检索结果-南通市图书馆

物理教学 2010年第4期32卷 62-62,30页

作者：黄网官如皋市城北初级中学

近日，偶而获得一本《居里夫人的物理课——居里夫人教孩子们学物理》，结合当下的课程改革，我以为其中不少内容值得我们思考与借鉴，故形成一些文字，与同行分享。

关键词：居里夫人物理课孩子感受课程改革

“接受”与“发现”——两种学习理论视域下的教学思考

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教育研究与评论（中学教育教学） 2015年第2期 21-26页

作者：黄网官江苏省如皋市城北初级中学

“有意义的接受学习”与“发现学习”是两种基本的学习方式和学习理论,在学习过程中的出发点与落脚点往往是相同的,不同的是学习的条件。学生的学习可以视作从“问题的提出”到“问题得到解决”的过程,“问题解决”思维方式和信息加工... 详细信息

“有意义的接受学习”与“发现学习”是两种基本的学习方式和学习理论,在学习过程中的出发点与落脚点往往是相同的,不同的是学习的条件。学生的学习可以视作从“问题的提出”到“问题得到解决”的过程,“问题解决”思维方式和信息加工理论在其中发挥着重要的作用。对比、综合“有意义的接受学习”与“发现学习”,可以得到教学过程的基本结构,可以更好地理解科学探究,可以发现教学的关键在于尊重学生的情感需要和认知规律。

关键词：接受学习发现学习科学探究教学模式

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再谈科学思维及其培养

教育研究与评论（中学教育教学） 2023年第1期 52-57页

作者：黄网官江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中 226500

对“科学思维”的理解可以建立在对“科学”和“思维”的理解基础之上。物理教学的过程可以理解为帮助学生从前概念走向科学概念、从经验思维走向科学思维的过程。科学思维培养的目的在于让学生“像科学家一样思考”。在物理教学中,让... 详细信息

对“科学思维”的理解可以建立在对“科学”和“思维”的理解基础之上。物理教学的过程可以理解为帮助学生从前概念走向科学概念、从经验思维走向科学思维的过程。科学思维培养的目的在于让学生“像科学家一样思考”。在物理教学中,让学生体验概念、规律的得出过程,并在此过程中充分运用科学方法,将事实与物理理论结合起来,那学生的科学思维就能得到发展。在生活中运用科学思维,让科学思维成为学生的思维自觉,是重要的教学取向,也是物理核心素养的重要体现。

关键词：初中物理科学思维核心素养

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再谈科学探究及其教学

教育研究与评论（中学教育教学） 2023年第3期 36-42页

作者：黄网官江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中 226500

对科学探究的理解需要在科学史的视角下进行,要认识到“真实”和“自然”是教学中科学探究的应有追求,教学视角下的科学探究应是证实与证伪并存的。科学探究素养体现为:学生能够以科学思维方式看待生活中的事物,并提出有价值的问题;能... 详细信息

对科学探究的理解需要在科学史的视角下进行,要认识到“真实”和“自然”是教学中科学探究的应有追求,教学视角下的科学探究应是证实与证伪并存的。科学探究素养体现为:学生能够以科学思维方式看待生活中的事物,并提出有价值的问题;能够在面对问题时对问题解决的方向作出相对准确的判断;敢于在解决问题的过程中大胆试错,能够认识到证实与证伪有着同样的价值;能够在团队中与同学进行协作,并在与他人的交流中获得更多的探究智慧。

关键词：初中物理科学探究科学史核心素养电磁感应

初中物理:九大“教学事件”——基于加涅教学论的思考之二

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教育研究与评论（中学教育教学） 2015年第6期 5-11页

作者：黄网官江苏省如皋市城北初级中学

分析加涅教学论中的“引起注意”“告知学习目标”“激起回忆原有学习”“呈现刺激材料”“提供学习指导”“引出行为表现”“提供反馈”“测量行为表现”“促进保持和迁移”九个“教学事件”，并结合初中物理中“欧姆定律”的教学进行... 详细信息

分析加涅教学论中的“引起注意”“告知学习目标”“激起回忆原有学习”“呈现刺激材料”“提供学习指导”“引出行为表现”“提供反馈”“测量行为表现”“促进保持和迁移”九个“教学事件”，并结合初中物理中“欧姆定律”的教学进行解读。由此，进一步梳理出加涅教学论中的九个“教学事件”与信息加工理论指出的学习过程，以及与五种学习结果、相应学习条件之间的关系，帮助一线教师拥有更加清晰的教学思路，获得更加有效的教学结果。

关键词：加涅教学论物理教学教学事件欧姆定律

初中物理:学习结果与条件浅析——基于加涅教学论的思考之一

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教育研究与评论（中学教育教学） 2015年第5期 15-20页

作者：黄网官江苏省如皋市城北初级中学

很多一线教师的教学往往处在以哲学取向（主要是经验取向）为指导,向往艺术境界,而忽略科学取向的状态。加涅是当代科学取向的教学论的集大成者,其教学论主要由学习结果分类、相应学习条件（学习理论）及＂教学事件＂（教学理论）组成... 详细信息

很多一线教师的教学往往处在以哲学取向（主要是经验取向）为指导,向往艺术境界,而忽略科学取向的状态。加涅是当代科学取向的教学论的集大成者,其教学论主要由学习结果分类、相应学习条件（学习理论）及＂教学事件＂（教学理论）组成。梳理加涅教学论中的言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五种学习结果和相应学习条件,并结合初中物理教学进行解读,发现：其学习结果的分类,可以作为教学目标和内容确定的指导思想;而其学习的条件,更是可以作为教学设计的指导原则。

关键词：加涅教学论物理教学学习结果学习条件

“讲授”与“探究”——以《焦耳定律》一课为例

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教育研究与评论（中学教育教学） 2015年第3期 15-20页

作者：黄网官江苏省如皋市城北初级中学

讲授式与探究式是最基本的教学模式。教学有法,但没有定法。以《焦耳定律》的教学为例,阐述在初中物理原理教学中,如何针对具体的教学要求和学习基础,以实用的学习理论为指导,灵活地运用＂讲授＂与＂探究＂：得出焦耳定律,需要学生知道... 详细信息

讲授式与探究式是最基本的教学模式。教学有法,但没有定法。以《焦耳定律》的教学为例,阐述在初中物理原理教学中,如何针对具体的教学要求和学习基础,以实用的学习理论为指导,灵活地运用＂讲授＂与＂探究＂：得出焦耳定律,需要学生知道电流的热效应是有大小的,同时能够提出问题和猜想,并设计和完成实验,这其中既需要教师通过讲授促进学生完成＂有意义的接受学习＂,也需要教师引导探究促进学生完成＂发现学习＂;得出焦耳定律之后,还需要教师提供熟悉与陌生的应用情境,以促进学生在＂接受＂与＂发现＂中对新知进行保持与迁移。

关键词：讲授探究焦耳定律

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初中物理深度学习:从理解到发生

教育研究与评论（中学教育教学） 2019年第8期 28-32页

作者：黄网官江苏省如皋经济技术产业开发区实验初中

初中物理深度学习应当是这样一种学习--在学习动机的驱动下,学生广泛而有效地激活先前经验,进而进行主动、高效的建构,以生成新的认识,并且能够顺利地用物理语言描述这些认识,以形成物理知识,最终将这些知识有效地运用于问题解决。初中... 详细信息

初中物理深度学习应当是这样一种学习--在学习动机的驱动下,学生广泛而有效地激活先前经验,进而进行主动、高效的建构,以生成新的认识,并且能够顺利地用物理语言描述这些认识,以形成物理知识,最终将这些知识有效地运用于问题解决。初中物理深度学习的发生,至少需要这样五个条件:一是学生积极的学习动机;二是先前经验的有效激活;三是学生主动的建构活动;四是物理语言的运用;五是问题解决。深度学习的实施面临评价方式、教学习惯、学习惰性等方面的挑战。

关键词：初中物理深度学习学科核心素养能量