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国内基于功能性行为评估的自闭症谱系障碍儿童行为问题干预研究元分析

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中国特殊教育 2020年第7期 67-73,89页

作者：黄钟河朱楠南宁师范大学教育科学学院南宁530001 华中师范大学教育学院武汉430079

为了考察国内基于功能性行为评估的自闭症谱系障碍儿童行为问题干预效果,对国内的21篇单一被试研究文献进行元分析,计算相关研究的干预、维持及泛化Tau效应值,并分析研究对象特征、行为问题特征及干预过程特征对其的影响。结果显示:基... 详细信息

为了考察国内基于功能性行为评估的自闭症谱系障碍儿童行为问题干预效果,对国内的21篇单一被试研究文献进行元分析,计算相关研究的干预、维持及泛化Tau效应值,并分析研究对象特征、行为问题特征及干预过程特征对其的影响。结果显示:基于功能性行为评估的干预能有效减少自闭症谱系障碍儿童的行为问题,但维持与泛化效果有待提高;干预效应值不受被试特征、行为问题特征及干预过程特征影响,而被试语言能力、教育安置形式能够影响干预的维持效应。未来研究应拓展研究领域和范围,提升研究规范性与严谨性,关注功能性行为评估应用的精确性。

关键词：功能性行为评估自闭症谱系障碍儿童行为问题元分析

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我国特殊教育领域眼动研究综述

中国特殊教育 2016年第9期 10-18页

作者：朱楠黄钟河华中师范大学教育学院武汉430079

眼动研究是当代心理学研究的重要手段之一,眼动技术也为特殊儿童认知机制的探讨提供了支持。本文通过对收录在中国期刊网核心期刊和中国优秀硕博学位论文全文数据库中的59篇特殊儿童眼动研究文献进行综合分析,归纳了国内特殊教育领域眼... 详细信息

眼动研究是当代心理学研究的重要手段之一,眼动技术也为特殊儿童认知机制的探讨提供了支持。本文通过对收录在中国期刊网核心期刊和中国优秀硕博学位论文全文数据库中的59篇特殊儿童眼动研究文献进行综合分析,归纳了国内特殊教育领域眼动研究的被试、实验材料、实验工具、眼动指标选取等方面的特点,总结了学习障碍、自闭症谱系障碍、听觉障碍儿童眼动研究的主要成果,并对未来特殊教育领域眼动研究的趋势进行了初步探讨。

关键词：特殊教育眼动研究国内

聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实证研究

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聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实证研究

作者：黄钟河华中师范大学

学位级别：硕士

在新课程改革背景下,教师应该学会与学生积极互动,创建自由探索的课堂环境,鼓励学生参与课堂活动,培养学生创新思维能力,让学生成为课堂的主人。而这不仅仅针对普通教育的课堂教学,特殊教育的课堂教学也应如此。再加上《特殊教育教师专... 详细信息

在新课程改革背景下,教师应该学会与学生积极互动,创建自由探索的课堂环境,鼓励学生参与课堂活动,培养学生创新思维能力,让学生成为课堂的主人。而这不仅仅针对普通教育的课堂教学,特殊教育的课堂教学也应如此。再加上《特殊教育教师专业标准》的要求,教师应该重视学生的自主性学习,建立良好的师生互动关系,同时也应该不断地进行自我反思,促进自身专业能力的发展。因此,本研究以聋校语文课堂教学为切入点,研究师生互动关系。美国教育学家费兰德斯(Flanders)认为课堂教学活动主要以言语行为为主,占所有教学行为的80%左右。基于此,本研究主要探讨聋校语文课堂教学师生言语行为互动的特点和规律,充实该方面的理论研究体系,促进聋校教师改进课堂教学中的师生互动关系,提高聋校教师专业化水平。通过文献综述发现,普通学校课堂教学师生言语行为互动研究较为丰富,但聋校方面的研究还很少。在普通教育领域中,弗兰德斯互动分析系统(FIAS)是一种较为成熟的课堂教学师生言语行为互动分析系统,至今仍是西方教育界分析评价课堂教学行为和进行教育研究的一种较为理想的工具。在前人研究的基础上,本研究结合聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实际情况来修订弗兰德斯互动分析系统(FIAS),根据聋生语文课堂的学习特点,增加教师提示、聋生重复等言语行为编码;考虑聋生言语行为方式特点,对各个言语编码进行第二次编码,如手语、口语和书面语的编码。该研究选取“2015年湖北省特殊教育学校语文学科教学展评及培训活动”中聋校部分的9个视频,利用修订的弗兰德斯互动分析系统(FIAS),结合费兰德斯(Flanders)互动分析理论,从矩阵分析、曲线分析、言语行为互动方式特征分析和影响因素分析等方法来研究聋校语文课堂教学师生言语行为互动情况,具体研究聋校语文课堂教学中的课堂教学结构、课堂教学风格、教师提问技能、教师回应技能、学生言语行为特征、课堂行为稳定性问题、教学内容十字区特征、课堂行为变化特征、师生互动影响因素和言语行为方式特征的特点和规律。文章第一章阐明研究背景、目的和意义,第二章总结归纳国内外课堂教学师生言语行为互动方面的研究成果及其趋势,第三章构建研究设计方案,第四章分析聋校语文课堂教学师生言语行为互动的特点和规律,第五章基于研究结果提出相应的建议,第六章是结语。研究结果表明:教师言语行为的类别较丰富和积极,但聋生言语行为的类别较单调而且分布不均;教师言语行为以讲授或指示(要求和命令)为主,且较符合聋生认知和学习特点;聋生言语行为以主动性回答问题和朗读课文为主,具备一定的主动性但仍需提高;聋校语文课堂教学中没有或很少沉默或混乱,但多媒体技术的课堂教学利用率低;教师课堂教学以直接影响的言语行为为主,且消极影响的言语行为占据主要地位;教师课堂教学中以封闭性问题的提问为主,限制聋生思维的发展和自主性的彰显;教师较注重利用间接回应的方式反馈聋生的言语行为,但其回应技能仍有待提高;课堂教学中师生言语行为都较为稳定,但大部分言语行为连续持续的时间都不长;教师以教材内容为中心进行讲授或发问的能力有所欠缺,且其比率小于国外常模;师生言语行为互动以“问——答——反馈”形式为主,或伴有讲授、提示等行为;师生言语行为方式以手语与口语结合为主,但书面语及相关言语行为方式匮乏;教师言语行为在教材上有差异,指示(要求和命令)言语行为在年级上有差异。基于此,聋校语文课堂教学应该建立课堂教学师生言语行为互动模型,并促进聋校语文课堂教学师生言语行为的互动:丰富言语类别,强化自主意识;根据内容讲授,减少掌控课堂;遵循认知特点,促进潜能发展;适当朗读课文,突出语文特色;加强课堂思考,巩固所学内容;使用技术教学,加深理解内容;增强间接言语,避免消极言语;适当开放提问,发展思维能力;及时反馈信息,注重情感接受;缩短指示时长,延长部分言语;基于聋生特点,发展问答模式;坚持口手结合,兼顾三语能力;不断实践反思,提高专业能力。

关键词：聋校语文课堂教学师生言语行为互动弗兰德斯互动分析系统(FIAS)

特校教师主观幸福感、自我效能感和职业认同感概况及相关研究

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绥化学院学报 2016年第7期36卷 7-12页

作者：黄钟河叶露朱楠华中师范大学教育学院湖北武汉430079 中山市特殊教育学校广东中山442000

文章随机抽取调查了武汉、中山地区特殊教育学校教师的自我效能感、主观幸福感与职业认同感的基本情况,探讨特校教师自我效能感、主观幸福感与职业认同感之间的关系,结果发现:(1)特校教师主观幸福感较低,自我效能感、职业认同感相对较好... 详细信息

文章随机抽取调查了武汉、中山地区特殊教育学校教师的自我效能感、主观幸福感与职业认同感的基本情况,探讨特校教师自我效能感、主观幸福感与职业认同感之间的关系,结果发现:(1)特校教师主观幸福感较低,自我效能感、职业认同感相对较好。(2)特校教师主观幸福感、自我效能感与职业认同感在教龄、学历与学校类型上差异显著,且自我效能感还在年龄与是否参加特校培训上差异显著。(3)主观幸福感部分维度影响自我效能感部分维度,自我效能感部分维度影响职业认同感部分维度,但主观幸福感与职业认同感关系不是很紧密。

关键词：特校教师主观幸福感自我效能感职业认同感

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浅谈随班就读课程改革

绥化学院学报 2016年第1期36卷 23-27页

作者：黄钟河朱楠华中师范大学教育学院湖北武汉430079

课程目标的设定、课程内容的设置、教学策略的应用和课程评估方法的选择都可能会对随班就读的教育质量产生一定的影响,文章从课程目标、课程内容、教学策略和课程评估方法角度分析随班就读教育存在的问题,并在此基础上对提高随班就读教... 详细信息

课程目标的设定、课程内容的设置、教学策略的应用和课程评估方法的选择都可能会对随班就读的教育质量产生一定的影响,文章从课程目标、课程内容、教学策略和课程评估方法角度分析随班就读教育存在的问题,并在此基础上对提高随班就读教育质量提出一些建议。

关键词：课程随班就读教育质量

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广西特殊教育学校教师职业认同现状调查

绥化学院学报 2019年第10期39卷 95-99页

作者：黄钟河南宁师范大学教育科学学院

职业认同是影响特殊教育教师专业发展的重要因素,是教师专业化发展的心理基础。为了了解广西特殊教育学校教师职业认同的现状,本研究采用问卷的形式对211名特殊教育教师进行调查。结果表明,广西特殊教育教师职业认同水平较高,属于中等... 详细信息

职业认同是影响特殊教育教师专业发展的重要因素,是教师专业化发展的心理基础。为了了解广西特殊教育学校教师职业认同的现状,本研究采用问卷的形式对211名特殊教育教师进行调查。结果表明,广西特殊教育教师职业认同水平较高,属于中等偏上水平;女教师远远多于男教师,性别影响其职业情感;多数教师已婚,婚姻状况影响其职业期望和职业意志;中年教师为主,年龄影响其职业期望和职业意志;教师实践经验丰富,教龄影响其职业意志;教师中级职称占多数,职称影响其职业意志;教师培训需求量大,培训因素影响其职业认同。

关键词：广西特殊教育教师职业认同现状调查

“签入/签出”方法对学生问题行为的预防干预及启示

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现代特殊教育 2016年第20期 51-58页

作者：黄钟河朱楠华中师范大学教育学院湖北武汉430079

对学生问题行为的预防干预是教育中不可忽视的问题。为了减少学生的问题行为,美国在全校范围内实施了积极行为支持三个级别的预防干预体系。其中,在第二级别的预防干预中利用"签入/签出"方法来预防干预学生的问题行为。文章着重介绍美国... 详细信息

对学生问题行为的预防干预是教育中不可忽视的问题。为了减少学生的问题行为,美国在全校范围内实施了积极行为支持三个级别的预防干预体系。其中,在第二级别的预防干预中利用"签入/签出"方法来预防干预学生的问题行为。文章着重介绍美国"签入/签出"方法及其实施步骤、特点和效果等内容,并在此基础上介绍该方法在特殊教育领域中的运用情况,为国内解决学生问题行为提供借鉴。

关键词：问题行为预防干预 “签入/签出”方法

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美国“全校范围积极行为支持”模式及启示

现代特殊教育 2019年第2期 58-64,75页

作者：黄钟河朱楠广西师范学院教育科学学院南宁530001 华中师范大学教育学院武汉430079

为了更好地改善学生的问题行为,美国在全校范围内实施积极行为支持模式。"全校范围积极行为支持"是指在全校范围内运用教育科学的理论和方法,改善个体行为并设计适宜个体生活的环境,减少问题行为的发生率,提高个体的生活质量。本文通过... 详细信息

为了更好地改善学生的问题行为,美国在全校范围内实施积极行为支持模式。"全校范围积极行为支持"是指在全校范围内运用教育科学的理论和方法,改善个体行为并设计适宜个体生活的环境,减少问题行为的发生率,提高个体的生活质量。本文通过介绍美国全校范围积极行为支持模式的产生及发展历程,在三级预防干预体系基础上分析该模式具体的实施程序,总结该模式的特点,并结合我国的实际情况探讨融合教育背景下国内实施全校范围积极行为支持的模式。

关键词：美国全校范围积极行为支持模式三级预防干预体系循证实践

韩国特殊儿童同胞关系研究的计量学分析及对我国的启示

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韩国特殊儿童同胞关系研究的计量学分析及对我国的启示