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义务教育课程修订的改革特点与实践建议

上海教育科研 2022年第4期 5-9页

作者：吴刚平华东师范大学课程与教学研究所 200062

义务教育课程修订既吸收了新世纪以来的课改经验,同时在落实立德树人根本任务、确立课程核心素养基本理念、破解“减负增效”关键问题和增加学业质量标准等方面体现出一些新的改革特点。学校在实施新课程时,可以优先考虑通过研制学校课... 详细信息

义务教育课程修订既吸收了新世纪以来的课改经验,同时在落实立德树人根本任务、确立课程核心素养基本理念、破解“减负增效”关键问题和增加学业质量标准等方面体现出一些新的改革特点。学校在实施新课程时,可以优先考虑通过研制学校课程规划方案、探索素养导向教学新常态等重点举措,寻找深化课程改革的突破口和生长点。

关键词：义务教育课程修订改革

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推进素养为纲的课程内容结构改革

中国教育学刊 2022年第7期 71-78页

作者：陈华吴刚平江苏第二师范学院学前教育学院江苏南京210013 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

推进素养为纲的课程内容结构改革,需要站在培养时代新人的高度,重视课程内容的育人价值,厘清核心素养与课程内容的关系,优化课程内容的结构层次,开发学科和跨学科主题学习任务课程内容组织形态,形成横向关联互动、纵向进阶衔接、纵深意... 详细信息

推进素养为纲的课程内容结构改革,需要站在培养时代新人的高度,重视课程内容的育人价值,厘清核心素养与课程内容的关系,优化课程内容的结构层次,开发学科和跨学科主题学习任务课程内容组织形态,形成横向关联互动、纵向进阶衔接、纵深意义增值的课程内容结构体系。

关键词：核心素养课程内容结构改革

转型期西方课程开发机制的结构层次与主要关系

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当代教育科学 2007年第5期 54-56页

作者：吴刚平华东师范大学课程与教学研究所

转型期西方课程开发机制的结构层次可以从主导与支配作用、辅助与补充作用以及监督与调适作用三个方面加以揭示和说明。其中的主要关系包括课程开发的主导性机制与辅助性机制、政策选择与历史文化传统以及行政推动与社会参与之间的关系... 详细信息

转型期西方课程开发机制的结构层次可以从主导与支配作用、辅助与补充作用以及监督与调适作用三个方面加以揭示和说明。其中的主要关系包括课程开发的主导性机制与辅助性机制、政策选择与历史文化传统以及行政推动与社会参与之间的关系问题。

关键词：转型期西方课程开发机制

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中小学专题教育整合实施机制探讨

教育发展研究 2020年第18期40卷 9-17页

作者：陈华吴刚平江苏第二师范学院学前教育学院南京210013 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

中小学各类专题教育都很重要,既要及时纳入整体教育教学活动之中,又不能滑入不断增加课时的俗套。为此,可以通过学科渗透整合、板块单列整合、教学场域整合等主题单元教学设计思路和技术,将主题单元整合到学科教学、综合实践活动、校本... 详细信息

中小学各类专题教育都很重要,既要及时纳入整体教育教学活动之中,又不能滑入不断增加课时的俗套。为此,可以通过学科渗透整合、板块单列整合、教学场域整合等主题单元教学设计思路和技术,将主题单元整合到学科教学、综合实践活动、校本课程和班团队活动等课程安排或教学计划当中,经过教学功能定位、教学问题链条和教学路线图等主题单元教学设计决策,借助于教学设计检核表进行调适,最终凝结为专业而又符合实际的单元设计教学方案,为有效推进各类专题教育整合实施提供技术支撑。

关键词：专题教育整合实施主题单元设计

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为素养而教:大概念教学理论指向与教学意蕴

比较教育研究 2022年第4期44卷 62-71页

作者：李凯吴刚平曲阜师范大学教育学院山东济宁273165 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

倡导促进核心素养的大概念教学,意味着实现从知识本位教学向素养本位教学的转换。理解和实现这种深层次的转换,需要在方向层面有相对明晰的规划,在理论指向上知晓我们从哪里来,将要往哪里去。实现学生深度学习、追求强有力的知识和促进... 详细信息

倡导促进核心素养的大概念教学,意味着实现从知识本位教学向素养本位教学的转换。理解和实现这种深层次的转换,需要在方向层面有相对明晰的规划,在理论指向上知晓我们从哪里来,将要往哪里去。实现学生深度学习、追求强有力的知识和促进有效的理解与迁移是促进核心素养的大概念教学的理论指向。促进核心素养的大概念教学的教学意蕴在于以真实情境作为抓手,以迁移理解作为教学的核心诉求,是趋向整体育人的整合教学。

关键词：大概念教学核心素养深度学习整合教学

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中美语文课程跨学科整合设计比较研究

全球教育展望 2020年第10期49卷 75-91页

作者：吴刚平庄燕泽华东师范大学课程与教学研究所上海200062

为强化日益重要的语文素养,中国语文课程和美国英语课程都提出跨学科整合的要求。本研究通过比较中美课程标准中语文素养的跨学科整合设计理念与路径发现,我国语文课程设计总体上采用了语文学科单向整合的思路,重在理念倡导和设置综合... 详细信息

为强化日益重要的语文素养,中国语文课程和美国英语课程都提出跨学科整合的要求。本研究通过比较中美课程标准中语文素养的跨学科整合设计理念与路径发现,我国语文课程设计总体上采用了语文学科单向整合的思路,重在理念倡导和设置综合性学习板块,而其他学科对语文素养的要求大多集中于学科内容的表达,语文与其他学科的联系缺少结构性安排和专业规范。美国英语课程则更强调跨学科双向整合,主要通过设定文学类与信息类文本并重的英语语言艺术标准,同时设定历史、社会、科学和技术科目中的阅读与写作素养及其具体维度的学段标准和年级细目标准。美国英语课程跨学科整合设计的思路可以为中国语文课程提供某种参照和借鉴。

关键词：中美语文素养跨学科整合

本立而道生的儒学教育思想及其对核心素养建构的启示

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全球教育展望 2018年第12期47卷 27-37页

作者：龙兴吴刚平华东师范大学课程与教学研究所

核心素养的核心涉及为何提出与如何建构核心素养等根本问题。这些问题可以借鉴传统儒学本立而道生的教育本源与整合思想加以探讨和回答。本立而道生的教育主张是,从可以操作的广义礼仪教化开始,通过学礼、为仁、弘道,实现礼、仁、道的... 详细信息

核心素养的核心涉及为何提出与如何建构核心素养等根本问题。这些问题可以借鉴传统儒学本立而道生的教育本源与整合思想加以探讨和回答。本立而道生的教育主张是,从可以操作的广义礼仪教化开始,通过学礼、为仁、弘道,实现礼、仁、道的整体一致性,将抽象的为仁、弘道素养转化成可教可学的教育实践,进而为建立尊而亲的理想社会形态奠定教育基础。

关键词：本立而道生儒学教育思想核心素养

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先秦儒学教育思想孕育的教师评价意识

全球教育展望 2015年第2期44卷 36-44,53页

作者：吴刚平余闻婧华东师范大学课程与教学研究所江西师范大学课程与教学研究所

我国先秦儒学教育思想中蕴含着大量反映教师评价意识的素材和论述。特别是,以"知人"、"爱人"和"无知"意识作为教师评价意识的基本构成,以"长善救失"和"规矩"作为教师评价意识的目的指向,以"视"、"观"、"察"作为教师评价意识的方法步骤,... 详细信息

我国先秦儒学教育思想中蕴含着大量反映教师评价意识的素材和论述。特别是,以"知人"、"爱人"和"无知"意识作为教师评价意识的基本构成,以"长善救失"和"规矩"作为教师评价意识的目的指向,以"视"、"观"、"察"作为教师评价意识的方法步骤,诸如此类的素材和论述,孕育了我国教师评价意识的理智传统,对于当代教育较为本原地理解和深化教师的评价意识具有重要的启示意义。

关键词：先秦儒学教师评价意识

芬兰国家核心课程中的幼小衔接:理念、路径与启示

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外国教育研究 2022年第5期49卷 88-101页

作者：徐晨盈吴刚平华东师范大学课程与教学研究所上海200062

幼儿园与小学的课程教学是否具有连续性是幼小衔接中的关键议题。通过比较芬兰的《2014学前教育国家核心课程》与《2014基础教育国家核心课程》发现,芬兰学前教育与小学低年级教育在课程教学设计上表现出一定的连续性与进阶性。两个学... 详细信息

幼儿园与小学的课程教学是否具有连续性是幼小衔接中的关键议题。通过比较芬兰的《2014学前教育国家核心课程》与《2014基础教育国家核心课程》发现,芬兰学前教育与小学低年级教育在课程教学设计上表现出一定的连续性与进阶性。两个学段均以发展学生的跨学科素养为目标,并将其作为课程教学设计的中心。随着儿童从学前教育阶段过渡到小学教育阶段,课程内容组织从“学习模块”逐渐细化为“学科领城”,但在教与学的方式上仍然延续儿童在学前教育阶段熟悉的整合教学法。此外,芬兰还通过学前教育向小学教育传递与共享儿童的评价信息促进幼小双方合作。芬兰国家核心课程中的幼小衔接理念与路径可以为我国进一步完善幼小衔接的课程政策与实践行动提供一定参考经验。

关键词：幼小衔接芬兰国家核心课程学前教育小学教育