检索结果-南通市图书馆

立足课改贯彻落实新大纲——新《地理教学大纲》调整内容及实施建议

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中学地理教学参考 2002年第10期 39-42页

作者：黄勤雁黑龙江省教育学院高中部 150080

“困惑”与“思考”——高中课改实验初期地理课堂教学存在问题及解决策略

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中学地理教学参考 2008年第1期 7-9页

作者：黄勤雁黑龙江省教育学院

新课程给高中地理课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变，注重三维目标落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情境创设。师生关系融洽了，学生的学习方式趋... 详细信息

新课程给高中地理课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变，注重三维目标落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情境创设。师生关系融洽了，学生的学习方式趋于自主了。课堂上预设与生成遥相呼应，师生情感得到了升华……随着课改实验的深入，在欣喜之余我们发现，课堂教学中还存在诸多问题与困惑，需要去关注、思考和解决。

关键词：地理课堂教学课改实验教学存在 “思考” 高中决策学生参与教育观念

高中地理“问题·探究·导创”教学模式的实践探索

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中学地理教学参考 2011年第6期 17-19页

作者：黄勤雁黑龙江省教育学院文科教育研陪部

高中新课程改革更加注重学生的思维发展和能力发展，更加注重知识的产生过程，更加注重学习与生产、生活的密切联系，大幅度地增加了学生自主学习的时问，这些内容使得传统教学模式应接不暇。因此，探索突出学生主体地位，改变学生被动... 详细信息

高中新课程改革更加注重学生的思维发展和能力发展，更加注重知识的产生过程，更加注重学习与生产、生活的密切联系，大幅度地增加了学生自主学习的时问，这些内容使得传统教学模式应接不暇。因此，探索突出学生主体地位，改变学生被动的学习方式，大力培养学生学习能力、创新精神和实践能力的新型教学模式是一件迫切的事情。在经过充分调研之后，我们尝试在高中地理教学中构建“问题·探究·导创”教学模式，

关键词：传统教学模式高中地理教学实践探索导创学生自主学习学生主体地位新课程改革能力发展

浙江、上海高考综合改革启示录——关于浙江、上海高考综合改革实施情况的调研

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教育探索 2017年第5期 28-31页

作者：黄勤雁黑龙江省教育学院文科教育研培部哈尔滨150080

浙江和上海作为高考综合改革的实验省份,在具体实施高考综合改革时,在学校课程设置、师资结构、分类走班、学生选课、生涯规划指导、教师职业挑战等方面发现诸多问题。针对这些问题,两省(市)一些学校通过科学设置学校课程、整合师资、... 详细信息

浙江和上海作为高考综合改革的实验省份,在具体实施高考综合改革时,在学校课程设置、师资结构、分类走班、学生选课、生涯规划指导、教师职业挑战等方面发现诸多问题。针对这些问题,两省(市)一些学校通过科学设置学校课程、整合师资、制定走班管理办法、指导学生科学选课、对学生生涯规划指导、引领教师面对职业挑战等方面的探索,积累了宝贵经验,也对其他即将实施高考综合改革的省份有积极的启示和借鉴作用。

关键词：高考综合改革实地调研问题发现经验启示

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教师即课程——基础教育课程概念的再认识

中学地理教学参考 2011年第4期 16-18页

作者：黄勤雁黑龙江省教育学院

什么是课程？课程是学校根据一定社会教育目的的要求，结合学校的教育思想和培养目标，为学生提供的并且在一定程度上给学生规定或学生自己选择的各种学习经验，是教与学各种活动的总体及其过程。课程是教师、学生、教材、环境等因素动... 详细信息

什么是课程？课程是学校根据一定社会教育目的的要求，结合学校的教育思想和培养目标，为学生提供的并且在一定程度上给学生规定或学生自己选择的各种学习经验，是教与学各种活动的总体及其过程。课程是教师、学生、教材、环境等因素动态相互作用的“生态系统”。生活即课程。自然即课程。教师与学生的经验即课程。从这个意义上说，新课程实现了基础教育课程概念的重建。教师不仅是课程的执行者，还是课程的开发者与实施者；教师不仅是课程资源，还是课程中最活跃、最能动的要素。

关键词：课程概念基础教育教师再认 “生态系统” 学习经验教育目的培养目标

聚焦问题构建教研员与教师“成长共同体”——记一次有意义的教研活动

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中学地理教学参考 2012年第6期 21-23页

作者：黄勤雁黑龙江省教育学院文科教育研培部

课程改革的不断深入，对教研工作提出了新的要求，在大力提倡教师转变工作方式的同时，转变教研员的教研工作方式，成为我们研究、探索和实践的课题。作为有教学经历、从业近二十载的教研员，对课堂教学、教师、学生已熟悉不过，可是单... 详细信息

课程改革的不断深入，对教研工作提出了新的要求，在大力提倡教师转变工作方式的同时，转变教研员的教研工作方式，成为我们研究、探索和实践的课题。作为有教学经历、从业近二十载的教研员，对课堂教学、教师、学生已熟悉不过，可是单位组织的一次“岗位大练兵”活动，使我对课堂教学、教研工作、教研员与教师的关系又有了新的认识和理解。

关键词：教师转变教研员教研活动共同体意义成长聚焦教研工作

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基于“问题式教学”的思维可视化实践探索

地理教学 2020年第11期 30-33页

作者：黄勤雁付泰松黑龙江教师发展学院黑龙江哈尔滨150080 哈尔滨市第六十四中学校黑龙江哈尔滨150046

深化课程改革背景下,问题式教学和思维可视化研究越来越受到广大教育工作者的普遍关注。笔者在教学实践中发现,学生在学习时存在着惯性思维影响思维判断、主观选择影响思维过程、思维模式缺少侧向思维等问题;对此,探索情境生活化、方式... 详细信息

深化课程改革背景下,问题式教学和思维可视化研究越来越受到广大教育工作者的普遍关注。笔者在教学实践中发现,学生在学习时存在着惯性思维影响思维判断、主观选择影响思维过程、思维模式缺少侧向思维等问题;对此,探索情境生活化、方式多元化,问题系列化、过程递进化,分析图示化、思维可视化等教学策略,关注学生思维发展,用多种途径使学生思维外显,及时发现并帮助学生解决思维问题,促进学生思维品质提升。

关键词：问题式教学思维问题训练解决策略

高中地理“问题·探究·导创”教学模式的实践探索

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中学历史、地理教与学 2011年第10期 17-19页

作者：黄勤雁

高中新课程改革更加注重学生的思维发展和能力发展，更加注重知识的产生过程，更加注重学习与生产、生活的密切联系，大幅度地增加了学生自主学习的时间。因此，探索突出学生主体地位，改变学生被动的学习方式，大力培养学生学习能力、...

高中新课程改革更加注重学生的思维发展和能力发展，更加注重知识的产生过程，更加注重学习与生产、生活的密切联系，大幅度地增加了学生自主学习的时间。因此，探索突出学生主体地位，改变学生被动的学习方式，大力培养学生学习能力、创新精神和实践能力的新型教学模式是一件迫切的事情。在经过充分调研之后，我们尝试在高中地理教学中构建“问题·探究·导创”教学模式，即将研究性学习的思路引入学科教学中来，将教学内容转化为具有思考价值和探究意义的问题（或学生自己发现提出，或教师创设问题情境），师生围绕问题，加工、处理教材、图册、现代媒体及学生脑海中的相关信息，对问题进行假想性或尝试性解释，以类似科学研究的方法，寻求解决问题的方法和途径，最终通过师生共同探究得出问题的结论，完成教学任务，使学生学会学习、思考和创造。一、课题的提出1.对现状的反思21世纪是高科技时代，根据联合国教科文组织编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育现代化的逻辑起点是科技的高速发展→学会生存→学习型社会、终身学习→自我教育→学会学习。直至今天，在常规的地理课堂教学中，学生仍然处于被动学习状态，信息流的传递比较单一，地理学科必备的图册、图表和多媒体手段利用不够充分，课程资源特别是储存在学生头脑中的知识资源没有得到充分开发，师生互动和生生互动的活泼、民主、和谐的教学氛围还没有完全形成。在这种教学环境中，学生的问题意识较差，只是围着教师“唯命是从”。教师教学问题的设计存在随意性，或问题过浅、思考价值不大，对学生能力培养和思维发展所起作用甚小；或设计的问题过大、过难，学生不好作答，影响学生主动参与。2.素质教育的要求面对丰富多样的教育内容和形式，要求学生学会自主学习、探究学习、合作学习。强调学生在学到知识的同时，能够发展自己的个性特长，形成能力，其中学会求知是一个非常重要的方面。3.实施基础杜威对传统教学模式的强烈批评、布鲁纳的“发现—探究”教学模式和施瓦布的生物科学探究教学模式等，都为“问题·探究·导创”教学模式的构建提供了理论依据。国内有些地区、学校的相关研究，有些学科的突破性进展，也为我们提供了借鉴和参考，使我们对地理教学的研究可以大步前行。地理学科兼跨自然科学和人文科学两大领域，密切联系生产生活实际，有很强的问题性和多元的问题解决策略。地理图表蕴含大量的有效信息，有助于学生观察能力和获取信息能力的提升，这些都可以成为新教学模式的有力保证。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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中学地理课堂教学环境的功能与优化

地理教学 2011年第20期 4-7页

作者：黄勤雁黑龙江省教育学院

现代地理教学论认为，中学地理教学活动包含学生、地理教学目标、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理和地理教学环境等八个主要因素（如图）。在地理教学活动中，学生是核心因素。

关键词：地理课堂教学环境中学地理优化功能教学活动教学目标地理课程