检索结果-南通市图书馆

化学教学 2014年第5期 25-28页

作者：陈广余常州市北环中学

作为一种新型教学方式,微课能起到促进课堂学习、巩固学习内容、拓展课堂学习的作用.可以按照制作、使用、互动的思路展开微课教学过程.微课教学尚处于起步阶段,还有进一步的提升空间.

关键词：微课课堂教学个性化学习

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绕线转子永磁同步电动机起动控制研究

绕线转子永磁同步电动机起动控制研究

作者：陈广余沈阳工业大学

学位级别：硕士

随着社会生产的发展，起重机械使用中要求也越来越高，但是目前，起重机多使用异步电机，起动频繁且多为重载起动，但是却多为轻载状态下工作，导致平均负载率比较低，同时，异步电动机的效率还会跟随负载率的降低而下降，所以，起重机... 详细信息

随着社会生产的发展，起重机械使用中要求也越来越高，但是目前，起重机多使用异步电机，起动频繁且多为重载起动，但是却多为轻载状态下工作，导致平均负载率比较低，同时，异步电动机的效率还会跟随负载率的降低而下降，所以，起重机的总效率比较低。永磁同步电动机有高功率因数，高效率的特点，且这两种特性不会跟随负载率的降低而变小，目前，已有的异步起动永磁电动机以笼型自起动永磁电动机为主，这种电机的转子不可以串接电阻，因此不能够适应起重机的大转矩起动的要求。而绕线式异步电动机采取逐级切换电阻的方式起动时，切换瞬间所产生冲击转矩，会为起升装备带来不必要的安全隐患问题，因此设计利用PWM斩波调节固定电阻控制绕线转子永磁电动机的起动过程就具有很大的理论意义以及工程实用价值。绕线转子永磁同步电动机通过起动过程中按照需要调节转子外串电阻，通过这种方法，就可以提升电动机的起动转矩，降低起动电流，本系统利用在起动瞬间转子绕组中产生三相交流电流，将此三相交流电流通过三相不可控整流电路转换成直流，同时在直流电路中串联固定电阻，并且在串入固定电阻两端并联电力电子开关，利用单片机控制电力电子开关的开断，调节其占空比，斩波调节此电阻等效为无级调节转子外串电阻，这样就会很大程度上减小电阻切换瞬间所产生的冲击转矩。本文利用自起动永磁电机数学模型，结合绕线式永磁电动机特点，即起动过程中转子电阻连续可调，建立电机起动过程的数学模型，并且推导出起动过程中的外串电阻阻值的计算方法。对样机进行仿真，与同功率等级鼠笼型自起动永磁电机进行对比。仿真结果表明外串转子电阻起动可以有效的减小起动电流并增加起动转矩，实现起动性能的改善。同时根据控制方法设计了硬件电路实现对电机的起动控制。

关键词：绕线转子自起动永磁电机起动性能

凸显迁移的化学教学实践——以“溶液组成的表示”为例

同方学位论文库评论

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化学教育（中英文） 2018年第23期39卷 47-50页

作者：陈广余常州市教科院附中江苏常州213001

从"溶液组成的表示"一课的教学实践出发,凸显迁移对知识建构的重要性,并从设计先行组织者、重组教学内容、勾连不同类型知识等3个角度分析促进迁移的策略。

关键词：知识建构深度学习溶液组成的表示

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中德化学启蒙教材有机内容比较

化学教育 2015年第19期36卷 12-17页

作者：陈广余倪娟常州市教育科学研究院附属中学江苏常州213001 江苏教育科学研究院江苏南京210013

就化学启蒙教育阶段有机化学教学内容,将德国的《今日化学SⅠ》、国内的沪教版、人教版、鲁教版4套教材,从知识内容的选取、组织呈现等角度进行了比较,并在实验设计、作业设计、拓展学习3方面向教材编写和教学实践提出了建议。

关键词：有机化学教材设置教材比较教学借鉴

初中化学绪言课的范导式教学——化学给我们带来什么

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化学教育（中英文） 2024年第3期45卷 66-71页

作者：詹发云陈广余常州市教科院附属初级中学江苏常州213016

以九年级化学启蒙课“化学给我们带来什么”为例,运用“真实性情境、发展性任务、多元化意义协商、创造性应用”等基本要素,尝试实践“范导式教学”,让学生在物质欣赏和实验操作中初体验,学习神奇、有趣的化学;在生活现象和工农业生产... 详细信息

以九年级化学启蒙课“化学给我们带来什么”为例,运用“真实性情境、发展性任务、多元化意义协商、创造性应用”等基本要素,尝试实践“范导式教学”,让学生在物质欣赏和实验操作中初体验,学习神奇、有趣的化学;在生活现象和工农业生产应用中再感知,学习实用、身边的化学;在化学发展史的追溯、社会发展和科技进步中深体悟,学习创造、发展的化学。

关键词：范导式教学青果巷真实情境化学启蒙

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微课,让化学学习更加有效

化学教与学 2015年第3期 26-28,56页

作者：陈广余常州市北环中学

微课是由微目标、微活动、微检测等构成的微学习系统。文章从微课使化学学习更加准确、能使化学学习更具泛在性和个性化等方面探讨了微课在化学学习上的优势。

关键词：微课准确泛在个性

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微课，让化学学习更加有效

重构教学场域支撑深度学习——初中化学学科教室建设

中学化学教与学 2015年第8期 26-28,56页

作者：陈广余

到目前为止，虽然学界对微课、微课程还没有一个明确的、公认的界定，但许多教师已经依据自己对微课的理解、结合教学实践的实际需求，开始了自己的尝试：将自己课堂教学中的某个精彩片断剪辑成数分钟的视频供学生反复学习、专门录制某...

到目前为止，虽然学界对微课、微课程还没有一个明确的、公认的界定，但许多教师已经依据自己对微课的理解、结合教学实践的实际需求，开始了自己的尝试：将自己课堂教学中的某个精彩片断剪辑成数分钟的视频供学生反复学习、专门录制某个知识点（甚至是某个习题）的讲解视频供学生进行选修…… 笔者认为[1]，单纯的微视频尚不能成为微课，视频只能是微课活动所需资源的一种形式，除此之外，微课还可以采用文本、音频、实验或者具有交互功能的Flash等多种形式的知识媒体、活动载体。同时，微课不仅要有活动，还必须有与活动相适应的微目标和微检测，以微目标明确学习者学完微课后的应然状态，以微检测检测学习者完成微课学习后的实然状态。从实践操作角度看，微视频需要与学习单、学生的学习活动流程等有机结合起来，才能成为一个完整的微课。下面，结合几个具体微课课例，阐释微课使化学学习更加准确、更加泛在、更加具有个性化。一、微课使化学学习更加准确——以《组成物质的化学元素》微课为例元素是学生在学完分子、原子等微观概念之后，再重回宏观概念这一节点的重要内容。在以往的元素概念教学中，教师在课堂上往往引导学生从身边的物质出发，交流自己已经知道的元素及其作用，进而借助原子的相关知识进行元素概念的学习。这样的学习往往在一节课中对元素和原子的比较、辨析不够到位，学生对元素概念的建立不够完整。在进行沪教版九年级化学第3章第2节“组成物质的化学元素（第1课时）”[2]教学前，学生在明确学习目标的前提下，结合教材相关内容，进行“组成物质的化学元素”微课学习。这个微课是学生在学习元素概念新授课之前使用的，是为课堂教学中能够更好地围绕元素概念展开讨论、辨析服务的。因此，本微课的微目标定位为：学生学完本微课，能够把元素概念周围简单的、识记性的知识先解决掉，为课堂教学中能够有足够时间进行师生之间、生生之间的互动与交流。该微课的视频时长约8分钟。主要内容包括：结合H、C、O的同位素中质子、中子、电子的数目，讲解原子的种类；结合学生常见H、C、O元素的物质讲解元素与物质组成之间的关系等；再给出几种物质的化学式、名称，留出时间让学生指出这些物质中含有哪些元素，并在几个问题的引领下指导学生阅读教材附录中的元素周期表，待重回微视频后公布答案，最后要求学生记忆教材中表3-4所列的元素符号[3]。学生根据微视频完成学习任务后，再在微课平台上完成4道检测题。学生提交答案后，可以发现自己哪些题目答对了，哪些题目没有答对。教师也可以通过微课后台数据发现，学生学习微课后已经对“什么是元素”、“元素的简单分类”以及“元素与物质组成的关系”基本掌握了，但对元素与分子、原子之间的关系还没有搞清楚，根据答题耗时发现部分学生还没有真正记熟教材元素符号。因此，教师在课堂教学中留出足够时间，和学生一起讨论元素与分子、原子究竟有哪些区别、哪些联系，为什么元素概念中没有提及离子，元素概念中所提“原子”的实质是“单核微粒”。这样，学生对元素与分子、原子、离子之间的关系就有了更高层次的理解，同时，课堂上还留出一些时间给学生记忆元素符号，让每一个学生都得到相应的发展。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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现代中小学教育 2017年第6期33卷 47-49页

作者：陈广余常州市教科院附属中学江苏常州213001

从教学活动的本质和深度学习的特征入手,分析传统化学实验室的弊端,提出化学学科教室功能设计和空间设置的一种方案。要开展基于学科教室的化学深度学习,就必须从两方面着手:一是硬件,即化学学科教室的构筑要符合化学学科的特性,同时兼... 详细信息

从教学活动的本质和深度学习的特征入手,分析传统化学实验室的弊端,提出化学学科教室功能设计和空间设置的一种方案。要开展基于学科教室的化学深度学习,就必须从两方面着手:一是硬件,即化学学科教室的构筑要符合化学学科的特性,同时兼备丰富多样的教学材料、教学空间;二是软件,即要坚守以学生化学学科素养提升为主旨的教学追求,设计符合学生身心发展特点的教育教学活动,并提供学习支持。

关键词：深度学习教学场域质量守恒定律化学学科教室