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“班主任制”走向何方?

教育学术月刊 2016年第11期 3-10页

作者：杜时忠华中师范大学道德教育研究所

中国中小学班主任制度从萌芽到产生、发展经历了级任制、导师制、班主任制三个阶段,发展到今天,班主任的职责越来越重,角色越来越多。班主任制度在作出巨大贡献的同时,也暴露出一些弊端,如教育分离、权力导向、机械规训和管理主义。未... 详细信息

中国中小学班主任制度从萌芽到产生、发展经历了级任制、导师制、班主任制三个阶段,发展到今天,班主任的职责越来越重,角色越来越多。班主任制度在作出巨大贡献的同时,也暴露出一些弊端,如教育分离、权力导向、机械规训和管理主义。未来的班主任制度向何处去?在厘清班主任制度存在的价值基础、组织基础、体系基础和文化基础之后,结合时代发展、国家转型和教育改革,指出高中班主任制度将走向终结;初中和小学的班主任制度则有两种可能,既可能更加完善,也可能逐步消亡。

关键词：班主任制非预期后果合法性基础

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论全过程人民民主的德育意蕴

湖北社会科学 2024年第1期 45-51页

作者：杜时忠华中师范大学教育学院湖北武汉430079 华中师范大学道德教育研究所湖北武汉430079

对全过程人民民主的学习和实践,要从制度化、法治化拓展到道德化、主体化层面。全过程人民民主在理论上具有“三全”特性,同时对社会主义社会的基本伦理关系给予了理论回答和相应的制度安排,蕴含着丰富而深刻的伦理精神,主要有人民至上... 详细信息

对全过程人民民主的学习和实践,要从制度化、法治化拓展到道德化、主体化层面。全过程人民民主在理论上具有“三全”特性,同时对社会主义社会的基本伦理关系给予了理论回答和相应的制度安排,蕴含着丰富而深刻的伦理精神,主要有人民至上、公益为重、理性植根、平等奠基、权责对称等,它们符合人类普遍的道德理念。实施全过程人民民主需要德育;全过程人民民主本身就是德育;全过程人民民主是最好的德育。民主制度之政治上的“好”、道德上的“善”与教育上的“行”,三者具有内在的逻辑一贯。

关键词：全过程人民民主民主的道德功能民主的道德精神民主的道德教育制度德育论

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道德从何而来?

湖北社会科学 2022年第10期 86-94页

作者：杜时忠华中师范大学教育学院华中师范大学湖北省学校德育研究中心湖北武汉430079

如果讲不清楚道德从何而来,那么道德理论、德育理论乃至一切人文社会科学理论可能是不可靠的。道德从何而来?古今中外对此有各种各样的回答,不过,我们需要的是科学解释即以事实为基础的理性推断。自达尔文创立生物演化说以来,在不断确... 详细信息

如果讲不清楚道德从何而来,那么道德理论、德育理论乃至一切人文社会科学理论可能是不可靠的。道德从何而来?古今中外对此有各种各样的回答,不过,我们需要的是科学解释即以事实为基础的理性推断。自达尔文创立生物演化说以来,在不断确凿、丰富的事实材料面前,人们越来越接受了这样的观念:离开了进化论,就认识不清道德从何而来。得益于人类学、考古学、生物学、神经科学等多学科的进步,今天,科学家们能够比较信服地说明人类道德良心的起源。然而,新的问题随之产生,那就是道德究竟是出于人类(生物)本性,还是对人类本性的克服与改造?对此,本性论道德观与文化论道德观尖锐对立,达尔文、德瓦尔等与赫胥黎、道金斯等分道扬镳。基于动物行为学、社会生物学以及脑神经科学等的研究成果,本性论道德观能够有根有据地证明道德出自人类本性,并合乎人类本性。这既证实了人类与其他物种的联系,更有力地突显和捍卫了人类的尊严。

关键词：道德起源进化论本性论道德观文化论道德观

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制度德性与制度德育

高教探索 2002年第4期 11-13,6页

作者：杜时忠华中师范大学教育学院

要解决社会道德、社会风气问题 ,根本出路在于制度的完善。文章分析了制度与道德、制度德性与个人德性的关系 ,以及个人为什么会讲道德 ,论证了完善的制度体系既是道德建设的前提 ,也是道德建设卓有成效的关键。必须承认 ,德育制度是一... 详细信息

要解决社会道德、社会风气问题 ,根本出路在于制度的完善。文章分析了制度与道德、制度德性与个人德性的关系 ,以及个人为什么会讲道德 ,论证了完善的制度体系既是道德建设的前提 ,也是道德建设卓有成效的关键。必须承认 ,德育制度是一种重要的德育资源。本文对德育制度做出了界定 ,指出了以往的德育制度存在三个方面的缺陷 ,并对如何提高德育制度的道德合理性提出了三条原则。

关键词：制度德性制度德育制度道德社会道德社会风气个人德性

论竞争性关系中的教师道德学习——基于对教师深度移情发生的分析

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教育科学 2017年第5期33卷 45-51页

作者：傅淳华杜时忠中央民族大学教育学院北京100875 华中师范大学教育学院湖北武汉430079

竞争作为现代社会的主导伦理,渗透于人类生活的方方面面,学校场域也未能幸免。本文提出,教师群体内的关系性存在对于教师道德学习进程而言具有巨大价值。正是在此意义上,作为教师道德学习重要表征的教师深度移情,其具体发生将面临弥散... 详细信息

竞争作为现代社会的主导伦理,渗透于人类生活的方方面面,学校场域也未能幸免。本文提出,教师群体内的关系性存在对于教师道德学习进程而言具有巨大价值。正是在此意义上,作为教师道德学习重要表征的教师深度移情,其具体发生将面临弥散于学校场域中的教师竞争性关系的深刻挑战,即教师竞争性关系主要是从起点、过程及目标三方面使学校场域中教师深度移情的发生成为不可能之事。而为超越此困境,无疑须从个体、关系、环境诸维度切入,推进教师竞争性关系的整体变革。

关键词：竞争竞争性关系教师道德学习教师深度移情

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我国教师专业伦理建设取向省思

中国教育学刊 2022年第5期 96-102页

作者：杨坚杜时忠华中师范大学教育学院湖北武汉430079

我国亟待建设一种合理的教师专业伦理。在对我国传统师德与西方教师专业伦理进行批判性反思的基础上,形成了规范取向、美德取向与统一取向三种教师专业伦理建设路径。规范取向强调以普遍的行为规则为中心,美德取向强调以教师美德为中心... 详细信息

我国亟待建设一种合理的教师专业伦理。在对我国传统师德与西方教师专业伦理进行批判性反思的基础上,形成了规范取向、美德取向与统一取向三种教师专业伦理建设路径。规范取向强调以普遍的行为规则为中心,美德取向强调以教师美德为中心,二者均存在难以克服的片面性。统一取向试图通过结合规范和美德,以避免规范取向与美德取向各自的弊端,是当前教师专业伦理建设的主流。但统一取向也存在教师专业伦理规范的类型选择、教师义务边界确定和多元价值平衡等问题的挑战。制订监管型规范、以正义作为规范边界和以值得信任的“专业人”作为教师理想的最大公约数,是解决这些基本问题的可行方法。

关键词：教师专业伦理规范取向美德取向统一取向

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社会主义核心价值观“进教材”的教育学探索

教育研究 2015年第9期36卷 34-39页

作者：杜时忠曹树真华中师范大学教育学院华中师范大学道德教育研究所湖北大学教育学院

社会主义核心价值观明确而完整地回答了"教育之道",表达了中国学校教育的价值立场。核心价值观只有经过合理的路径选择与恰当的过程环节,才能真正"进教材"。把核心价值观"融入"教材,要掌握三种逻辑即知识逻辑、生活逻辑和教育逻辑,打通... 详细信息

社会主义核心价值观明确而完整地回答了"教育之道",表达了中国学校教育的价值立场。核心价值观只有经过合理的路径选择与恰当的过程环节,才能真正"进教材"。把核心价值观"融入"教材,要掌握三种逻辑即知识逻辑、生活逻辑和教育逻辑,打通三个世界即符号世界、意义世界和生活世界,因而具有特别的难度。核心价值观"进教材"的教育实践"倒逼"了学校改革、教育改革和社会改革。

关键词：核心价值观价值自觉融入模式三种逻辑三个世界

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论教师爱“好”

教育发展研究 2014年第8期34卷 72-77,84页

作者：徐龙杜时忠华中师范大学教育学院道德教育研究所武汉430079

当前我们对教师德性存在着"底线崇拜"的认识误区,即以拔高论、相对论、无效论来推理教师德性,认定教师不应该去爱"好",可事实上教师爱"好"行为本身与异己的境况之间没有必然的因果联系。为摆脱这一困境,必须通过疏解教师受教与施教间的... 详细信息

当前我们对教师德性存在着"底线崇拜"的认识误区,即以拔高论、相对论、无效论来推理教师德性,认定教师不应该去爱"好",可事实上教师爱"好"行为本身与异己的境况之间没有必然的因果联系。为摆脱这一困境,必须通过疏解教师受教与施教间的张力关系,从受教于"己"、施教于"众"、群己得兼等方面来把握教师爱"好"德性的理论内涵,进而通过证成爱"好"、行动爱"好"、社会爱"好"等方式,来推动现实生活中教师爱"好"德性的有效展开。

关键词：教师爱“好” 受教施教

教师专业伦理的严格性及其合理限度——一种信任论思路

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教育学报 2023年第3期19卷 52-64页

作者：杨坚杜时忠华中师范大学教育学院武汉430079 华中师范大学湖北省学校德育研究中心武汉430079

随着市场经济的发展和社会价值观念的多样化,教师专业伦理的严格性逐渐受到质疑。“特殊性”思路基于教师专业的特质为教师专业伦理的严格性进行辩护,却导致教师承担无限道德义务,缺乏道义正当性。“普遍化”思路强调教师作为道德常人... 详细信息

随着市场经济的发展和社会价值观念的多样化,教师专业伦理的严格性逐渐受到质疑。“特殊性”思路基于教师专业的特质为教师专业伦理的严格性进行辩护,却导致教师承担无限道德义务,缺乏道义正当性。“普遍化”思路强调教师作为道德常人的一面,却忽视教师专业的制度主义背景。信任论思路则以信任是师生关系的构成性要素为基础,对教师专业伦理的严格性进行论证:基于不伤害原则,教师应该服从比日常道德更严格的行为规则,以避免对学生造成可能的伤害;基于互惠正义原则,教师伦理共同体应该通过制订和维持严格的专业伦理规范来获取学生、家长和公众的信任。同时,教师专业伦理的严格性应该以不伤害教师的权利和保证教师获得公平回报为合理限度。

关键词：教师专业伦理严格性信任不伤害原则互惠正义原则

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