检索结果-南通市图书馆

归纳演绎联手能力素养齐升--基于“CPFS结构”的二项式定理教学

引用

数学教学通讯 2022年第6期 3-5,60页

作者：陆建江苏省滨海中学 224500

文章以二项式定理教学为例,从情境导入,自然生成定理;理性证明,深度理解定理;多元建构,丰富定理认知;正逆互用,稳固知识结构;总结反思,升华学习认识等五个环节入手,帮助学生建立CPFS结构,并提出了两点教学建议.

关键词： CPFS结构数学命题教学归纳演绎推理论证

来源：

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教“融通”的数学——以“充分条件与必要条件”教学为例

引用

江苏教育 2021年第11期 76-80+3页

作者：陆建江苏省滨海中学

"融通数学"的教学理念要求数学教学应融化概念与原理、融合思路与方法、融入文化与生活,达到沟通知识联系、打通体系结构、悟通本质规律的目的,其教学设计应遵循"顺木之天,以致其性""立乎其大,小不能夺""务本为本,本立道生"等原则。

关键词：融通数学概念教学整体结构数学本质

来源：

同方期刊数据库评论

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

读懂教材融通自来

引用

中学数学月刊 2020年第8期 9-12页

作者：陆建江苏省滨海中学 224500

章建跃博士提出数学教师应做到“三个理解”,即理解数学、理解教学、理解学生,其中“理解数学”既是课堂教学“预设”的前提也是“生成”的关键.作为教师,只有清晰地知道“教什么”,理解所教内容“是什么”,深知教学内容及其蕴含的数学... 详细信息

章建跃博士提出数学教师应做到“三个理解”,即理解数学、理解教学、理解学生,其中“理解数学”既是课堂教学“预设”的前提也是“生成”的关键.作为教师,只有清晰地知道“教什么”,理解所教内容“是什么”,深知教学内容及其蕴含的数学思想方法,并把数学知识背后的价值观资源挖掘出来,以与学生智力发展水平相适应的方式表达出来,再以恰当的方式传递给学生,才能有效地实现数学课程的育人目标.而理解数学的前提是读懂教材,因为教材是教师教、学生学的主要载体,教材为学生的学习活动提供了主题、基本线索和知识结构,是教学研究、教学评价和各类考试命题的重要依据,同时教材是众多专家精心编制、经过教学实践不断检验、逐步完善与发展起来的,具有较高的学术价值.可见读懂教材、理解课本是有效教学设计的关键,是实现数学教学融通的有效手段.