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我国义务教育财政转移支付法律制度研究

我国义务教育财政转移支付法律制度研究

作者：龚丽丹西南大学

学位级别：硕士

义务教育作为一种纯公共产品,具有较强的外溢性,义务教育成为一种惠及全民、造福于社会、关乎国家民族发展的公共产品。在普及义务教育、提高教育资源利用率、实现义务教育均等化方面,政府扮演着极其重要的角色。但是在我国现行的义务... 详细信息

义务教育作为一种纯公共产品,具有较强的外溢性,义务教育成为一种惠及全民、造福于社会、关乎国家民族发展的公共产品。在普及义务教育、提高教育资源利用率、实现义务教育均等化方面,政府扮演着极其重要的角色。但是在我国现行的义务教育财政体制下,仍然存在着部分地区义务教育经费严重短缺,教育资源配置效率不高,地区、城乡、学校之间资源分配差距较大等问题。造成这些问题的主要原因是现行体制下各级政府间财力资源与义务教育责任的不对称,中央和省级政府集中了主要财力,但承担较小的义务教育财政责任;县级政府财力薄弱,却承担着义务教育的主要责任。解决各级政府间义务教育责任与财力不对称的办法,就是完善的义务教育财政转移支付法律制度。我国现行的义务教育财政转移支付法律制度存在着各种问题：相关的法律法规不完善;各级政府所应承担的责任划分不清;义务教育财政转移支付资金的计算没有法定的、科学的标准;义务教育财政转移支付资金缺乏法律的规范和监督。放眼世界,日、美、法、德在义务教育财政转移支付方面建立了完善的法律制度,以法律的形式来保障义务教育资金的有效运行,对我国建立完善的义务教育财政转移支付法律制度具有指导性的意义。通过分析这几个国家的义务教育财政转移支付法律制度,并从中总结出值得我国借鉴的宝贵经验,再结合我国的具体情况,完善我国义务教育财政转移支付法律制度：加强义务教育财政转移支付相关立法,完善相关的法律法规;明确划分各级政府对义务教育财政转移支付的责任;完善义务教育财政转移支付资金的分配和测算管理;加强对义务教育财政转移支付的法律规范和监督。

关键词：义务教育财政转移支付宏观调控

纽曼护理对肺癌切除术患者心理和生活质量的影响

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护理实践与研究 2012年第7期9卷 22-23页

作者：龚丽丹东南大学医学院附属江阴医院胸外科 214400

目的:探讨纽曼护理对肺癌切除术患者心理和生活质量的影响。方法:选择30例择期行肺癌切除术的患者,围术期应用纽曼护理,观察患者护理前后心理状态即汉密尔顿焦虑(HAMA)量表和生活质量(EORTC QLQ-C30)评分情况。结果:护理前后,两组HAMA... 详细信息

目的:探讨纽曼护理对肺癌切除术患者心理和生活质量的影响。方法:选择30例择期行肺癌切除术的患者,围术期应用纽曼护理,观察患者护理前后心理状态即汉密尔顿焦虑(HAMA)量表和生活质量(EORTC QLQ-C30)评分情况。结果:护理前后,两组HAMA量表各因子评分和EORTC QLQ-C30各维度评分均有统计学差异。护理后,HAMA量表各因子评分明显降低,P<0.05;EORTC QLQ-C30各维度评分明显升高,P<0.05。结论:纽曼护理能明显改善肺癌切除术患者的心理状态,提高生活质量。

关键词：纽曼护理肺癌心理生活质量

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多模式呼吸功能训练对肺结节术后患者的影响

婚育与健康 2023年第24期 181-183页

作者：龚丽丹江阴市人民医院

目的：分析多模式呼吸功能训练对肺结节术后患者的影响。方法：选取我院2020年1月—2023年4月的80例肺结节术后患者，随机将其分成为两组。对照组采取常规护理，观察组采取多模式呼吸功能训练。结果：护理前，两组的血压、呼吸频率、血... 详细信息

目的：分析多模式呼吸功能训练对肺结节术后患者的影响。方法：选取我院2020年1月—2023年4月的80例肺结节术后患者，随机将其分成为两组。对照组采取常规护理，观察组采取多模式呼吸功能训练。结果：护理前，两组的血压、呼吸频率、血氧饱和度和心率无明显差异(P>0.05)，护理后，两组的血压、呼吸频率、血氧饱和度和心率均明显改善(P0.05)，护理后，两组的角色情况、躯体情况、情绪情况、社会情况和认知情况评分均明显升高(P<0.05)，且观察组的角色情况、躯体情况、情绪情况、社会情况和认知情况评分更高(P<0.05)。结论：多模式呼吸功能训练对肺结节术后患者的有较好的效果。

关键词：多模式呼吸功能训练肺结节生活质量

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高阶思维视域下语文大单元教学的研究

作文 2024年第40期 55-56页

作者：龚丽丹江苏省南通市海门第一中学

高阶思维能力是在解决复杂问题、综合分析问题、创造性思考等方面所呈现出的思维能力，需要学生展开深层次的思考和推理。高阶思维能力的提升并不是一蹴而就的，教师可组织整体性、系统性的教学活动，帮助学生逐步提升思维能力。因此，...

高阶思维能力是在解决复杂问题、综合分析问题、创造性思考等方面所呈现出的思维能力，需要学生展开深层次的思考和推理。高阶思维能力的提升并不是一蹴而就的，教师可组织整体性、系统性的教学活动，帮助学生逐步提升思维能力。因此，教师需要基于高阶思维视域设计语文大单元教学活动。大单元教学将不同的学习内容整合在一起，设计一系列活动，从整体出发并统筹安排，有机整合单元教学内容，帮助学生有效提升思维能力。

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紧扣形象思维，创设诗歌情境

语文世界 2024年第15期 2-2,97页

作者：龚丽丹江苏省南通市海门第一中学

杜威在《我们怎样思维》一书中，强调了思维在学习过程中的核心地位。在如今的教育环境中，新的课程标准、教材和高考体系共同建构了一个注重学生“学科核心素养”的培养框架。这一素养不仅包括了学生在教育过程中逐渐形成的正面价值观...

杜威在《我们怎样思维》一书中，强调了思维在学习过程中的核心地位。在如今的教育环境中，新的课程标准、教材和高考体系共同建构了一个注重学生“学科核心素养”的培养框架。这一素养不仅包括了学生在教育过程中逐渐形成的正面价值观和核心品德，更强调了他们应掌握的基本技能。传统的诗歌教育往往侧重于学生对知识内容的死记硬背，但是这种方法被视为一种被动的学习方式，并不足以有效促进学生的思维能力发展。根据新课标的基本要求，真实且有意义的语文实践活动是培养学生语文学科核心素养的关键所在。

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例谈在阅读教学中培养学生审美能力的几种方法

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语数外学习(高中版中旬) 2021年第10期 28-29页

作者：龚丽丹江苏省南通市海门第一中学

教师开展语文教学的目的之一是培养学生的审美鉴赏能力与创造能力,让他们能在学习语文的过程中发现美、体验美、鉴赏美、创造美。一些学生不喜欢上语文课,原因在于没有发现语文的美,只能被动地接受知识,无法从中获得快乐。对此,教师应...

教师开展语文教学的目的之一是培养学生的审美鉴赏能力与创造能力,让他们能在学习语文的过程中发现美、体验美、鉴赏美、创造美。一些学生不喜欢上语文课,原因在于没有发现语文的美,只能被动地接受知识,无法从中获得快乐。对此,教师应该采用合适的方法,在阅读教学中培养学生的审美能力,带领他们领略语文之美。

关键词：

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胸腔穿刺置管闭式引流胸腔积液的护理体会

世界中医药 2015年第A1期10卷 266-267页

作者：龚丽丹江阴市人民医院 214400

目的探讨胸腔穿刺置管闭式导管引流胸腔积液的护理. 方法：对我科63 例胸腔积液患者采用中心静脉导管置入胸膜腔行闭式引流术前后的护理过程进行总结.结果：置管期间无胸膜反应、引流管脱出、感染、皮下气肿、气胸等并发症发生.结论：... 详细信息

目的探讨胸腔穿刺置管闭式导管引流胸腔积液的护理. 方法：对我科63 例胸腔积液患者采用中心静脉导管置入胸膜腔行闭式引流术前后的护理过程进行总结.结果：置管期间无胸膜反应、引流管脱出、感染、皮下气肿、气胸等并发症发生.结论：采用胸腔穿刺置管闭式引流胸腔积液取代传统的穿刺抽液既减少了患者的恐惧与痛苦,又减少了护理工作量,有良好的社会效益.

关键词：中心静脉导管胸腔积液引流护理

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高阶思维视域下语文大单元教学的研究

作文（高中版） 2024年第10期 55-56页

作者：龚丽丹江苏省南通市海门第一中学

高阶思维能力是在解决复杂问题、综合分析问题、创造性思考等方面所呈现出的思维能力,需要学生展开深层次的思考和推理。高阶思维能力的提升并不是一蹴而就的,教师可组织整体性、系统性的教学活动,帮助学生逐步提升思维能力。因此,教师... 详细信息

高阶思维能力是在解决复杂问题、综合分析问题、创造性思考等方面所呈现出的思维能力,需要学生展开深层次的思考和推理。高阶思维能力的提升并不是一蹴而就的,教师可组织整体性、系统性的教学活动,帮助学生逐步提升思维能力。因此,教师需要基于高阶思维视域设计语文大单元教学活动。大单元教学将不同的学习内容整合在一起,设计一系列活动,从整体出发并统筹安排,有机整合单元教学内容,帮助学生有效提升思维能力。

关键词：高阶思维能力大单元教学内容整合教学内容教学活动有机整合创造性思考统筹安排

文学审美是创作与接受的互动——以《荷塘月色》为例谈文学审美阅读活动的展开

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语文世界(教师之窗) 2021年第4期 21-22页

作者：龚丽丹江苏省南通市海门第一中学

海德格尔认为在文学作品没有进入接受关系之前,只具有物质属性,它的最重要的审美性会被遮盖。所以要理解文学作品审美符号的意义,还应该深入到文学审美活动中进行创作与接受的互动。这是为什么呢?因为文学作品的内涵和意义是不能靠自身...

海德格尔认为在文学作品没有进入接受关系之前,只具有物质属性,它的最重要的审美性会被遮盖。所以要理解文学作品审美符号的意义,还应该深入到文学审美活动中进行创作与接受的互动。这是为什么呢?因为文学作品的内涵和意义是不能靠自身力量释放出来的,它需要以读者的阅读作为产生条件。换句话说,文学潜在的审美价值只有通过接受方投入文学品鉴中,才能够被有效激活,文本意义才得以衍生。而接受并不是一味的赞美,文学接受活动其实包含两个部分:一是文学欣赏,二是文学批评。这两部分构成文学鉴赏活动的方向和任务,而欣赏一部文学作品实际上又是对这两部分的整合。教师可围绕这三点内容,展开文学审美阅读活动。

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