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学习任务群视域下单元整组教学设计的行动研究

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小学语文 2023年第6期 9-14页

作者：马益彬浙江省杭州市清河实验学校浙江师范大学教师教育学院

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,随后有关“学习任务群”与“单元整组教学”的探讨受到语文教师的广泛关注。教师应关注学习任务群在教学应用中的现状及价值内涵,在对照梳理中... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,随后有关“学习任务群”与“单元整组教学”的探讨受到语文教师的广泛关注。教师应关注学习任务群在教学应用中的现状及价值内涵,在对照梳理中明确教材单元内容与学习任务群的要求,并结合单元语文要素进行思考,作出判断取舍,确定单元学习任务群的归属;继而创设有内在关联的学习任务情境,设计语文实践活动,提升学生的语文核心素养。

关键词：小学语文学习任务群单元整组教学

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指向批判性思维小学想象习作教学的策略研究

中小学教师培训 2022年第12期 36-39页

作者：马益彬浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004 杭州市清河实验学校浙江杭州312000

将批判性思维培养与小学想象习作教学结合,阐述批判性思维的含义,讨论小学想象习作教学中批判性思维的现象与缺失原因。从梳理统编想象习作教材入手,找准批判性思维在每一课教学中的着力点,并以实践案例为基础,通过借助学生资源,搭建习... 详细信息

将批判性思维培养与小学想象习作教学结合,阐述批判性思维的含义,讨论小学想象习作教学中批判性思维的现象与缺失原因。从梳理统编想象习作教材入手,找准批判性思维在每一课教学中的着力点,并以实践案例为基础,通过借助学生资源,搭建习作支架、创设挑战任务等培养策略,促进学生运用批判性思维审题、构思、表达等能力,继而培养学生乐思、善思、求思的批判性思维能力及习惯,完善教学效果。

关键词：想象习作批判性思维教学策略

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借助目标细化,实现语文学习任务最优化

教学月刊（小学版）（语文） 2023年第5期 52-55页

作者：马益彬浙江师范大学教师教育学院浙江省杭州市清河实验学校

目标是教学的出发点和归宿。目标细化是实现学习任务设计优化的突破口。教师要通过细化目标,明晰师生之间的角色定位,厘清各任务间的关系,构建有意义的学习过程,让学生积极参与、体验成功,从而有效提升语文能力和核心素养。

关键词：目标细化小学语文学习任务

数字赋能下教师课堂理答的优化策略——以小学语文为例

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中小学数字化教学 2023年第8期 23-27页

作者：马益彬浙江师范大学教师教育学院浙江省杭州市清河实验学校

语言行为是课堂上师生主要的教学行为,教师和学生正是借助语言来传递思想和表达情感[1]。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,教师要科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性[2]。理答是... 详细信息

语言行为是课堂上师生主要的教学行为,教师和学生正是借助语言来传递思想和表达情感[1]。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,教师要科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性[2]。理答是课堂上师生交往的关键部分,也是一种重要的过程性评价。教师合理运用理答,有利于促进学生运用元认知进行问题推理和发展思维能力。良好的理答技能,不仅是教师具有较高教学水平的体现,更是和谐师生关系的展现。它是课堂教学的重要组成部分。

关键词：过程性评价小学语文和谐师生关系师生交往理答教学行为课堂教学选择评价

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双线混融在小学语文预学中应用的实践与思考

中小学数字化教学 2022年第11期 34-38页

作者：马益彬浙江师范大学浙江省杭州市清河实验学校

双线混融强调双线教学的“融通”,融是指线上教学与线下教学“不分你我”,双线混融教学的最高境界是双线共生[1]。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提... 详细信息

双线混融强调双线教学的“融通”,融是指线上教学与线下教学“不分你我”,双线混融教学的最高境界是双线共生[1]。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示,在此基础上,综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务;积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化,探索线上线下相结合的混合式语文学习。预学是教师把握学情、明确教学任务的有效策略,也是以学定教的重要前提。本文中的预学,是指基于传统的线下预学,借助信息技术与预学内容实现深度融合,追寻以生为本、以学定教为核心,双线融合的预学新方式。在双线混融的预学中,学生既有线上的学习,又有线下的操练;既能确保教师及时引导、收集、反馈预学信息,又有学生同伴间的分享与评价。它是对传统预学方法的有力补充,从而实现线上和线下学习的优势互补。

关键词：以学定教预学线上教学以生为本小学语文线下教学有效策略信息技术

有效搭建支架优化习作指导——《那一刻,我长大了》第一课时教学设计与评析

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教学月刊（小学版）（语文） 2022年第5期 37-39页

作者：马益彬刘荣华浙江省杭州市清河实验学校 310008 浙江省杭州市基础教育教研室 310003

统编教材五年级下册第一单元的习作为《那一刻,我长大了》。学生习作时需调动生活经验,回顾自己的成长经历,找出印象深刻的事情,按照一定顺序把它写清楚,并将自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体,记录当时的真实感受。五年级学生心... 详细信息

统编教材五年级下册第一单元的习作为《那一刻,我长大了》。学生习作时需调动生活经验,回顾自己的成长经历,找出印象深刻的事情,按照一定顺序把它写清楚,并将自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体,记录当时的真实感受。五年级学生心理逐渐成熟,对待事物有自己的想法,但是对“成长”这一概念的理解依然较为模糊。基于此,本课教学借助预学问卷、学生的照片、词云图等多种媒介,引导学生交流成长经历,甄选习作素材,并通过梳理教材中的三个事例,理解“事件”“那一刻”和“感受”之间的关系,选定最能表现自己在“那一刻”中长大的事件。

关键词：习作指导学生习作习作素材统编教材预学第一课时我长大了五年级

基于语文要素的单元整组教学——以四年级下册第六单元教学为例

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语文建设 2021年第8期 8-11页

作者：马益彬浙江省杭州市清河实验学校

语文要素指向语文学习的目标追求。在教学中,教师应以“单元语文要素”为核心,抓住单元文本进行关联分析,探寻有效的教学策略。本文认为,在具体操作中,教师可通过关联语文要素、设计学习任务链引导学生从整体的视角理解、掌握单元语文要... 详细信息

语文要素指向语文学习的目标追求。在教学中,教师应以“单元语文要素”为核心,抓住单元文本进行关联分析,探寻有效的教学策略。本文认为,在具体操作中,教师可通过关联语文要素、设计学习任务链引导学生从整体的视角理解、掌握单元语文要素,从习得知识向掌握能力转化,从而提升学生的语文学习力。

关键词：语文要素单元整组教学策略

基于学情起点遵循阅读心理紧扣语文要素--以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例

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小学语文 2021年第1期 18-21页

作者：马益彬浙江省杭州市清河实验学校

在统编小学语文教科书中,长文章的占比明显增多,长文短教、长文趣教的教学方法值得教师深入探索。教师应厘清学情起点,明确教学难点,遵循学生阅读心理,激活对长文章阅读的期待;同时紧扣语文要素,以任务驱动的方式,引导学生默读课文、填... 详细信息

在统编小学语文教科书中,长文章的占比明显增多,长文短教、长文趣教的教学方法值得教师深入探索。教师应厘清学情起点,明确教学难点,遵循学生阅读心理,激活对长文章阅读的期待;同时紧扣语文要素,以任务驱动的方式,引导学生默读课文、填写图表、合作交流、感悟故事主旨等,从而实现教学目标的达成。

关键词：长文短教学情起点阅读心理语文要素

在“创新”中激发审辩,在审辩中提升表达——四年级下册第八单元《故事新编》教学设计

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教学月刊（小学版）（语文） 2021年第6期 19-21页

作者：马益彬浙江省杭州市清河实验学校 310008

【文本解读】《故事新编》是统编教材四年级下册第八单元的习作。这个单元的主题是“中外经典童话”,单元语文要素为“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象”“按自己的想法新编故事”,指向明确,主旨凸显。《故事新编》鼓励学生选择一... 详细信息

【文本解读】《故事新编》是统编教材四年级下册第八单元的习作。这个单元的主题是“中外经典童话”,单元语文要素为“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象”“按自己的想法新编故事”,指向明确,主旨凸显。《故事新编》鼓励学生选择一个熟悉的故事,大胆改编故事中的情节,想象故事不一样的结局。教材用更改结局、逆推情节发展的写作任务引导学生发挥想象,进行二次创作。可以说,故事新编能激发学生的表达欲,但要写出新意,让故事耳目一新,对于学生而言存在难度。

关键词：写作任务故事新编《故事新编》二次创作发挥想象统编教材表达欲教学设计