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职业教育扶贫机制优化研究

国家教育行政学院学报 2017年第12期 88-94页

作者：李中国黎兴成临沂大学山东临沂276000 西南大学重庆400715

职业教育扶贫是精准扶贫的重要路径,是全面建成小康社会的重大战略举措。现阶段,职业教育扶贫从全面覆盖进入全面精准时代,职业教育扶贫机制也逐渐显露出扶贫对象识别机制不精准、扶贫动力机制薄弱、扶贫多方参与协同机制不完善、扶贫... 详细信息

职业教育扶贫是精准扶贫的重要路径,是全面建成小康社会的重大战略举措。现阶段,职业教育扶贫从全面覆盖进入全面精准时代,职业教育扶贫机制也逐渐显露出扶贫对象识别机制不精准、扶贫动力机制薄弱、扶贫多方参与协同机制不完善、扶贫监督评价机制不健全、扶贫信息传递机制单一、扶贫对象脱贫认证机制缺失等问题。为此,亟需优化扶贫对象精准识别机制、扶贫多方联动助力机制、扶贫动力内外提升机制、扶贫监督实时评价机制、扶贫信息多维传递机制和脱贫对象深度评估机制,进一步落实职业教育的精准扶贫功能。

关键词：职业教育扶贫机制问题剖析优化路径

应用型人才供给质量的区域性实践样态——基于西部八省的实证研究

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湖南师范大学教育科学学报 2020年第5期19卷 116-122页

作者：黎兴成朱德全西南大学教育学部重庆400715

此研究基于阳光高考网和相关调查数据,对西部地区应用型人才供给质量的过程质量和结果质量两个维度进行了描述性统计和差异性分析。研究发现,西部地区应用型人才供给质量与用人单位的需求质量不匹配,不能很好地适应和引领西部地区社会... 详细信息

此研究基于阳光高考网和相关调查数据,对西部地区应用型人才供给质量的过程质量和结果质量两个维度进行了描述性统计和差异性分析。研究发现,西部地区应用型人才供给质量与用人单位的需求质量不匹配,不能很好地适应和引领西部地区社会经济的发展,存在区域产教研协同机制不健全、应用型本科院校内涵建设不足、校企地协同培养场域建设不力等突出问题。提升西部地区应用型人才的供给质量,应加强顶层设计,统筹区域产教研协同发展;提升院校实力,着重加强应用型本科院校内涵建设;共建教育场域,实现校企地协同培养。

关键词：西部地区应用型人才供给质量实践样态

中国农村职业教育研究70年:研究嬗变与范式反思

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西南大学学报（社会科学版） 2019年第6期45卷 5-19,201页

作者：朱德全黎兴成西南大学教育学部

农村职业教育对“三农”发展具有重大战略意义,备受社会各界广泛关注。新中国成立70年来,农村职业教育研究走向受国家政策影响明显,研究热度攀升迅速,大致经历了六个发展时期;形成了一定的研究格局,涌现出一批核心作者、研究阵地和期刊... 详细信息

农村职业教育对“三农”发展具有重大战略意义,备受社会各界广泛关注。新中国成立70年来,农村职业教育研究走向受国家政策影响明显,研究热度攀升迅速,大致经历了六个发展时期;形成了一定的研究格局,涌现出一批核心作者、研究阵地和期刊平台;形成了农民职业教育宏观研究、城乡统筹发展与农村职业教育研究、农村职业教育体系建设研究等三大主题,三大主题战略位置和发展态势有较大不同,农村职业教育体系建设研究处于核心位置;形成了特定的价值范式、理论范式和路径范式。进入新时代,农村职业教育研究应站在新的战略高度,探索新的研究范式,构建新的研究格局,拓展新的研究内容;做到三个转换、三个走向、三个扩大和五个深化。

关键词：新中国70年农村职业教育研究主题研究格局研究范式

我国高校教师教学研究的热点状况分析——基于2005-2015年CNKI文献的共词分析

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教育研究 2015年第12期36卷 59-66页

作者：李中国黎兴成临沂大学教师教育学院北京师范大学山东师范大学

高校教师教学研究作为教师教学能力提升的重要基础和根本路径,备受学界和社会的广泛关注。基于中国知网数据库,对十年来有关高校教师教学研究的相关文献进行梳理,通过关键词分析、共词分析、聚类分析和多维尺度分析,绘制高校教师教学研... 详细信息

高校教师教学研究作为教师教学能力提升的重要基础和根本路径,备受学界和社会的广泛关注。基于中国知网数据库,对十年来有关高校教师教学研究的相关文献进行梳理,通过关键词分析、共词分析、聚类分析和多维尺度分析,绘制高校教师教学研究的热点网络和发展走势图谱,发现高校教师教学研究主要有教学学术与文化研究、教学能力与方法研究、教学质量与评价研究等三个领域。这三个热点领域处于不同的研究阶段和战略位置,教学质量与评价研究位于整个研究网络的核心,教学学术与文化研究已形成一定的规模和稳定的研究结构,教学能力与方法研究尚不成熟。

关键词：高校教师教学研究研究热点共词分析

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我国职业教育未来发展的着力点解析

职教论坛 2014年第34期30卷 78-81页

作者：黎兴成李中国山东师范大学教育学院北京师范大学中国教育政策研究院

加快发展现代职业教育成为当下重要议题。从师资、经费、质量、体系等各方面入手,全面深化职业教育改革,加快"双师型"教师队伍建设、经费投入与高效利用、产教融合与多元合作、纵横融通、完善管理体制、城乡统筹和西部职业教育等成为职... 详细信息

加快发展现代职业教育成为当下重要议题。从师资、经费、质量、体系等各方面入手,全面深化职业教育改革,加快"双师型"教师队伍建设、经费投入与高效利用、产教融合与多元合作、纵横融通、完善管理体制、城乡统筹和西部职业教育等成为职业教育未来改革的着力点。

关键词：职业教育未来走向着力点横纵融通产教融合

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教师教育学科的建设逻辑

教育科学 2018年第6期34卷 44-48页

作者：李中国黎兴成临沂大学社会科学处山东临沂276005 西南大学教育学部重庆400715

在教师教育改革与发展的新形势下,教师教育学科建设亟需在学科理论、学科制度和学科文化等方面取得新的突破。在学科理论方面,追问逻辑起点,构建内发式理论体系;坚守学科阵地,构建开放式理论体系;超越碎片化,构建全景式理论体系。在学... 详细信息

在教师教育改革与发展的新形势下,教师教育学科建设亟需在学科理论、学科制度和学科文化等方面取得新的突破。在学科理论方面,追问逻辑起点,构建内发式理论体系;坚守学科阵地,构建开放式理论体系;超越碎片化,构建全景式理论体系。在学科制度方面,推进二级学科建设,巩固学科地位;规范学科实体建设,提升学科内涵;加强学术平台建设,扩大学科影响。在学科文化方面,建立文化共同体,提升学科文化自觉;培育学科气派,增强学科文化自信;坚持学科创新,实现学科文化自为。

关键词：教师教育学科建设学科理论学科制度学科文化

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高质量教育体系建设的主要挑战和解决路径

人民教育 2022年第23期 34-38页

作者：薛二勇李健黎兴成北京师范大学北京海淀100875 北京师范大学中国教育政策研究院北京海淀100875

党的二十大报告明确提出,加快建设高质量教育体系。新时代,教育领域主要矛盾转化为人民日益增长的对更公平更有质量的教育需求与教育发展不平衡不充分之间的矛盾,主要体现为学校发展质量的不平衡、评价的功利性价值倾向、家校社协同育... 详细信息

党的二十大报告明确提出,加快建设高质量教育体系。新时代,教育领域主要矛盾转化为人民日益增长的对更公平更有质量的教育需求与教育发展不平衡不充分之间的矛盾,主要体现为学校发展质量的不平衡、评价的功利性价值倾向、家校社协同育人机制的不健全、综合改革制度体系不完善。为此,应着力优化政策、推进高质量教育体系建设。资源配置、校际合作与数字技术相结合,推进学校公平发展;以教育评价改革引导德智体美劳全面发展人才培养体系建设;以制度建设、能力提升、机制构建为抓手,推进“三全育人”;推进教育综合改革和现代学校制度建设,提升教育治理能力。

关键词：高质量教育体系教育强国教育现代化

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论教学的对象思维及其超越

教育学术月刊 2022年第5期 97-105页

作者：黎兴成李中国北京师范大学北京100875 临沂大学教育学院山东临沂276000

知觉的局限性引发知觉经验的视角性,这是对象思维的根源。受对象思维的影响,教学中的身体和空间也被对象化。教学中的对象思维包括身体的客观化、意识的主体化和空间的背景化,在教学实践中表现为身体隐匿、理性俯瞰和境域抽离,对象思维... 详细信息

知觉的局限性引发知觉经验的视角性,这是对象思维的根源。受对象思维的影响,教学中的身体和空间也被对象化。教学中的对象思维包括身体的客观化、意识的主体化和空间的背景化,在教学实践中表现为身体隐匿、理性俯瞰和境域抽离,对象思维让教学陷入了简单化、线性化和“去生命”化的浅层化困境。20世纪以来,哲学、生理学、心理学和认知科学等逐渐认识到对象思维的局限性,特别是梅洛—庞蒂的空间现象学研究,把身体从客观世界拉回了被知觉的现象世界,开始关注身体的重要性。主要奠基于哲学、心理学的教育学也开始批判教学中的对象思维。超越教学的浅层化困境,就是要超越对象思维,走向现象思维,即从浅层教学走向深度教学,实现教学身体现象化、教学空间境域化和教学活动具身化。

关键词：教学深度教学对象思维现象思维

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公共教育服务的国别样态与国际比较

中国教育学刊 2022年第7期 51-58,64页

作者：李健黎兴成薛二勇北京师范大学中国教育政策研究院北京100875 北京师范大学教育学部学科建设办公室北京100875

公共教育服务是国际教育改革的核心内容,其随着国家治理体系与经济社会发展水平的变化而变化。基于对美国、英国、德国、日本、芬兰五个国家的模式和比较分析发现,公共教育服务的内涵认识集中体现为政府责任,具体展现为需求导向性、服... 详细信息

公共教育服务是国际教育改革的核心内容,其随着国家治理体系与经济社会发展水平的变化而变化。基于对美国、英国、德国、日本、芬兰五个国家的模式和比较分析发现,公共教育服务的内涵认识集中体现为政府责任,具体展现为需求导向性、服务定位性、分权融通性、法制驱动性、平等优先性五种性质;制度建设集中体现为综合施策,具体展现为持续推进型、标准引导型、能力导向型、政府和家庭协作型、完全责任型五种模式;监测评价集中体现为以评促进,具体展现为项目式、督导式、多方式、公务式、第三方五种方式。我国在教育强国建设的过程中要把公共教育服务作为教育综合改革的核心,建立与国情教情相符的公共教育服务制度,有重点有步骤地推进公共教育服务体系建设。

关键词：公共教育服务国际比较教育改革高质量教育