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技术支持教育的哲学思考——教育基元论

电化教育研究 2003年第2期24卷 7-10页

作者：颜士刚河北大学教育科学学院河北保定071002

本文在广泛考察技术在教育中应用实例的基础上 ,对技术支持教育这一哲学命题进行了深刻反思 ,进而以科学的技术观为哲学基础 ,提出教育基元论的构想 ,试图诠释技术支持教育的深刻含义。文章简明介绍了教育基元论的哲学基础 ,并就基元的... 详细信息

本文在广泛考察技术在教育中应用实例的基础上 ,对技术支持教育这一哲学命题进行了深刻反思 ,进而以科学的技术观为哲学基础 ,提出教育基元论的构想 ,试图诠释技术支持教育的深刻含义。文章简明介绍了教育基元论的哲学基础 ,并就基元的概念、特点、设计、开发、使用过程中应注意的问题及其意义进行了详细的分析和阐述。

关键词：教育基元论教育哲学教学内容标准化考试技术观

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论教育技术定义所彰显的技术观及其范式传统

电化教育研究 2013年第9期34卷 20-23页

作者：冯友梅颜士刚沈阳师范大学教育技术学院辽宁沈阳110034

从历史维度看,人们的"教育技术"观经历了从身体技术到自然技术,再到社会技术的转变,这三种不同教育技术观的实践取向有着明显的差异,这种差异也必然导致教育技术实践效果的不同。当前,虽然我们已经认可了作为社会技术的教育技术的内在... 详细信息

从历史维度看,人们的"教育技术"观经历了从身体技术到自然技术,再到社会技术的转变,这三种不同教育技术观的实践取向有着明显的差异,这种差异也必然导致教育技术实践效果的不同。当前,虽然我们已经认可了作为社会技术的教育技术的内在规定性,但不可否认,作为自然技术的教育技术实践依然盛行,这与盛行于教育技术领域的实用主义传统不无关系。在教育呼唤内涵建设与深入发展的当下,这种传统和认识亟待反思。

关键词：教育技术技术观实用主义自然技术社会技术身体技术

论有关技术价值问题的两个过程:社会技术化和技术社会化

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科学技术与辩证法 2007年第1期24卷 82-85页

作者：颜士刚李艺南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

社会技术化和技术社会化是技术价值问题相互关联又不可分割的两个过程,二者互为条件,统一于具体的实践活动中。社会技术化是指技术的属性、规律作用于社会,进而融入社会机体并成为其本质力量,使社会得到改造、充实和发展。技术社会化是... 详细信息

社会技术化和技术社会化是技术价值问题相互关联又不可分割的两个过程,二者互为条件,统一于具体的实践活动中。社会技术化是指技术的属性、规律作用于社会,进而融入社会机体并成为其本质力量,使社会得到改造、充实和发展。技术社会化是指人在社会实践活动中,运用其智慧并借助外部力量作用于技术,改造技术,使社会的本质力量对象化于技术之中。社会技术化是技术价值实现的过程,技术社会化是技术价值创造的过程。

关键词：价值技术价值社会技术化技术社会化

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论技术教育化是技术教育价值的创造和累积

电化教育研究 2008年第3期29卷 5-8,13页

作者：颜士刚李艺南京大学哲学系江苏南京210093 南京师范大学教育技术系江苏南京210097

技术教育化是指在教育活动过程中,教育主体运用其智慧通过外部力量作用于技术并使教育主体的本质力量对象化于技术之中,技术因之而发生变化。本文从"过程"和"状态"两个方面详细阐释了"技术教育化"的含义,并且认为技术教育化即是技术的... 详细信息

技术教育化是指在教育活动过程中,教育主体运用其智慧通过外部力量作用于技术并使教育主体的本质力量对象化于技术之中,技术因之而发生变化。本文从"过程"和"状态"两个方面详细阐释了"技术教育化"的含义,并且认为技术教育化即是技术的教育价值创造和累积。

关键词：教育技术价值技术教育化价值创造

网络教学平台支持下知能课程实施的学习评价的宏观设计

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中国电化教育 2013年第2期 17-20页

作者：周圆颜士刚沈阳师范大学教育技术学院辽宁沈阳110034

知能课程的学习评价,既是为了诊断,更是为了发展;既要对知识体系进行评价,还要对能力体系进行评价;既要对显性的技能进行评价,还要对隐性能力进行评价;既需要总结性评价,还需要过程性评价。相比而言,知能课程的学习评价繁琐而复杂。本... 详细信息

知能课程的学习评价,既是为了诊断,更是为了发展;既要对知识体系进行评价,还要对能力体系进行评价;既要对显性的技能进行评价,还要对隐性能力进行评价;既需要总结性评价,还需要过程性评价。相比而言,知能课程的学习评价繁琐而复杂。本文关注学习评价的宏观层面,首先从知能课程的价值取向出发,分析学习评价的功能定位,阐释了总结性评价和过程性评价相结合是应当采用的评价形式;然后分析三种主要的教学活动所承担的教学任务并确定其所应当达到的教学目标,给出各教学活动的教学目标分布,为学习评价的实施奠定基础;最后,又对各教学活动中学生的活动进行类别划分,给出了5类学习活动,并分别制定了评价标准和实施方案,为微观学习评价的设计做准备。

关键词：知能课程学习评价过程性评价总结性评价宏观评价

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教育领域中科学的技术价值观问题探索

中国电化教育 2008年第4期 7-11页

作者：颜士刚李艺南京大学哲学系江苏南京210093 南京师范大学教育技术系江苏南京210097

从技术应用于教育开始,人们始终没有停止对科学的技术价值观的探索。本文从分析"电化教育"和"教育技术"的概念出发试图揭示其探索的轨迹,并在此基础上,结合基于"效应说"对技术价值问题的研究,尝试给出我们对科学的技术价值观的初步认识... 详细信息

从技术应用于教育开始,人们始终没有停止对科学的技术价值观的探索。本文从分析"电化教育"和"教育技术"的概念出发试图揭示其探索的轨迹,并在此基础上,结合基于"效应说"对技术价值问题的研究,尝试给出我们对科学的技术价值观的初步认识:技术不是中性的,技术是负荷价值的,技术所负荷的价值能够改变教育主体的本质力量,一般而言,这种改变能够增强教育主体的实践能力。但是,虽然实践能力增强了,也并不意味着高效率教育活动的产生,要想取得高效率的教育活动,还需要依靠有效的设计和恰当的实施。

关键词：教育技术价值观教育技术化技术教育化

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论教育技术化是技术教育价值的实现和彰显

电化教育研究 2007年第12期28卷 9-12,28页

作者：颜士刚李艺南京大学哲学系江苏南京210093 南京师范大学教育技术系江苏南京210097

教育技术化是指在教育活动过程中,技术的属性、结构、功能和规律等技术因素通过某种方式作用于教育,使教育发生变化并进而转化为教育的本质力量。本文从"过程"和"状态"两个方面详细阐释了"教育技术化"的含义,并且认为教育技术化即是技... 详细信息

教育技术化是指在教育活动过程中,技术的属性、结构、功能和规律等技术因素通过某种方式作用于教育,使教育发生变化并进而转化为教育的本质力量。本文从"过程"和"状态"两个方面详细阐释了"教育技术化"的含义,并且认为教育技术化即是技术的教育价值实现和彰显。

关键词：教育技术价值教育技术化价值实现

“整合”还是“变革”——信息技术影响课程的阶段性考察

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电化教育研究 2007年第1期28卷 46-49页

作者：颜士刚李艺南京师范大学教育技术系

信息文化产生以后,信息技术对课程的影响进入了一个新阶段。在这个新阶段中,大家平常提及的信息技术与课程整合已经发生了革命性的变化,它实质上是在信息文化背景下课程的重新建构。因此,在这个阶段信息技术对课程的作用,既不能简单地... 详细信息

信息文化产生以后,信息技术对课程的影响进入了一个新阶段。在这个新阶段中,大家平常提及的信息技术与课程整合已经发生了革命性的变化,它实质上是在信息文化背景下课程的重新建构。因此,在这个阶段信息技术对课程的作用,既不能简单地看作工具,也不是仅仅改变了教学理念和教学方式,而是导致了课程的全方位变革。

关键词：信息文化信息技术课程整合变革

论教育领域技术异化的特异性及其弱化的现实困境

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中国电化教育 2009年第11期 7-10页

作者：颜士刚沈阳师范大学教育技术学院辽宁沈阳110034

教育领域的技术异化问题已经相当严重,弱化甚或消解技术的异化迫在眉睫,但由于教育不同于一般社会生产活动的特异性,直接导致了技术异化特异性的存在,这使产生于一般社会生产活动中的弱化技术异化的理念和举措在教育领域中不再完全适用... 详细信息

教育领域的技术异化问题已经相当严重,弱化甚或消解技术的异化迫在眉睫,但由于教育不同于一般社会生产活动的特异性,直接导致了技术异化特异性的存在,这使产生于一般社会生产活动中的弱化技术异化的理念和举措在教育领域中不再完全适用。分析教育实践的特异性,探讨技术异化特异性产生的根源,进而给出相应理念和举措,成为弱化教育领域技术异化的唯一选择。经过分析,教育实践过程中的主体分化及其隔阂的产生,以及当今教育背离其本质属性所表现出来的生命意蕴的丧失,是技术异化及其特异性产生、恶化并彰显出来的直接原因。而我国教育的实用主义传统又是这二者产生的"温床",因此,只有从根本上克服教育的这种实用主义倾向,才有可能扼制教育领域技术异化的进一步发展。

关键词：教育技术异化特异性弱化可能性实用主义