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“语块法”在高中英语写作中的应用 ——以临沧市一高中为例

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“语块法”在高中英语写作中的应用 ——以临沧市一高中为例

作者：陈仕东云南师范大学

学位级别：硕士

写作在当今英语教学中占有很重要的地位。它既是英语学习的重要技能，也是高考的重要考点。然而，当下的高中英语写作教学成效并不另人满意。对于广大高中生来说，如何写出一篇语言流畅、语法正确和表达地道的文章是他们普遍面临的难题... 详细信息

写作在当今英语教学中占有很重要的地位。它既是英语学习的重要技能，也是高考的重要考点。然而，当下的高中英语写作教学成效并不另人满意。对于广大高中生来说，如何写出一篇语言流畅、语法正确和表达地道的文章是他们普遍面临的难题。语言学家Lewis（1993）认为“语言由语法化的词汇构成，而不是由词汇化的语法构成”。“词块“是由固定或半固定的语言结构形式，它融合了句法、语义和语境的优势,结构较为固定;它具有作为整体储存、记忆和提取的特性，符合人的认知心理。因此，把语块教学法为高中英语写作教学提供了一条新的路径。本文依托Nattinger和DeCarrico的“词块”分类及其教学理论，把语块教学法应用于高中英语写作教学，在临沧市某高中二年级两个平行班80名学生进行了一个学期的教学实验，对照班采用传统的写作教学法，实验班采用“语块”理论指导下的写作教学。一个学期的教学实验证明了“语块”写作教学的有效性，对提高高中生英语写作水平有重要影响。本文首先采用问卷调查法来了解学生对语块的认知情况;然后通过前测和后测获得学生作文成绩，并运用SPSS15.0对数据进行分析;此外，统计、分析学生作文中语块的运用情况，并分析产生错误的原因。本研究主要围绕下列问题：第一，语块教学能否有效提高高中学生英语写作水平?第二，学生写作中有哪些“语块”错误?第三“语块”错误的原因是什么?最后，如何在未来的写作中避免“语块”错误?本研究发现：在对照班与实验班，其英语写作中“语块”错误有明显差异。经过一学期的“语块”写作教学，实验班的学生“语块”错误明显减少，而对照班并不明显。本研究分析其“语块”错误的原因主要是英语“语块”知识的缺乏;母语的负迁移;和缺乏“语块”意识的培养。为了避免类似的“语块”错误，提高学生的英语写作水平，本文有针对性地提出改进的建议：首先，教师应系统地教授英语的“语块”知识，让学生很好的掌握词块;其次，加强师生的语篇意识和运用“语块”意识的培养;再者，从读写两方面提供地道纯正的语言输入,克服母语的负迁移。文章最后阐述了本研究的局限性，由于本次研究样本小，手工统计其错误，理论水平和教学实际操作水平的有限，在以后的研究中，本研究的结果还有待通过进一步更大规模的统计得以验证。

关键词：语块高中英语写作教学 “语块”写作教学

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圆柱和筛状平板尾流的小尺度湍流特性研究

圆柱和筛状平板尾流的小尺度湍流特性研究

作者：陈仕东哈尔滨工业大学

学位级别：硕士

湍流是自然界中普遍存在的一类复杂流动现象。湍流可以粗略地分为大尺度湍流和小尺度湍流。许多研究者认为小尺度具有普适性(universal),因此小尺度湍流一直受到国内外学者们的关注。局部各向同性(local isotropy)是小尺度湍流理论的一... 详细信息

湍流是自然界中普遍存在的一类复杂流动现象。湍流可以粗略地分为大尺度湍流和小尺度湍流。许多研究者认为小尺度具有普适性(universal),因此小尺度湍流一直受到国内外学者们的关注。局部各向同性(local isotropy)是小尺度湍流理论的一个重要假设,很多情况下湍流在小尺度无法达到局部各向同性,原因是在有限的雷诺数下,小尺度湍流会受到一些大尺度结构的影响,相干结构也是大尺度结构的一种。低阶湍流统计量满足局部各向同性时更高阶的湍流统计量是否也满足局部各向同性也是一个值得探究的问题。首先,本文推导了温度场中部分四阶、五阶和六阶各向同性张量,并给出了统计量之间的关系。在筛状平板尾流下游40≤x/h≤120范围内,比较二阶统计量、三阶统计量和四阶统计量(这里的统计量都是由(?)ui/(?)xj组成)偏离局部各向同性的程度,发现总体上湍流统计量的阶数越高越偏离局部各向同性,说明在低阶湍流统计量满足局部各向同性时,更高阶的湍流统计量可能偏离局部各向同性。随后,本文在筛状平板尾流中计算了二阶相平均结构函数在尺度r和相位Φ上的分布,发现在小尺度下总脉动的能量主要来源于随机运动,沿y方向位置越偏离中心线,相干运动影响到的尺度越小。最后,本文推导了满足均匀性和局部各向同性的无量纲平均能量耗散率张量输运方程,发现当湍流雷诺数足够大时,无量纲平均剪切应变率Sij*对小尺度和局部各向同性的影响可以忽略,即存在平均速度梯度的流场也能达到局部各向同性。在圆柱尾流下游位置为x/d=240处分别计算温度耗散率分量κ((?)θ/(?)x1)2,κ((?)θ/(?)x2)2和κ((?)θ/(?)x3)2的输运方程各项,发现在三个温度耗散率分量的输运过程中,脉动速度场作用于脉动温度场的产生项和耗散项起主导作用,其他大尺度项也有一定的贡献,即大尺度项对小尺度项的影响,总体上在κ((?)θ/(?)x2)2的输运过程中大尺度项的贡献最大,κ((?)θ/(?)x1)2的输运过程中大尺度项的贡献最小。

关键词：小尺度湍流局部各向同性尾流

模拟氮沉降对中亚热带森林土壤N2O排放的影响

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模拟氮沉降对中亚热带森林土壤N2O排放的影响

作者：陈仕东福建师范大学

学位级别：硕士

本研究通过结合野外模拟氮沉降和室内15N同位素示踪实验来探讨湿润中亚热带地区森林土壤N20的排放特征和主要的影响因素,以及可能的产生途径和起主要作用的微生物类群。为更好理解这个地区森林土壤N20排放规律提供一些理论积累。主要的... 详细信息

本研究通过结合野外模拟氮沉降和室内15N同位素示踪实验来探讨湿润中亚热带地区森林土壤N20的排放特征和主要的影响因素,以及可能的产生途径和起主要作用的微生物类群。为更好理解这个地区森林土壤N20排放规律提供一些理论积累。主要的结果如下：1)天然林土壤的N20通量并不随着氮沉降水平的提高而增加,高氮处理的土壤N20通量小于低氮处理,出现“抑制效应”;而人工林土壤随氮沉降水平的提高N20通量也提高。2)当土壤含水量超过30%后土壤的反硝化过程就开始增强,表明土壤在相对有氧的条件下能够进行反硝化过程,参与的主要微生物可能是土壤真菌。3)去除了凋落物使得土壤微生物的碳来源受限,随氮沉降的增加土壤N20通量先增加后减少。罗桴栲林的凋落物可能由于多酚含量高,对土壤微生物产生了抑制,导致这种现象出现在保留凋落物处理。4)土壤的N20通量与土壤可溶性无机氮含量相关性不高,与土壤可溶性有机氮(SON)含量有显著相关性(p<0.05),在2月份SON和N20通量正相关的,在6月份是负相关。表明土壤N20的排放和土壤有机氮之间似乎有很大关联,推测N20的排放可能主要源于真菌的共同反硝化过程。5)培养土样含水量为60%WHC的情况下,高氮输入显著抑制了N20和NO的产生(p<0.01);但当含水量增为90%WHC后,实验9h内抑制N20产生,之后转为促进。所有未灭菌处理在添加N02后高氮抑制均立即解除并大量产生N20和NO,与对照成显著差异(p<0.01),在60%WHC条件下,这种情况维持时间较短(21h),但如果含水量高(90%WHC)这种情况会持续很长时间(2周以上),说明水分有效性的提高和外源N02-在高氮抑制解除中起到重要作用。6)土壤N20主要来源于土壤反硝化过程,而且加入未标记N02-后导致杂合的N2O(14N15NO)分子在实验21h内迅速增加,表明这种森林土壤的反硝化过程可能主要是通过真菌的“共脱氮”来实现,其贡献率可多达80%以上。7) Spearman秩相关分析表明未灭菌土壤NO的产生速率与N20产生速率成显著正相关性(p<0.05),土壤含水量越低二者相关性越高。灭菌土壤添加N02-能比未灭菌土壤产生更多的NO,但却几乎不产生N20,表明酸性土壤的化学反硝化对NO的贡献要大于N20。

关键词：氮沉降森林土壤 N2O 真菌共脱氮

林下凋落物去除与施氮对针叶林和阔叶林土壤氮的影响

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环境科学研究 2013年第12期26卷 1316-1324页

作者：马红亮闫聪微高人尹云锋杨玉盛陈仕东福建师范大学地理科学学院、湿润亚热带生态-地理过程省部共建教育部重点实验室福建福州350007

通过野外模拟试验,选择中亚热带针叶林(杉木林)和阔叶林(浙江桂林和罗浮栲林)森林生态系统,设3个施氮水平CK(对照)、低氮〔30 kg(hm2·a)〕和高氮〔100 kg(hm2·a)〕及2个凋落物处理,研究施氮对土壤主要形态氮质量分数的影响、动态... 详细信息

通过野外模拟试验,选择中亚热带针叶林(杉木林)和阔叶林(浙江桂林和罗浮栲林)森林生态系统,设3个施氮水平CK(对照)、低氮〔30 kg(hm2·a)〕和高氮〔100 kg(hm2·a)〕及2个凋落物处理,研究施氮对土壤主要形态氮质量分数的影响、动态变化及凋落物在其中的作用.结果表明:与CK相比,高氮处理可瞬时(3 d)提高森林土壤氮质量分数,但施氮后持续效应的影响降低.与保留凋落物相比,去除凋落物在施氮的持续效应中,可降低阔叶林土壤w(铵态氮)18.2%,而杉木林土壤的氮质量分数则略有升高.去除凋落物下施氮的持续和瞬时效应可增加各种林下土壤的w(硝态氮),其中浙江桂林土壤w(硝态氮)分别增加58.9%和38.2%,罗浮栲林土壤分别增加7.0%和30.0%,杉木林土壤分别增加-17.1%和9.0%.可见凋落物在施氮连续事件中存在复杂的短期和长期相互影响.阔叶林土壤w(SON)(SON为可溶性有机氮)较高,并且其微生物w(SON)及其占微生物w(TN)的比例高于杉木林土壤,而杉木林土壤微生物w(铵态氮)及其占微生物w(TN)的比例高于阔叶林土壤.

关键词：氮沉降亚热带森林土壤凋落物无机氮可溶性有机氮微生物氮

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台风“杜苏芮”对亚热带森林土壤呼吸的影响

应用生态学报 2024年

作者：宋佳雨陈相标陈仕东熊德成杨智杰福建师范大学地理科学学院/碳中和未来技术学院福建三明森林生态系统国家野外科学观测研究站

台风等极端气候事件通过干扰森林结构与树木生长影响森林生态系统土壤呼吸，全球变暖将提高台风强度及其发生频率，但有关台风对森林土壤呼吸的影响还知之甚少。本研究基于亚热带常绿阔叶天然林野外原位增温（电缆增温4 ℃）试验平台，... 详细信息

台风等极端气候事件通过干扰森林结构与树木生长影响森林生态系统土壤呼吸，全球变暖将提高台风强度及其发生频率，但有关台风对森林土壤呼吸的影响还知之甚少。本研究基于亚热带常绿阔叶天然林野外原位增温（电缆增温4 ℃）试验平台，利用土壤呼吸高频自动监测系统，探讨2023年台风“杜苏芮”发生期间亚热带森林土壤呼吸的动态变化及其对增温的响应。结果表明：台风没有显著影响不增温对照的土壤呼吸，但使增温处理的土壤呼吸显著降低25.7%，其中，在台风登陆时增温处理的土壤呼吸比台风登陆前显著降低了22.5%，台风过后增温处理的土壤呼吸没有恢复到台风登陆前的水平，且台风还提高了增温处理的土壤呼吸温度敏感性。同时，台风还改变了土壤呼吸的日动态特征，增温处理的土壤呼吸日最高值比对照推迟约12 h，日最低值比对照提前约9 h。台风不仅影响了增温后亚热带森林土壤呼吸的强度与恢复力，还改变了土壤呼吸的动态变化特征和土壤呼吸温度敏感性。本研究结果对理解气候变暖背景下的极端气候事件对森林土壤呼吸的影响过程具有重要意义。

关键词：台风土壤增温土壤呼吸高频自动监测亚热带森林

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识字写字

武汉市教育科学研究院学报 2000年第4期 25-27页

作者：陈仕东

复习要点及要求1.学会常用汉字2500个左右,能读准字音,认清字形,并能正确地书写、运用。2.掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首和间架结构等基础知识。3.能根据汉字的特点.通过观察、比较.分辨同音字、多音字、形近字和多义字... 详细信息

复习要点及要求1.学会常用汉字2500个左右,能读准字音,认清字形,并能正确地书写、运用。2.掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首和间架结构等基础知识。3.能根据汉字的特点.通过观察、比较.分辨同音字、多音字、形近字和多义字。4.能在语言环境中正确使用汉字.能纠正常见的错别字。5.养成良好的写字习惯,能把汉字写得正确、端正、整洁、行款整齐,有一定速度。6.养成查字典的习惯;会用音序查字法和部首查字法查字典。

关键词：识字写字查字法常用汉字偏旁部首语言环境多音字错别字查字典间架结构形近字

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识字写字

武汉市教育科学研究院学报 2001年第4期 25-27页

作者：陈仕东

复习要点及要求1.学会常用汉字2500个左右,能读准字音,认清字形,并能正确地书写、运用。2.掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用偏旁部首。3.能根据汉字的特点,通过观察、比较,分辨同音字、多音字、形近字和多义字。4.能在语... 详细信息

复习要点及要求1.学会常用汉字2500个左右,能读准字音,认清字形,并能正确地书写、运用。2.掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用偏旁部首。3.能根据汉字的特点,通过观察、比较,分辨同音字、多音字、形近字和多义字。4.能在语言环境中正确使用汉字,能纠正常见的错别字。5.养成良好的写字习惯,能把汉字写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度。6.养成查字典的习惯;会用音序查字法和部首查字法查字典。

关键词：识字写字查字法常用汉字语言环境正确使用偏旁部首多音字查字典间架结构复习要点

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漫谈语文实践活动开展的策略

武汉市教育科学研究院学报 2001年第10期 34-35页

作者：陈仕东武汉市黄陂区教研室

小学语文试用修订版教学大纲,十分强调加强语文实践活动。这对于提高学生的语文素质,促进学生的全面发展,具有极其重要的意义。但是,如果开展语文实践活动的目的不明,策略不当,不仅会降低实践活动质量,还会影响老师组织和学生参与语文... 详细信息

小学语文试用修订版教学大纲,十分强调加强语文实践活动。这对于提高学生的语文素质,促进学生的全面发展,具有极其重要的意义。但是,如果开展语文实践活动的目的不明,策略不当,不仅会降低实践活动质量,还会影响老师组织和学生参与语文实践活动的积极性。因此,讨论语文实践活动的目的,研究开展的策略。

关键词：语文实践活动学生发展学生参与语文素质策略教学大纲小学语文活动质量语言积累奠定基础

培养学生修改作文的能力和习惯要体现“七性”

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湖北教育 1998年第12期 22-23页

作者：陈仕东黄陂县教研室

修改作文是提高学生写作能力的一个重要方面,是一种使人受益终生的能力,也是提高作文质量的根本途径之一。因此,小学语文教学大纲要求“要培养学生修改自己作文的能力”,人教版九年义务教育六年制小学语文教材设计了学生修改作文的系列... 详细信息

修改作文是提高学生写作能力的一个重要方面,是一种使人受益终生的能力,也是提高作文质量的根本途径之一。因此,小学语文教学大纲要求“要培养学生修改自己作文的能力”,人教版九年义务教育六年制小学语文教材设计了学生修改作文的系列训练。例如,第一册最后一次“作文”里就提出了“写完后,要认真读一读,修改用词不当、语句不通的地方”的要求。

关键词：学生修改作文作文训练修改方法师生共改能力培养要体现小学语文教学作文质量读写例话写作能力