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教师专业发展周期（TPDC）对文莱达鲁萨兰国小学教师对话式教学的影响

教师专业发展周期（TPDC）对文莱达鲁萨兰国小学教师对话式教学的...

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作者： siti norazimah binti mohamad 华东师范大学

学位级别：硕士

文莱达鲁萨兰国教育部制定了文莱教师标准(Brunei Teacher Standards,BTS),以支持文莱2035年教育战略愿景(BTS-TPA,2021年1月发布)中的政策指令。该教师标准旨在详细阐述教师专业发展中值得关注和改进之处。本研究旨在调查教师专业发展... 详细信息

文莱达鲁萨兰国教育部制定了文莱教师标准(Brunei Teacher Standards,BTS),以支持文莱2035年教育战略愿景(BTS-TPA,2021年1月发布)中的政策指令。该教师标准旨在详细阐述教师专业发展中值得关注和改进之处。本研究旨在调查教师专业发展周期(Teacher Professional Development Cycle,TPDC)模型对改进教师对话式教学实践的影响。本研究涉及3个研究问题,即1)对话式教学的教师专业发展周期各阶段的特点是什么?2)关于对话式教学的教师专业发展周期,教师有何看法?3)教师的对话教学能力能否通过教师专业发展周期得到改善?这是一项准实验性小型行为研究,采用混合数据收集方法。研究使用了几个数据源1)对话教学的同行观察评估清单;2)现场笔记;3)教师专业发展周期的教师问卷;4)半结构化访谈的视频和音频记录;5)教师绩效考核的前期和后期数据。共计40名小学教师参与研究,其中男教师9人,女教师31人。教师专业发展周期对提高教师绩效(特别是对话式教学)贡献最大的阶段是探索和实施阶段。在这些阶段,教师学习、寻找对话教学资源并分享给其他教师。他们对所学知识进行实践,还可以观察其他同行的对话式教学方法。由此,他们意识到不同类型的提问方式可以满足不同学生的学习能力,使得4年级学生的课程参与度达到了41%。

关键词：教师专业发展有效的专业发展合作对话式教学教师提问

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