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表现性评价在小学语文项目化学习中的设计研究——以阅读教学为例

表现性评价在小学语文项目化学习中的设计研究——以阅读教学为例

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作者：隋心媚临沂大学

学位级别：硕士

核心素养时代呼唤教育评价改革从理念到技术的跟进。尤其是随着基础教育课程改革的深入推进,传统评价体系已经落后于“素养为先”的教育诉求和日新月异的教育实践。在不断地革新与尝试中,指向知识能力运用与迁移的项目化学习得到了众多... 详细信息

核心素养时代呼唤教育评价改革从理念到技术的跟进。尤其是随着基础教育课程改革的深入推进,传统评价体系已经落后于“素养为先”的教育诉求和日新月异的教育实践。在不断地革新与尝试中,指向知识能力运用与迁移的项目化学习得到了众多专家学者的关注,并出现在了众多新修订的学科课程标准中。然而,关注知识获得的传统评价方式显然难以适应于项目化学习的评价诉求,传统结果性评价为主的评价方式已然阻碍了项目化学习的有效实施与达成实效。指向学生综合素养和高阶思维的表现性评价在以往的国内外研究中被认为是贴近项目化学习评价诉求的评价方式之一,其内涵与形式与项目化学习存在着诸多契合之处。小学语文是一门综合性和实践性并重的基础学科,阅读教学是构成学习国家通用语言文字的重要部分。采用强调学习真实情境、指向知识能力的运用与迁移的项目化学习,是提升一线语文阅读教学实施效果的有效途径。如何将项目化学习与表现性评价深度融合,项目化阅读教学如何纳入行之有效的表现性评价设计,乃是需要不断探索研究的现实问题。通过文献查阅,梳理表现性评价与项目化学习之间的内在联系,分析了将二者融合应用于现实教学的适切性和独特意义。基于此,对表现性评价应用于小学语文项目化阅读教学的评价指标设计进行探索,包括设计原则和指标建构两部分内容。根据已有文献梳理,依照2022版《义务教育语文课程标准》最新学段要求,本着真实性、主体性、多样化的原则,对嵌入表现性评价的项目化阅读教学评价指标进行初拟和修订。邀请当地12位符合研究条件的专家参与评价指标的建构,通过德尔菲法开展了两轮专家咨询。结合专家建议,对评价指标的架构进行了修订与完善,最终建立了由“获得信息”“感知理解”“评价鉴赏”“表达迁移”“行为态度”5个一级指标,“信息捕捉”“理解体悟”“品味欣赏”等10个二级指标与24条评价要点组成的小学语文项目化学习下阅读教学的表现性评价体系。同时,结合教育实践存在的复杂情况,对评价指标的教学应用提出合理建议。针对一线教师的访谈结果进行分析,发现教师尝试使用表现性评价、提高学生评价参与程度的意愿较高。但因缺乏具体实践经验,难以开展相关工作。结合已有研究成果,对嵌入表现性评价的项目化阅读教学提出了以下策略:创设真实有效的阅读主题、将学生纳入阅读评价系统、合理应用表现性评价指标、合理设计表现性阅读任务以及合理吸纳评价利益相关方。同时,依据上述策略的指导,完成了表现性评价嵌入小学语文项目化阅读教学的案例设计,借助案例呈现出表现性评价应用于小学语文项目化阅读教学的具体流程。通过《我们一起读童话》这一阅读主题,展示评价指标体系和评价设计流程在具体教学实践中的运用。

关键词：小学语文项目化学习表现性评价阅读教学

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