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语言数据的生产要素功能与产权制度构建

语言教学与研究 2024年第2期 1-11页

作者：李宇明梁京涛北京语言大学语言科学院 100083 河北中医药大学人文管理系 050200

数字经济时代,数据已成为国民经济的重要生产要素之一。作为数据重要组成部分的语言数据,它的生产要素功能需要重视,需要认识。语言数据的生产要素功能在于参与经济活动。生产环节是经济活动的基础。语言数据参与生产的形式主要有四:生... 详细信息

数字经济时代,数据已成为国民经济的重要生产要素之一。作为数据重要组成部分的语言数据,它的生产要素功能需要重视,需要认识。语言数据的生产要素功能在于参与经济活动。生产环节是经济活动的基础。语言数据参与生产的形式主要有四:生成性参与;加工性参与;测试性参与;应用性参与。在具体经济实践中,为满足不同场景化需求,各种参与生产形式以不同方式进行链条式组合,形成简单、复杂和循环三种参与链。生产要素要充分发挥作用,需要进入市场流通,而明晰的产权是生产要素有序流通、发挥作用的制度保障。可以从分配机制统一、产品性质和权责统一的角度,聚焦产权制度,探索语言数据的治理路径。

关键词：语言数据生产要素产权制度治理路径

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汉语儿童wh-词“谁”的习得规律研究

重庆交通大学学报（社会科学版） 2024年第4期24卷 111-120页

作者：何洪霞重庆交通大学旅游与传媒学院重庆400074 重庆交通大学教育部国别与区域研究中心·贝宁研究中心重庆400074

使用个案追踪法调查汉语儿童wh-词“谁”的历时习得情况。汉语儿童wh-词“谁”疑问用法习得时间早于非疑问用法,“谁”习得顺序为疑问(1;04)→虚指(2;04)→全指(2;06)→反问(3;01)。汉语儿童wh-词“谁”疑问用法使用频次高于非疑问用法... 详细信息

使用个案追踪法调查汉语儿童wh-词“谁”的历时习得情况。汉语儿童wh-词“谁”疑问用法习得时间早于非疑问用法,“谁”习得顺序为疑问(1;04)→虚指(2;04)→全指(2;06)→反问(3;01)。汉语儿童wh-词“谁”疑问用法使用频次高于非疑问用法,使用频次由高到低为疑问>全指>反问>虚指。“谁-虚指”习得时间与使用频次并不匹配,其特点为“习得早,使用少”;“谁-全指”内部分项中的“多项wh-词”习得时间与使用频次同样存在不匹配现象,具体表现为“习得晚,使用多”。无论是疑问用法还是非疑问用法,“谁”所占句法位置的习得时间与使用频次均表现为主语位→宾语位→定语位的扩散特征。语言标记性、可及性等级、任务复杂度及学习者个体差异等因素是造成上述习得表现的主要原因。

关键词：汉语儿童 wh-词疑问非疑问纵向研究

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世界汉语与汉语世界

中山大学学报（社会科学版） 2021年第3期61卷 65-76页

作者：李宇明中国语言文字规范标准研究中心北京100083

俯瞰世界,汉语是个大家族。方言、海外方言、普通话、地域普通话、台湾国语、华语、大华语、少数民族的汉语学习与应用、民族普通话、汉字文化圈的汉语汉字问题、传教士汉学、专业汉学、中国学、对外汉语教学、汉语国际教育、汉语的外... 详细信息

俯瞰世界,汉语是个大家族。方言、海外方言、普通话、地域普通话、台湾国语、华语、大华语、少数民族的汉语学习与应用、民族普通话、汉字文化圈的汉语汉字问题、传教士汉学、专业汉学、中国学、对外汉语教学、汉语国际教育、汉语的外语角色、国际社会的汉语应用等,构成了林林总总的汉语变体和汉语现象。它们之间的语言关系错综复杂,带来了因研究视野扩大、研究汉语的参照系变化所出现的若干学术问题。用世界眼光来看待汉语,是在"全球英语"研究背景下进行的。人类其他语言,如法语、西班牙语、俄语、德语、阿拉伯语、日语等,也都需要有全球化的研究视野。用世界眼光观察人类语言和语言生活,是一种新的学术趋势。

关键词：世界汉语大华语民族共同语作为外语的汉语教育汉学地域普通话

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试论个人语言能力和国家语言能力

语言文字应用 2021年第3期 2-16页

作者：李宇明北京语言大学语言资源高精尖创新中心北京100083 首都师范大学中国语言产业研究院北京100089

语言能力是当今学术界与教育实践中都很重要的概念,但不同学派对其认识却有很大差异。以往人们关注的都是个体语言能力,直到1990年代才开始讨论群体语言能力,且主要讨论的是国家语言能力。本文依照"语言行为理论",把个人语言能力看作"... 详细信息

语言能力是当今学术界与教育实践中都很重要的概念,但不同学派对其认识却有很大差异。以往人们关注的都是个体语言能力,直到1990年代才开始讨论群体语言能力,且主要讨论的是国家语言能力。本文依照"语言行为理论",把个人语言能力看作"个人用语言完成人生事务的能力",把国家语言能力定义为"国家处理海内外各种事务所需要的语言能力"。当今的社会成员,需要具备"文化层""主用层""发展层"等"三语层"语言能力,需要具备口语体、一般书面语体、典雅语体等"三语体"能力。从当今世界语言格局看,中国应具有20/200的语种能力,即熟练掌握世界最为重要的20来种语言参与世界治理,掌握200来种世界较为重要的语言为构建人类命运共同体服务。国家语言能力还表现为领域语言能力,特别是在行政、外事、军事安全、新闻舆论、科技教育、经济贸易等6大领域应有足够的语言能力。

关键词：语言能力语言规划个人国家语种语体领域

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论中国语言测试学的发展

语言文字应用 2020年第3期 59-68页

作者：李宇明朱海平北京语言大学北京100083 首都师范大学北京100089

中国语言测试经由40余年发展,已积累了丰富的经验与数据。近年来,各类语言测试有了相互交流的融通意识和行动,若进一步加强合作,有望建起具有中国气派和国际影响的语言测量学。语言测试未来的努力方向有:1.根据语言行为理论,研究语言行... 详细信息

中国语言测试经由40余年发展,已积累了丰富的经验与数据。近年来,各类语言测试有了相互交流的融通意识和行动,若进一步加强合作,有望建起具有中国气派和国际影响的语言测量学。语言测试未来的努力方向有:1.根据语言行为理论,研究语言行为的心理图式,测试人们掌握语言行为的心理图式的水平和“以图行事”的语言行为能力。2.研究近1500种职业所需要的岗位语言能力,在水平测试的基础上发展岗位语言能力测试。3.将信息化成果不断转化为语言测试手段,把语言技术的运用也纳入语言测试视野,同时发展对计算机语言能力的测试。4.我国语言(语文)教师有500万,担负着公民语言能力发展和国家语言能力提升的重大使命,向他们提供语言测试学“给养”,意义重大。语言测试界应将其视为份内之责,在教材编写、师资培育、课程开设等方面贡献心力。

关键词：语言测试语言行为岗位语言能力机器语言能力语言(语文)教师

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母语教育的语言学支撑体系问题

陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2020年第2期49卷 77-85页

作者：李宇明北京语言大学语言资源高精尖创新中心北京100083

《义务教育常用词表(草案)》是一个适合义务教育的汉语词表。它包含着语言文字的基本知识,蕴含着一个基础性的语义世界,具有基础性的特点。同时,它充分考虑了词语学习的“知、晓、用”的三种水平,重视与新课标、新《字表》的衔接,照顾... 详细信息

《义务教育常用词表(草案)》是一个适合义务教育的汉语词表。它包含着语言文字的基本知识,蕴含着一个基础性的语义世界,具有基础性的特点。同时,它充分考虑了词语学习的“知、晓、用”的三种水平,重视与新课标、新《字表》的衔接,照顾到书面语学习的特殊需求,为词语进行了适合各学龄段的分级,具有学习性的特点。项目组有研制《现代汉语常用词表(草案)》和《现代汉语分类词典》的经验,并用语料库的方法总结了语文教材(及一些相关教材)编纂的既往经验,对相关文献进行了认真分析,对一线教师进行了调查座谈,故而可以研制出既科学又适用的词表,为母语教育提供了语言学支撑。也应看到,由于“淡化语法”“弱化师范”的影响,母语教育的语言学支撑体系已经“沙化”,这一问题必须引起政界、学界和业界重视。

关键词：义务教育《义务教育常用词表》母语语言学

2-5岁儿童无定NP主语句的习得与发展考察

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首都师范大学学报（社会科学版） 2023年第1期 131-139页

作者：刘琪储泽祥教育部语言文字应用研究所中国社会科学院语言研究所、辞书编纂研究中心

本研究基于儿童语言是成人语言的初级阶段的理念,来考察2-5岁儿童无定NP主语句的习得与发展情况。因此,本研究首先对成人无定NP主语句进行描写分析,再观察2-5岁儿童的无定NP主语句。通过对比儿童与成人在无定NP主语句方面的异同,总结出... 详细信息

本研究基于儿童语言是成人语言的初级阶段的理念,来考察2-5岁儿童无定NP主语句的习得与发展情况。因此,本研究首先对成人无定NP主语句进行描写分析,再观察2-5岁儿童的无定NP主语句。通过对比儿童与成人在无定NP主语句方面的异同,总结出儿童无定NP主语句的习得特征和发展规律,并据此推导出2-3岁是儿童习得数量名短语的关键时期,3岁5个月左右是儿童萌发“有定”和“无定”概念的关键时期。最后,基于研究结论对儿童看护者提出建议,以期帮助看护者更好地理解和引导儿童,促进成人与儿童进行更有效的沟通与交流。

关键词：无定NP主语句 “数量名” “一量名” 儿童语言

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汉语儿童基数词的发展研究

首都师范大学学报（社会科学版） 2023年第1期 121-130页

作者：严小香苏新春厦门大学中文系厦门大学嘉庚学院、国家语言资源监测与研究教育教材中心

汉语儿童数词获得的研究相对较少,已有的研究多集中在时间线条上观察儿童获得十以内数词的时间点。本研究以《人生初年》为个案,辅以已有研究结果印证,认为儿童基数词的习得过程是呈阶梯式的、阶段性的,经历了萌发阶段(获得数词“一”)... 详细信息

汉语儿童数词获得的研究相对较少,已有的研究多集中在时间线条上观察儿童获得十以内数词的时间点。本研究以《人生初年》为个案,辅以已有研究结果印证,认为儿童基数词的习得过程是呈阶梯式的、阶段性的,经历了萌发阶段(获得数词“一”)、初步发展阶段(获得数词“二(两)、三”)、爆发阶段(获得数词“四-十”)、高阶发展阶段(发展大数目数词),后一阶段的发展以前一阶段为基础,在时间上交叠向前。前两个阶段,儿童通过具体的、现实的事物的数量特征获得极小基数词,后两个阶段儿童逐渐摆脱现实的事物、以数为认知客体获得数词。此外,数词获得的情感动因值得进一步关注。

关键词：汉语儿童基数词发展《人生初年》

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学前儿童拟声词习得研究

首都师范大学学报（社会科学版） 2023年第1期 111-120页

作者：刘楚群江西师范大学文学院

拟声词是研究儿童语言习得的重要观测点。1岁左右儿童开始习得拟声词,1-2岁即习得A式、AB式两类基本形式,4-5岁已习得拟声词绝大多数变化形式。3-4岁是儿童习得拟声词的重要转折期,习得词种数量最多;此期之前,习得的拟声词以生命体发出... 详细信息

拟声词是研究儿童语言习得的重要观测点。1岁左右儿童开始习得拟声词,1-2岁即习得A式、AB式两类基本形式,4-5岁已习得拟声词绝大多数变化形式。3-4岁是儿童习得拟声词的重要转折期,习得词种数量最多;此期之前,习得的拟声词以生命体发出的声音为主,此后习得无生命体发出的声音明显增加。句法功能上,2岁半儿童已可使用拟声词来指称事物和动作行为,3-4岁即习得了拟声词充当独立语、宾语、状语、补语等基本句法功能。研究发现,自主习得是儿童语言习得的主要方式,但模仿也起重要作用。

关键词：儿童语言语言习得拟声词《人生初年》