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大概念视角的高中地理论证式教学研究

中学地理教学参考 2022年第23期 31-34,F0002页

作者：陆才稳江苏第二师范学院江苏南京

依据课标内容要求,研读教材节设计,提炼教材节大概念,联结单元大概念与课时大概念,并参照图尔敏论证模式,以大概念论证为核心,提出大概念视角的高中地理教材节内容论证式教学路径:挖掘教材课文对课时大概念的论证逻辑,以课时大概念论证... 详细信息

依据课标内容要求,研读教材节设计,提炼教材节大概念,联结单元大概念与课时大概念,并参照图尔敏论证模式,以大概念论证为核心,提出大概念视角的高中地理教材节内容论证式教学路径:挖掘教材课文对课时大概念的论证逻辑,以课时大概念论证逻辑探讨教材情境,在尺度转换中实践节大概念的论证逻辑。以高中地理选择性必修1“陆地水体及其相互关系”为例,开展了教学实践。

关键词：大概念论证式教学时空分异陆地水体

指向大概念的教学评价设计——以一道地理试题的评讲为例

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中学地理教学参考 2023年第1期 64-67页

作者：周霞陆才稳江苏省邗江中学地理教研室江苏扬州江苏第二师范学院江苏南京

以一道地理试题的评讲为例,围绕试题所涉及的各等级概念,设计探究活动及评价量表,对学生进行表现性评价、思维结构评价和元认知评价,提升学生获取真实情境信息、整合学科内容建构大概念等能力。教学评价需要注意:评价设计提前化、评价... 详细信息

以一道地理试题的评讲为例,围绕试题所涉及的各等级概念,设计探究活动及评价量表,对学生进行表现性评价、思维结构评价和元认知评价,提升学生获取真实情境信息、整合学科内容建构大概念等能力。教学评价需要注意:评价设计提前化、评价实施即时化、评价留存档案化。

关键词：大概念试题评讲教学评价设计表现性评价思维结构评价元认知评价

基于部编版语文教材的中学地理模块化教学实践研究——以“大自然的语言”为例

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中学地理教学参考 2022年第8期 28-30页

作者：李欣怡张耀天陆才稳江苏第二师范学院江苏南京

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂。部编版语文教材是传播中华优秀传统文化的重要载体。文章以中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范为大概念,挖掘部编版语文教材与地理学科核心素养的关联,并以“大自然的语言”为例... 详细信息

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂。部编版语文教材是传播中华优秀传统文化的重要载体。文章以中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范为大概念,挖掘部编版语文教材与地理学科核心素养的关联,并以“大自然的语言”为例,基于学科整合观开展中学地理模块化教学,以助力中华优秀传统文化的传承。

关键词：中学地理部编版语文教材大概念模块化教学

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地理实践力的培养模式及策略

教学月刊（中学版）（教学参考） 2023年第7期 52-57页

作者：张苗苗陆才稳江苏省新海高级中学江苏第二师范学院

地理实践力是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。以地理实践力的培养为中心设计教学,可引导学生通过实践发现和情境体验,提升对抽象的地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。具体教... 详细信息

地理实践力是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。以地理实践力的培养为中心设计教学,可引导学生通过实践发现和情境体验,提升对抽象的地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。具体教学中,教师可根据课程标准的相关要求,构建地理实践力培养模式,然后以激发意识的情境化策略、拓展思维的问题化策略、促进进阶的活动化策略,带领学生经历丰富多彩的考察、实验、调查等地理实践活动,发展地理实践力。

关键词：地理实践力核心素养高中地理

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大概念视角的高中地理论证式教学研究

中学历史、地理教与学 2023年第5期

作者：陆才稳

依据课标内容要求，研读教材节设计，提炼教材节大概念，联结单元大概念与课时大概念，并参照图尔敏论证模式，以大概念论证为核心，提出大概念视角的高中地理教材节内容论证式教学路径：挖掘教材课文对课时大概念的论证逻辑，以课时大... 详细信息

依据课标内容要求，研读教材节设计，提炼教材节大概念，联结单元大概念与课时大概念，并参照图尔敏论证模式，以大概念论证为核心，提出大概念视角的高中地理教材节内容论证式教学路径：挖掘教材课文对课时大概念的论证逻辑，以课时大概念论证逻辑探讨教材情境，在尺度转换中实践节大概念的论证逻辑。以高中地理选择性必修1“陆地水体及其相互关系”为例，开展了教学实践。

关键词：大概念论证式教学时空分异陆地水体

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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核心素养培育下高中地理教材的模块化开发

教学与管理 2022年第9期 81-84页

作者：陆才稳蒋溢江苏第二师范学院南京211200 绵阳师范学院资源环境工程学院四川绵阳621000

指向核心素养培育的课程教学是实现学科立德树人根本任务的基本保障。高中地理的课程内容要求、课程具体目标、课程基本理念是学科核心素养培育的三个关键层级,结合三层级比较高中地理四版本选择性必修1教材“洋流”部分的内容选择、目... 详细信息

指向核心素养培育的课程教学是实现学科立德树人根本任务的基本保障。高中地理的课程内容要求、课程具体目标、课程基本理念是学科核心素养培育的三个关键层级,结合三层级比较高中地理四版本选择性必修1教材“洋流”部分的内容选择、目标定位和理念导向,提出设置契合课程内容要求的基础模块、呼应课程具体目标的拓展模块和回应课程目标要求的辅助模块(分为导入模块和检测模块)的模块化开发路径。

关键词：核心素养高中地理教材模块化开发

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大概念视角下的初中地理课程思政教学

地理教学 2023年第13期 31-34,64页

作者：段以隽陆才稳南京市金陵中学仙林分校江苏南京210033 江苏第二师范学院江苏南京210013

初中地理课程是践行课程思政理念的重要载体,而指向单元的课时教学是大概念融入初中地理课堂的抓手。大概念视角下的教学具有结构化和深度化的特点,可以从知识和思想价值层面推动课程思政的落实。本文以“中国土地资源”为例,重组教学资... 详细信息

初中地理课程是践行课程思政理念的重要载体,而指向单元的课时教学是大概念融入初中地理课堂的抓手。大概念视角下的教学具有结构化和深度化的特点,可以从知识和思想价值层面推动课程思政的落实。本文以“中国土地资源”为例,重组教学资源,探索大概念视角下的初中地理课程思政单元教学。

关键词：大概念课程思政初中地理

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逻辑思维与高中地理高效教学案例研究

中学地理教学参考 2015年第5期 25-27页

作者：陆才稳江苏省灌云高级中学

逻辑思维，其特点是以概念、判断和推理等为思维的基本形式，以比较分类、分析综合、抽象概括和归纳演绎等为思维的基本过程，从而揭示事物的本质特征和规律性联系。“必修1”涉及的地理事物、地理规律多且时空跨度大，是学习后续课程... 详细信息

逻辑思维，其特点是以概念、判断和推理等为思维的基本形式，以比较分类、分析综合、抽象概括和归纳演绎等为思维的基本过程，从而揭示事物的本质特征和规律性联系。“必修1”涉及的地理事物、地理规律多且时空跨度大，是学习后续课程的基础。在“必修1”教学时关注逻辑思维，可以化解自然地理学习难点，更好地培养高中生的地理能力。本文以人教版“必修1”中“岩石圈的物质循环”“亚洲季风环流”“气候形成因子”“锋面系统”和“洋流”为例（岩石圈1个、大气圈3个和水圈1个，共5个典型案例），围绕教学内容选择、教学过程预设及教学活动开展等环节，对利用逻辑思维基本形式和基本过程实现高中地理高效教学做粗浅尝试。

关键词：逻辑思维高中地理教学案例研究教学内容选择地理事物地理规律学习难点归纳演绎

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高中地理“微课”案例观摩研讨

中学地理教学参考 2014年第12期 40-42页

作者：陆才稳江苏灌云高级中学

听课,是教师迅速成长的重要手段之一。传统的随堂听课,是教师提升教学能力的重要手段。传统优秀课、比赛课课堂视频的展播,为教师听课提供了新的渠道。而新兴的微课（本文的微课主要指微视频）,使教师听课又有了新的形式。与前两种听课... 详细信息

听课,是教师迅速成长的重要手段之一。传统的随堂听课,是教师提升教学能力的重要手段。传统优秀课、比赛课课堂视频的展播,为教师听课提供了新的渠道。而新兴的微课（本文的微课主要指微视频）,使教师听课又有了新的形式。与前两种听课相比,听微课,无法观察学习者的状态和师生、生生问的互动,却能让听课教师聚焦于教学目标的制定、教学情境的设置、教学内容的取舍和教学方法的选择,并实现教学理念、教学管理和教学技能水平的提升。

关键词：高中地理教学情境听课教师观察学习天气特征气压场学习过程自主学习互动教学最近发展区