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初中物理跨学科实践的框架、课时筹划和备课联动——《义务教育物理课程标准(2022年版)》研讨系列二

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福建教育 2022年第24期30卷 23-26页

作者：陈宗成于海波厦门市湖里区教师进修学校东北师范大学物理学院

要以实践的框架来指导跨学科实践教学陈宗成:我们不得不考虑一个问题:跨学科实践会不会增加教师的教学内容负担呢?于海波:不会。跨学科实践作为一个重要的独立目标出现,跟前面的四个主题之间有交汇。在很多时候,前面四个主题提供了实质... 详细信息

要以实践的框架来指导跨学科实践教学陈宗成:我们不得不考虑一个问题:跨学科实践会不会增加教师的教学内容负担呢?于海波:不会。跨学科实践作为一个重要的独立目标出现,跟前面的四个主题之间有交汇。在很多时候,前面四个主题提供了实质的内容,整合进跨学科这一框架里。或者可以这么说,跨学科实践虽然是一个独立的主题,有自己的二级主题。

关键词：初中物理跨学科实践义务教育物理课程标准教学内容框架

初中物理教学生活化的三条基本理念--《义务教育物理课程标准(2022年版)》研讨系列四

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福建教育 2022年第46期30卷 21-23页

作者：于海波陈宗成东北师范大学物理学院厦门市湖里区教师进修学校

陈宗成:无论是课程理念、学业要求还是跨学科实践,《仪务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“义教物理课标”)对教学的生活化都提出了更高的要求。于教授,义教物理课标编写组为什么加强了这方面的要求,主要是出于哪些方面的考虑?

关键词：物理课程标准课程理念编写组义教物理教学生活化物理课标基本理念务教育

物理跨学科实践的活动框架、设计原则及评价效度--《义务教育物理课程标准(2022年版)》研讨系列三

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福建教育 2022年第32期30卷 20-24页

作者：陈宗成于海波厦门市湖里区教师进修学校东北师范大学物理学院

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出的跨学科实践对教师提出了巨大的挑战。教师只要把握跨学科实践的内在逻辑,遵循学生的认知规律,本着活动性、问题性和学习性原则对跨学科实践活动进行精密设计,形成合理的“提出问题→形成项目... 详细信息

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出的跨学科实践对教师提出了巨大的挑战。教师只要把握跨学科实践的内在逻辑,遵循学生的认知规律,本着活动性、问题性和学习性原则对跨学科实践活动进行精密设计,形成合理的“提出问题→形成项目→驱动探究→推动设计→形成产品→展示评价→完善发布”的跨学科实践活动框架,并从践行性、完成性、效益性和创造性四个维度进行有效评价,便能发挥跨学科实践的独特育人价值,有效培养学生的批判性思维和创造性。

关键词：跨学科实践活动框架设计原则评价效度初中物理

例说初中物理教学生活化的筹、策、境——《义务教育物理课程标准(2022年版)》研讨系列六

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福建教育 2023年第15期 36-39页

作者：陈宗成于海波厦门市湖里区教师进修学校东北师范大学物理学院

文章以初中物理“牛顿第一定律”教学为例,较为系统地阐述了物理教学生活化“激活‘我’、进入‘学’、形成‘养’”的“树摇动树”式的教学筹划,提出了“‘我在’的主体性、‘我察’的启动性、‘我融’的认知性、‘我悟’的建构性”四... 详细信息

文章以初中物理“牛顿第一定律”教学为例,较为系统地阐述了物理教学生活化“激活‘我’、进入‘学’、形成‘养’”的“树摇动树”式的教学筹划,提出了“‘我在’的主体性、‘我察’的启动性、‘我融’的认知性、‘我悟’的建构性”四大“我在我学”教学策略,力求实现教学的“求知”“理性”“生命”三重人生境界升华。

关键词：物理教学生活化策划策略境界具身性综合学习

初中物理概念建构思维可视化策略——以浮力概念的建构为例

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教学与管理 2019年第31期 72-75页

作者：陈宗成福建省厦门市湖里区教师进修学校

由于缺少认知的必要性激发、建构的充分性论证及确证的真实性"证实"或"证伪",物理概念教学往往沦为"伪建构";再加上初中学生抽象思维不强,建构时的思路不清、思考中断又进一步使概念教学沦为重灾区。利用思维可视策略立足于个体最近发展... 详细信息

由于缺少认知的必要性激发、建构的充分性论证及确证的真实性"证实"或"证伪",物理概念教学往往沦为"伪建构";再加上初中学生抽象思维不强,建构时的思路不清、思考中断又进一步使概念教学沦为重灾区。利用思维可视策略立足于个体最近发展区,能记录思维表象,支持心理扫描,完成概念激发;建立思维链条,推动概念建构;进行反思回溯,完成概念建模确证,真正实现概念建模;同时又可将"因材施教、因材施助、因材施学"有机结合起来,培养深度学习能力和物理理性精神,进而将核心素养落到实处。

关键词：思维可视化伪建构激发建构确证核心素养

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思维地图与初中物理概念生成的可视化表征

教学与管理（中学版） 2014年第12期 60-63页

作者：陈宗成福建省厦门市湖里区教师进修学校

一、问题提出：为何要用思维地图进行概念生成的可视化表征1．两大滞后制约概念生成（1）抽象思维能力发展滞后于概念生成需要。皮亚杰认为，初中儿童，思维从具体运演阶段向形式运演阶段发展，且以形象思维为主。初中物理的概念比较抽... 详细信息

一、问题提出：为何要用思维地图进行概念生成的可视化表征1．两大滞后制约概念生成（1）抽象思维能力发展滞后于概念生成需要。皮亚杰认为，初中儿童，思维从具体运演阶段向形式运演阶段发展，且以形象思维为主。初中物理的概念比较抽象、严谨、深刻。个体的思维发展滞后于概念生成所需的思维能力层次。

关键词：抽象思维能力物理概念初中物理可视化表征地图发展滞后问题提出

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例说物理试题的人文性塑造及其教育价值

物理教师 2014年第5期35卷 35-37页

作者：陈宗成厦门市湖里区教师进修学校

考试是一种深度再学习,是教育的一种延伸,而试题承载着这种再学习和延伸.物理试题除了着眼于物理学科的理性外,更要注重人文性的建设,以克服所谓的“严肃”、“刻板”的学科形象.试题里只有精心植入人文情节,使考察点、情境和题型和谐... 详细信息

考试是一种深度再学习,是教育的一种延伸,而试题承载着这种再学习和延伸.物理试题除了着眼于物理学科的理性外,更要注重人文性的建设,以克服所谓的“严肃”、“刻板”的学科形象.试题里只有精心植入人文情节,使考察点、情境和题型和谐匹配又水乳交融,充分调动学生的人文情怀,让学生感到“情境之新”、“人性之真”、“志向之宏”、“关爱之博”和“道义之大”,才能充分发挥考试最大的考查、再学习和人文教化的功能,取得试题教育价值的最大化.

关键词：物理试题人文性人文情节教育价值匹配

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论思维地图与初中物理概念形成的可视化表征

中学物理教学参考 2014年第12期43卷 62-65页

作者：陈宗成厦门市湖里区教师进修学校

利用思维地图，通过可视化的表征手段，对物理概念进行核心要素鉴定、辨析和位次传递，对概念的因果性进行指向性和类比性归纳，同时发挥形象思维和抽象思维之长，推动认知的发展帮助概念准确、深入、完整的建构生成和直观把握，提高个... 详细信息

利用思维地图，通过可视化的表征手段，对物理概念进行核心要素鉴定、辨析和位次传递，对概念的因果性进行指向性和类比性归纳，同时发挥形象思维和抽象思维之长，推动认知的发展帮助概念准确、深入、完整的建构生成和直观把握，提高个体学习创造性。

关键词：思维地图初中物理概念形成可视化表征

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论物理教育反思及其对教师专业发展的实现

物理教师 2014年第8期35卷 66-68页

作者：陈宗成厦门市湖区教师进修学校

物理教育反思连结了物理教学预设、课堂监控和课外自我批判,是教师基于课堂专业实践的一种再思考.在这种思考当中,教师立足于物理的学科工具理性和人文价值,对自己的教育实践的前提、策略及发展方向进行重新审视、调整和定位,促进个体... 详细信息

物理教育反思连结了物理教学预设、课堂监控和课外自我批判,是教师基于课堂专业实践的一种再思考.在这种思考当中,教师立足于物理的学科工具理性和人文价值,对自己的教育实践的前提、策略及发展方向进行重新审视、调整和定位,促进个体由新手到熟手再到专家型蜕变,完成从文本知识到生本知识再到实践知识的转化,有力地促进教师教学个性风格的产生,在此基础上教师也完善了自己的专业人格,并最终实现自我的价值.

关键词：物理教育反思专业发展实践能力专业人格自我实现