检索结果-南通市图书馆

以“两新”组织党建为重点全力推进社区党建全覆盖

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党政论坛 2006年第2S期 38-39页

作者：黄雪明中共上海市徐汇区田林社区党工委

根据“社区党建全覆盖”的要求，我们田林街道以推进“两新”组织党建为重点，努力形成社区党建全覆盖的新格局。我们的具体做法是：

关键词：社区党建覆盖组织街道

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谈高中政治课堂教学的问题设计

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中学政治及其他各科教与学 2009年第4期 36-38页

作者：黄雪明

思想政治课堂教学要使学生学有兴致，学有所思，学有所得，教师要设法做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即创造条件使学生质疑而导其思，并以此来激活学生的思维，从而达到教学目的的要求。因此，如何有效地引导学生，激发学生思...

思想政治课堂教学要使学生学有兴致，学有所思，学有所得，教师要设法做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即创造条件使学生质疑而导其思，并以此来激活学生的思维，从而达到教学目的的要求。因此，如何有效地引导学生，激发学生思维，让学生主动参与学习过程，教师的课堂问题设计是关键的环节，这是课堂教学充满活力和智慧的源头。如何设计好政治课堂教学的提问呢？一、把握设问维度，体现设问的有效性课堂教学的过程是师生双方以问题为载体的对话，教学设计要基于问题，终于问题。因此，必须要把握好问题设计的维度，体现设问的有效性。1.参与度——师生互动，生生互动课堂教学是师生交往的活动，课堂教学的主体是师生双方，教师是课堂教学过程中信息呈现的重组者，是对话的提问者，有效的课堂教学是师生高效互动的结果。问题的设计要体现师生的参与度，只有师生互动、生生互动的设问才是完成课堂教学目标的有效保证。因此，问题的设计要体现知识本身由易到难、由浅入深的渐进原则，要找到师生、生生互动的最佳结合点。2.层次度——构建梯度，开启思维课堂教学从个体的心理活动来看，其学习过程包括了认知和元认知两方面。相应地，教师对学生的提问就可分为认知提问和元认知提问。认知提问针对学生的认知活动，指向具体的信息加工；元认知提问针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。认知提问的内容往往由教师精心设计，它对学生思维的自主性、独立性要求不高；元认知提问更强调学生在提问中的主体地位，它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问可以激发学生的自我意识，促使学生思考认知活动的特点、策略，使学生的认知更加清晰、规范和准确。因此，教师在课堂教学过程的问题设计要体现这两个层次度，通过设计合理的元认知提问内容，以引导学生认知活动的高效进行。也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问，通过借助于元认知提示语的教学和学习，来增强学生的元认知提问意识，让学生掌握元认知提问的方法。避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题。3.情感度——触动心灵，引起共鸣新课程的目标是知识和技能、方法和过程、态度情感和价值观的有机统一。思想政治课堂教学要体现人文精神的关怀，问题的设计要能触动学生心灵，引起学生震撼和共鸣。如上高二“人生的真正价值在于对社会的贡献”时，笔者将“感动中国2005年度人物洪战辉”的事例引入，并设计了相关问题：第一，你认为洪战辉是如何实现其人生价值的？第二，你认为洪战辉最能感动你的是什么？第三，通过洪战辉的事例，你体会到什么？问题的设问带有明显的情感判断、体验色彩，而且都是以学生的主体身份角度切入，通过思考、讨论，学生的情感被触动，对人生价值问题形成一种正确的取向。

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来源：人大复印报刊资料评论

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谈高中政治课堂教学的问题设计

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素质教育大参考 2008年第21期 36-38页

作者：黄雪明浙江海盐高级中学 314300

思想政治课堂教学要使学生学有兴致，学有所思，学有所得，教师要设法做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即创造条件使学生质疑而导其思，并以此来激活学生的思维，从而达到教学目的的要求。因此，如何有效地引导学生，激发学生思... 详细信息

关键词：政治课堂教学问题设计高中学生质疑学生主动参与学生思维教学目的引导学生

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图书馆践行“以人为本”的几点思考

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科技信息(学术研究) 2007年第23期 313-313页

作者：黄雪明泉州市图书馆

随着信息技术的发展与人们信息需求的加大,图书馆扮演的信息传播媒介份量逐渐加重。图书馆除了成为越来越重要的信息与知识出口外,也应该成为衡量社会先进文明的标杆。因此,图书馆除了要加强自身的硬件和软件建设,还要不断加强人本意识... 详细信息

随着信息技术的发展与人们信息需求的加大,图书馆扮演的信息传播媒介份量逐渐加重。图书馆除了成为越来越重要的信息与知识出口外,也应该成为衡量社会先进文明的标杆。因此,图书馆除了要加强自身的硬件和软件建设,还要不断加强人本意识的学习贯彻和人性化服务水平的进步与提升。

关键词：以人为本人性化服务沟通信息服务

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论培智美术教学的“心”与“新”

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吉林教育 2020年第Z4期 60-61页

作者：黄雪明浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心

培智美术作为特殊教育的一部分,其教学质量决定学生接受美术的程度,美术学科动手性强,学生普遍喜欢,但是对于智力有缺陷的学生来说,融入美术课堂还有一定困难,需要教师从课程体系构建与教学创新两方面,培养学生健全的人格与完整的价值...

培智美术作为特殊教育的一部分,其教学质量决定学生接受美术的程度,美术学科动手性强,学生普遍喜欢,但是对于智力有缺陷的学生来说,融入美术课堂还有一定困难,需要教师从课程体系构建与教学创新两方面,培养学生健全的人格与完整的价值观、人生观等,丰富与完善培智美术课堂。一、"课程思政",构建培智美术教育的灵魂"心""课程思政"在教学改革下,将思想政治教育与培智美术课程融合,润物无声地实现立德树人的目标。智障生主要科目学习能力弱,理论知识

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