检索结果-南通市图书馆

中学生物教学 2024年第19期 31-33页

作者：梁荣君阮庆元浙江省温岭市城南中学浙江省温岭市教育发展研究院

从生命科学中的“结构与功能”出发,通过利用正逆思维初建概念、纵横贯通联系理解概念、构建层级关系图内化概念、跨界类比迁移升华概念4个维度展开,阐述跨学科概念“结构与功能”的形成路径。

关键词：跨学科概念结构与功能形成路径

小学科学教学中的建模与析模——以“身体的结构”内容为例

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湖北教育(科学课) 2023年第2期 26-28页

作者：阮庆元浙江省温岭市教育科学教研室

对于以感性思维为主要思维形式的小学生而言，如何学会从具体的现象中发现存在的差异和隐藏的内在联系、挖掘表象下的本质属性与规律尤为重要。而模型是联系自然现象、客观事物与科学问题的桥梁与纽带，是在对现象、事物初步认识的基础...

对于以感性思维为主要思维形式的小学生而言，如何学会从具体的现象中发现存在的差异和隐藏的内在联系、挖掘表象下的本质属性与规律尤为重要。而模型是联系自然现象、客观事物与科学问题的桥梁与纽带，是在对现象、事物初步认识的基础上，按照特定的认知目的建构的事物替代品，通过研究模型可以进一步认识事物。基于模型的本质属性，在“身体的结构”内容的教学中，我从建模和析模两个角度预设教学，培养学生从问题情境构建科学模型的能力，深化他们对科学观念、科学方法与科学思维的理解，

关键词：

小学科学教学中的建模与析模——以“身体的结构”内容为例

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湖北教育 2023年第4期 26-28页

作者：阮庆元浙江省温岭市教育科学教研室

对于以感性思维为主要思维形式的小学生而言,如何学会从具体的现象中发现存在的差异和隐藏的内在联系、挖掘表象下的本质属性与规律尤为重要。而模型是联系自然现象、客观事物与科学问题的桥梁与纽带,是在对现象、事物初步认识的基础上... 详细信息

对于以感性思维为主要思维形式的小学生而言,如何学会从具体的现象中发现存在的差异和隐藏的内在联系、挖掘表象下的本质属性与规律尤为重要。而模型是联系自然现象、客观事物与科学问题的桥梁与纽带,是在对现象、事物初步认识的基础上,按照特定的认知目的建构的事物替代品,通过研究模型可以进一步认识事物。

关键词：感性思维小学科学教学思维形式自然现象小学生替代品桥梁与纽带认识事物

基于科学思维能力结构模型建构科学教学思维能力进阶模型

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2023年第4期 22-27页

作者：梁荣君阮庆元浙江省温岭市城南中学浙江省温岭市教育发展研究室

初中科学教学思维是初中科学有效教学的根源性保障,是具有内隐性的意识层面活动。它与科学思维一样,具有规律性和客观性,因此可通过对科学思维能力结构模型的分析,建构初中科学教学思维能力进阶模型。该模型可反映初中科学教学思维能力... 详细信息

初中科学教学思维是初中科学有效教学的根源性保障,是具有内隐性的意识层面活动。它与科学思维一样,具有规律性和客观性,因此可通过对科学思维能力结构模型的分析,建构初中科学教学思维能力进阶模型。该模型可反映初中科学教学思维能力与信息、思维单元的关系并形成进阶机制,描述不同层级水平的表现。具体实践中,教师可从思维内容、方法和品质三个维度解构初中科学教学思维能力,然后提炼其发展路径,即注重整体性、顺应动态性、适应自调性,以形成、改进、重组思维单元,使个人的教学思维能力不断得到进阶。

关键词：科学教学思维科学思维初中科学

基于实验结果三重表征的教学实践--以“牛顿第一定律”为例

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中学物理教学参考 2023年第34期52卷 17-19页

作者：王敏阮庆元梁荣君温岭市实验学校浙江台州317500 温岭市教育发展研究院浙江台州317500 温岭市城南中学浙江台州317500

实验结果处理及表征对实验教学有着重要的作用。从牛顿第一定律斜面实验结果处理常规的定性文字表征切入,分析其优劣,改进为数据定量表征的形式,通过建立平面直角坐标系构建数学模型,让实验结果呈现曲线模型表征的形式,从而建构实验结... 详细信息

实验结果处理及表征对实验教学有着重要的作用。从牛顿第一定律斜面实验结果处理常规的定性文字表征切入,分析其优劣,改进为数据定量表征的形式,通过建立平面直角坐标系构建数学模型,让实验结果呈现曲线模型表征的形式,从而建构实验结果的三重表征。

关键词：牛顿第一定律实验数据处理知识表征曲线表征

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现象、模型、结论:基于科学本质的科学教学

物理教学 2018年第9期40卷 42-44,47页

作者：阮庆元浙江省温岭市教育局教研室浙江317500

科学本质的理解是对科学理解的核心,是学生科学素养提升的根本。通过关注现象挖掘、模型建构、结论推演的科学教学,在实践层面充分阐释和体认科学本质,有助于对科学课程的教学本质与价值取向的深度认识与理解。

关键词：科学本质观科学教学现象模型结论

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比较:感性素材走向理性思维的基石

中学物理教学参考 2016年第3X期45卷 6-7页

作者：阮庆元温岭市教育局教研室

理性思维是一种有明确思维方向、有充分思维依据、能按照一定规则程序对各种事物进行逻辑推理的思维方式,主要有比较、分析、综合、类比、抽象、归纳与演绎等,它们的共同点是逻辑性。理性思维能力不是与生俱来的,而需要后天刻苦的学习... 详细信息

理性思维是一种有明确思维方向、有充分思维依据、能按照一定规则程序对各种事物进行逻辑推理的思维方式,主要有比较、分析、综合、类比、抽象、归纳与演绎等,它们的共同点是逻辑性。理性思维能力不是与生俱来的,而需要后天刻苦的学习和训练培养起来。比较是对观察的理性思考与提升,也是进一步分析、综合等理性思维的基础。课堂教学中,充分利用比较,对事物进行求同、求异,就能发现隐藏性质及规律,并以此为契机培养学生分析、综合、类比、抽象、归纳与演绎等理性思维。一。

关键词：理性思维能力课堂教学液体压强似真推理透镜成像对称美气态物质折射光线教学预设熔化温度

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隐喻中的科学与科学中的隐喻

上海教育科研 2009年第6期 68-69,42页

作者：阮庆元浙江省温岭市松门中学 317511

由隐喻的由来及发展来看,隐喻有其固有的科学认识论功能,将修辞学上的隐喻方法引入科学教学的范畴,在初中科学教学中尝试并认识隐喻的教育功能。

关键词：隐喻科学教学

基于TPACK指向科学本质的教学模型构建——以“地球的形状”为例

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物理教师 2020年第9期41卷 32-35页

作者：阮庆元梁荣君温岭市教育局教研室浙江台州317500 温岭市第八中学浙江台州317519

从知识的视角,以教师知识结构中的TPACK框架为基础,结合作为教学材料的关于科学本质的具体条目,提炼出相关核心条目进行教学,并转化为学生对应的知识,以此表征教学效果.论述了指向科学本质教学的基本途径,得出TPACK的内涵所在,从而系统... 详细信息

从知识的视角,以教师知识结构中的TPACK框架为基础,结合作为教学材料的关于科学本质的具体条目,提炼出相关核心条目进行教学,并转化为学生对应的知识,以此表征教学效果.论述了指向科学本质教学的基本途径,得出TPACK的内涵所在,从而系统构建了指向科学本质的教学四面体模型,并分析了其逻辑架构与实践意义.

关键词： TPACK 科学本质教学模型地球的形状

结合TPACK框架实施物理概念教学及其模型构建

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物理教师 2019年第9期40卷 2-4,20页

作者：梁荣君阮庆元温岭市第八中学浙江台州317519 温岭市教育局教研室浙江台州317500

学生知识结构的完善是有效教学的重要表征.通过对概念教学中教师三大核心知识和学生三类知识结构解读,说明孤立的三大核心知识无法有效实施物理概念教学.提出基于TPACK实施概念教学,建立概念教学中TPACK应用途径框架图.结合教学的三要... 详细信息

学生知识结构的完善是有效教学的重要表征.通过对概念教学中教师三大核心知识和学生三类知识结构解读,说明孤立的三大核心知识无法有效实施物理概念教学.提出基于TPACK实施概念教学,建立概念教学中TPACK应用途径框架图.结合教学的三要素构建TPACK框架下概念教学模型,分析其含义体现TPACK的"动态平衡"和"灵活整合"的内涵本质.

关键词： TPACK 知识结构概念教学模型构建