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对话教学实践的深化研究

对话教学实践的深化研究

作者：黄宗芬广西师范大学

学位级别：硕士

伴随着新课程改革的深入推行和对话时代的悄然到来,对话教学作为一种不同于传统教学的全新的教学形态,很快成为人们关注和研究的焦点。然而,对话教学理论在走向教学实践中却暴露出这样或那样的问题,严重阻碍了新课程改革的推进。为了寻... 详细信息

伴随着新课程改革的深入推行和对话时代的悄然到来,对话教学作为一种不同于传统教学的全新的教学形态,很快成为人们关注和研究的焦点。然而,对话教学理论在走向教学实践中却暴露出这样或那样的问题,严重阻碍了新课程改革的推进。为了寻找到深入推进对话教学的有效措施,本论文综合运用文献法、分析法、访谈法和行动研究法对对话教学实践作了深入探讨。理论上,要促进教师形成关于对话教学理论的全面的,深刻的认识。实践上,从建构教学模式的角度构建了一个四阶段的对话教学模式,将对话教学理论具体化为教学实践中的可操作之物,增强对教学过程的指引性,避免教学实践中的盲目性。为了进一步增强模式的可操作性,具体研究了对话教学模式的实施策略,促使对话教学理论更顺利地进入教学实践。全文共分为六部分:第一部分:引言。阐明了本论文的研究缘起,国内外的研究现状与本研究的价值,研究方法,并对本研究的基本思路进行了梳理。第二部分:探讨了对话教学实践中所出现的种种问题及其原因。虚假的对话,形式化的合作学习,对话与讲授的绝然对立,为了生成而迷失基本教学目标等等问题普遍存在。深究其因,理论上,缘于教师缺乏关于对话教学理论的全面深刻认识。实践上,缺少科学具体的教学模式促使对话教学理论顺利走向教学实践。第三部分:深入阐述了对话教学的理论内涵。首先阐明了对话教学的理论基础:交往行动理论是其哲学基础,社会建构主义是其心理学基础。其次,阐述了对话教学是一种尊重师生双方主体性;培养生成性思维,体现创造品质;旨在解放师生,追求生命意义的教学形态。最后,着重论证了对话教学彰显了对话的真谛,不仅将对话视为教学的方法和手段,更视为教学的理念和精神。第四部分:从建构教学模式的角度,探讨了对话教学模式的初步构建。遵循问题引导,尊重差异,贴近生活,关注生成的对话教学基本原则,构建了一个四阶段的对话教学模式:

关键词：对话教学教学实践对话教学模式

改革开放以来马君武研究文献的热点、演进与展望

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广西民族大学学报（哲学社会科学版） 2019年第2期41卷 155-162页

作者：黄宗芬刘社欣广西大学马克思主义学院思想道德修养与法律基础系华南理工大学马克思主义学院

基于CNKI数据库1981～2018年收录的264篇马君武研究文献,运用CiteSpac软件从发表年份、期刊来源、作者分布、研究机构、基金分布、关键词及发展脉络等方面进行可视化分析。认为马君武研究处于上升发展阶段;文献刊载期刊分布广泛,呈现不... 详细信息

基于CNKI数据库1981～2018年收录的264篇马君武研究文献,运用CiteSpac软件从发表年份、期刊来源、作者分布、研究机构、基金分布、关键词及发展脉络等方面进行可视化分析。认为马君武研究处于上升发展阶段;文献刊载期刊分布广泛,呈现不均衡性;未形成核心作者群;研究机构以高校为主,基金项目资助逐渐增多;研究进程经历了萌芽期、发展期、系统化、多元化四个演进阶段。马君武研究需进一步夯实史料研究基础、开发自然科学领域研究、拓展比较研究空间,建立核心研究团队提高研究的深度和广度。

关键词：马君武广西教育思想孙中山

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课程与教学:从二元对立走向整合

教学研究 2005年第1期28卷 24-27页

作者：黄宗芬广西师范大学教育科学学院广西桂林541004

在分析课程与教学本质定义的基础上,揭示出课程与教学的关系从二元对立走向整合的发展趋势。同时,课程与教学的整合观念也对当前课程与教学的理论和实践提出了全新要求。

关键词：课程教学本质走向整合新要求二元对立观念发展趋势理论定义

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课程与教师的主体性

武汉科技学院学报 2005年第1期18卷 98-100页

作者：黄宗芬汤智广西师范大学教科院广西桂林541004 浙江工业大学教务处浙江杭州310032

人要成为主体是以具有自然性、意识性、社会性为前提的。以此为前提,主体性是人作为主体在社会活动中形成和发展的追求真、善、美和自由的一种存在方式、生活方式和把握外界与自身的方式。当教育内化了“交互主体性”的基本理念,教育就... 详细信息

人要成为主体是以具有自然性、意识性、社会性为前提的。以此为前提,主体性是人作为主体在社会活动中形成和发展的追求真、善、美和自由的一种存在方式、生活方式和把握外界与自身的方式。当教育内化了“交互主体性”的基本理念,教育就在社会中确立起主体地位,进而人也在教育、在课程中确立了平等、独立的主体地位,即在教育、课程中的“人”━━教师、学生都可以而且应该确证其主体性。本文着重探讨了教师在课程决策、课程实施、课程评价中的主体性。

关键词：主体主体性教师课程

积极心理学视阈下高校思想政治教育亲和力的提升

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广西社会科学 2018年第1期 208-211页

作者：黄宗芬刘社欣华南理工大学马克思主义学院广东广州510640

从积极心理学视阈来看,当前高校思想政治教育需要提升亲和力,借鉴积极心理学的理论和方法,高校思想政治教育亲和力的提升应实现教育对象从消极到积极关注的转换;教育内容从文本到现实世界的转换;教育方式从单向到多维的转换,教育环境从... 详细信息

从积极心理学视阈来看,当前高校思想政治教育需要提升亲和力,借鉴积极心理学的理论和方法,高校思想政治教育亲和力的提升应实现教育对象从消极到积极关注的转换;教育内容从文本到现实世界的转换;教育方式从单向到多维的转换,教育环境从分离到整合的转换。

关键词：积极心理学高校思想政治教育亲和力提升

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网络研究性学习中的教师角色

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2005年第4期18卷 74-76页

作者：黄宗芬广西师范大学教育科学学院广西桂林541004

基于计算机网络的研究性学习的学习时空的开放性、学习内容的综合性、学习形式的多样性、学习过程的探究性、学习方法的实践性、学习评价的差异性等特点,在新的教育教学情境中对教师的知识、能力、地位、工作方式提出了挑战。教师要适... 详细信息

基于计算机网络的研究性学习的学习时空的开放性、学习内容的综合性、学习形式的多样性、学习过程的探究性、学习方法的实践性、学习评价的差异性等特点,在新的教育教学情境中对教师的知识、能力、地位、工作方式提出了挑战。教师要适应网络研究性学习的要求,成为课程的组织者、学习的参与者、信息的咨询者、工作的合作者、情感的支持者。

关键词：研究性学习网络教师角色

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网络环境中英语教学面临的机遇与挑战

教书育人 2005年第8期 51-52页

作者：黄宗芬陈蕾如广西师范大学教育科学学院

积极心理团体辅导:高校思想政治理论教育亲和力提升的加速器--基于“思想道德与法治”课程的实验研究

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广西科技师范学院学报 2021年第6期36卷 88-96页

作者：黄宗芬潘姣广西大学马克思主义学院广西南宁530004

从实践可操作层面探索思想政治理论教育亲和力的提升策略具有重要的现实意义。本研究选取某211高校同一年级同一专业两个班级的学生作为研究对象,通过实验设计,依据积极心理团体辅导的理论,设计“思想道德与法治”课程积极团体辅导教学... 详细信息

从实践可操作层面探索思想政治理论教育亲和力的提升策略具有重要的现实意义。本研究选取某211高校同一年级同一专业两个班级的学生作为研究对象,通过实验设计,依据积极心理团体辅导的理论,设计“思想道德与法治”课程积极团体辅导教学方案,对实验组开展六周的教学实验。研究结论表明,积极心理团体辅导融入思想政治理论课,能有效地提高学生的学业情绪与学习满意度,成为高校思想政治理论教育亲和力水平提升的“加速器”之一。

关键词：积极心理团体辅导高校思想政治理论教育亲和力实验研究

大学生学业情绪、学习投入与思想政治理论课学习满意度的关系研究

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数据 2021年第4期 111-113页

作者：黄宗芬李珍辉傅键沄广西大学马克思主义学院桂林市穿山小学

采用青少年学业情绪问卷、大学生学习投入量表与学习满意度调查问卷对广西壮族自治区内6所高校的450名大学生开展思想政治理论课的问卷调查。结果显示:大学生对思想政治理论课学习满意度总体上较为满意,积极学业情绪与学习投入、思想政... 详细信息

采用青少年学业情绪问卷、大学生学习投入量表与学习满意度调查问卷对广西壮族自治区内6所高校的450名大学生开展思想政治理论课的问卷调查。结果显示:大学生对思想政治理论课学习满意度总体上较为满意,积极学业情绪与学习投入、思想政治理论课学习满意度存在显著正相关。提高大学生的积极学业情绪与学习投入程度,有助于提升思想政治理论课的学习满意度。

关键词：学业情绪学习投入学习满意度