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解读2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称为“新版课标”），需要首先明确一个“老问题”和一个“新提法”。老问题是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的关系。“新提法”是新版课标第二部分的题目从课程目标改为“课程目标与内容”，而且这一提法始终贯穿在“总体目标与内容”和“学段目标与内容”之中。

关键词：《语文课程标准》阅读方法《义务教育语文课程标准》解读学生课程目标知识与能力情感态度

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教给学生新的言语和思维方式（二）--教学《老王》例谈

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新语文学习（中学教学） 2013年第5期 6-7页

作者：韩雪屏内蒙古自治区包头师范学院 014030

教给学生新的言语和思维方式，可以着眼于范文的全篇，也可以着眼于具体的语句。比如，教学杨绛的《老王》。　　这篇选文的言语平易近人。学生自己去读，懂得它所展现的“作者的善良”和“老王的善良”，以及他们之间如何“以善良去体... 详细信息

教给学生新的言语和思维方式，可以着眼于范文的全篇，也可以着眼于具体的语句。比如，教学杨绛的《老王》。　　这篇选文的言语平易近人。学生自己去读，懂得它所展现的“作者的善良”和“老王的善良”，以及他们之间如何“以善良去体察善良”（人教社八年级语文上册），并不难；也不难了解劳动大众所具有的“底层光芒”（苏教版高中语文必修三）。关键在于：作者是怎样表现这些思想观点和情感态度的，是怎样表现这些人文主题的。其实，作者在文章的首尾都强调“一路上我们说着闲话，一再追忆老王和我对答的话”。作者的这些话语实际上已经告诉读者：解读这篇文章意义的关键，在于推敲作者的叙述语言和人物之间的会话。

关键词：学生思维方式高中语文叙述语言思想观点人文主题情感态度苏教版八年级闲话人物平易劳动解读教学会话话语范文读者

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真实·充实·教育爱

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语文学习 2009年第9期 63-64页

作者：韩雪屏

这是1988年洪宗礼老师的一堂作文课实录片断。时过二十多年，重读这份课堂实录，仍然觉得它以“写真实”的教学思想、以充实的课程内容、以灵动的教育机智与博大的教育爱，启迪着今天写作课程与教学的改革。生活是写作的源泉．真实是文... 详细信息

这是1988年洪宗礼老师的一堂作文课实录片断。时过二十多年，重读这份课堂实录，仍然觉得它以“写真实”的教学思想、以充实的课程内容、以灵动的教育机智与博大的教育爱，启迪着今天写作课程与教学的改革。生活是写作的源泉．真实是文章的生命；中小学学生的写作训练应当从“写真实”做起。虽然中小学学生也可以学习写虚构的想象性作文，但成功的虚构想象也必然以生活的真实为基础。

关键词：教育爱中小学学生想象性作文课堂实录教学思想写作课程课程内容教育机智

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有效地进行精读训练

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语文教学通讯 1986年第8期 34-35页

作者：韩雪屏

有效的精读训练,建立在全面研究精读性质的基础上。单就一个读者阅读一篇文章这种很有局限性的活动而言,读者与文章构成了一个封闭系统。在这一封闭系统中,文章是精读活动的客体。文章作为作者对客观事物认识的反映,它具有观念性。它向... 详细信息

有效的精读训练,建立在全面研究精读性质的基础上。单就一个读者阅读一篇文章这种很有局限性的活动而言,读者与文章构成了一个封闭系统。在这一封闭系统中,文章是精读活动的客体。文章作为作者对客观事物认识的反映,它具有观念性。它向读者传输着有关知识、事实、思想、感情等等概念的或形象的信息流。读者精读文章的目的就是为了从中提取作者所传送的重要的、或是与己有用的语义信息。为了达到这一目的,读者需要精细地、以较慢的速度逐字逐句逐段地通读全文,在充分理解的基础上提取信息。因此,精读是一种理解信息的阅读。在这一封闭系统中,文章是作者以书面文字为物质媒介来叙事明理、表情达意的工具,是一套组织有序的语言符号。读者以文章为认识和理解客观事物的媒介,文章又具有符号性。读者在未理解文章

关键词：封闭系统语义信息语言规律

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从创作空白处与文本对话——阅读教学中的多重对话之一

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语文教学通讯 2003年第33期 8-10页

作者：韩雪屏内蒙古包头师范学院 014030

伴随着新课标的颁布,教学观念的更新、教学角色的转变、教学方法的改革等一系列问题摆在了广大教师的面前。就阅读教学,新课标明确要求:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……... 详细信息

伴随着新课标的颁布,教学观念的更新、教学角色的转变、教学方法的改革等一系列问题摆在了广大教师的面前。就阅读教学,新课标明确要求:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”在具体的教学过程中,教师如何才能真正实现学生、教师、教科书编者、文本四者之间的多重对话呢?著名语文教育研究专家,在阅读教学研究领域有突出建树的韩雪屏教授发表了自己独到的见解。她从“从创作空白处与文本对话”、“寻求与文本对话的策略”、“与教学文本对话”、“课堂中的垂直性对话”、“课堂中的水平性对话”、“与阅读环境的发散性对话”等6个方面作了系统的阐释。本刊将从本期开始,分6期全文刊登,以飨广大读者。

关键词：阅读教学文本对话多重对话

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