼、动脑、动口、动手。课例《找规律》具体展现了“生动数学”的样子。
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例谈审美化跨界视点结构教学
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江苏教育 2020年 第73期 14-16页
作者： 于宏 曾玉凤 西南大学附属小学 重庆400700
审美化跨界视点结构教学(AI-TVS)是视点结构教学(TVS)的拓展和深化,其注重审美和跨界两大因素。课例《深邃的平凡》是审美化跨界视点结构教学的典型样态。
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《高校美育》课程对人生价值观影响的实验研究
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西南大学学报（社会科学版） 2019年 第3期45卷 92-98页
作者： 赵伶俐 邓佳 黄雪 薛娟 西南大学教育学部 重庆市400715 重庆青年职业技术学院旅游与人文艺术系 重庆市400715 重庆三峡学院教务处 重庆市404000
高校美育课程体系建设,是提高大学生审美与人文素养、专业素养和创造力的重要路径,其中《高校美育》,是以美的基本知识(特征与分类)和美的高深知识(美的本质和规律)为主要内容构成的全校学生通识课。对二、三年级大学生的实验和调查表明... 详细信息
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中美高校在线美育课程比较研究——基于“爱课程”和“edX”平台
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中国美术研究 2021年 第1期 170-176页
作者： 陈笑浪 温霞 西南大学教育学部 重庆400715
目前高校美育工作与构建德智体美劳全面培养的育人体系还不相适应,基于大数据人工智能时代背景下,借助现代信息智能化手段以高深专业化的审美知识为主要内容的,促进学生“审美与人文素养”发展的高校美育在线课程,是深化高校美育综合改... 详细信息
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以审美化视点结构教学实现学科美育
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江苏教育 2020年 第73期 6-6页
作者： 赵伶俐 西南大学
夸美纽斯《大教学论》的核心概念和教学原则是遵循自然秩序,他认为:教学之道,亦遵循万物之道。秩序或道,就是万物存在的内在逻辑结构,它虽不可直观(直接观察),但却是万物存在和发展不可背离的轨道,不可或缺的“硬核”。从审美角度看,这... 详细信息
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