检索结果-南通市图书馆

电化教育研究 2009年第10期30卷 87-90页

作者：钱旭升浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

信息技术课程的实施不是由教师教授有关信息技术课程的基本知识、发展学生的基本技能,而主要是发展具有文化交互意义的、个性化的自由学习者,其交互体系可以从主体、学习内容与时间三个方面进行建构。

关键词：信息技术课程课程实施主体交互

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研究性学习的教学设计

教育发展研究 2002年第11期22卷 60-62页

作者：钱旭升浙江师范大学教育科学与技术学院金华321004

活动课程是指以学生的兴趣、需要和能力为编制课程的主要依据,在教师的指导下通过学生的自主活动以获得直接经验和实践能力为主的课程.与学科课程相比,活动课程是一门自主性课程,各个学校有利用本校的优势和特点设置活动课的自主性... 详细信息

活动课程是指以学生的兴趣、需要和能力为编制课程的主要依据,在教师的指导下通过学生的自主活动以获得直接经验和实践能力为主的课程.与学科课程相比,活动课程是一门自主性课程,各个学校有利用本校的优势和特点设置活动课的自主性,学生也有根据个人的兴趣、爱好,自主选择活动项目的自主性;活动课程是具有实践性的课程,它主要表现为学生的实际动手、实际操作和亲身体验等;活动课程是创造性的课程,学生在活动过程中,可以充分运用自己的智慧和想象,发挥主观能动性,积极地开动脑筋,充分运用自己的智慧和想象,创造性地实现自己的活动.

关键词：研究性学习教学设计基础教育课程改革价值取向

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研究性学习的体验系统

教育科学 2003年第1期19卷 45-48页

作者：钱旭升浙江师范大学教育科学与技术学院浙江杭州321004

作为注重过程的研究性学习其实质是为了让学生获得体验。研究性学习的体验是一个系统 ,它由体验问题、体验设计、体验资料、体验成果以及在此基础上的体验知识学用、体验合作分享、体验师生关系。

关键词：研究性学习体验系统课程目标师生关系团队精神

ICT的有效运用——英国数字化学习辅助资料的质量原则体系及其借鉴价值

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比较教育研究 2009年第7期30卷 58-60,71页

作者：钱旭升浙江师范大学教育学院浙江金华321031

为了促进ICT的有效运用,英国教育通讯与技术署2006年7月提出《数字化学习辅助资料的质量原则》。其中提出的16条质量原则分为核心教学原则和核心设计原则两组,前者主要指成功学习产生的过程与条件,后者意指资源设计、可靠性和互用性等... 详细信息

为了促进ICT的有效运用,英国教育通讯与技术署2006年7月提出《数字化学习辅助资料的质量原则》。其中提出的16条质量原则分为核心教学原则和核心设计原则两组,前者主要指成功学习产生的过程与条件,后者意指资源设计、可靠性和互用性等项目。这些质量原则从目标、内容、评估、实现途径和支持条件等四个方面进行了质量规定,为我国的信息技术教育提供了很好的借鉴意义。

关键词：英国数字化学习辅助资料质量原则信息与通讯技术

基于文化权力共享体的新型师生关系建构——以信息技术课程实施为例

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教育研究 2010年第4期31卷 85-88页

作者：钱旭升浙江师范大学教师教育学院

信息技术课程实施不仅是由教师如何有效地教授有关信息技术课程的基本知识和发展学生的基本技能的,而主要是发展具有个性化的、自由的学习者。教师和学生应该认清自己的身份,以各自不同的身份参与课程实施。同时,在其实施过程中,其他科... 详细信息

信息技术课程实施不仅是由教师如何有效地教授有关信息技术课程的基本知识和发展学生的基本技能的,而主要是发展具有个性化的、自由的学习者。教师和学生应该认清自己的身份,以各自不同的身份参与课程实施。同时,在其实施过程中,其他科任教师、校长、家长、社区成员、课程专家等,都是文化权力共享体的组成部分,并以特殊的形式参与课程实施。

关键词：师生关系课程实施信息技术课程文化权力

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优先权:英国ICT有效应用的E策略

电化教育研究 2007年第7期28卷 91-96页

作者：靳玉乐钱旭升西南大学教育学院重庆400715

为了更有效地应用信息与通讯技术(ICT),英国教育和技术部(DfES)于2005年发表了《运用技术:转化学习和儿童服务》,提出了六条优先权,构建了每一条优先权在学校、16岁后教育、高等教育、儿童服务等方面的目标行为体系,并重视配备相应的支... 详细信息

为了更有效地应用信息与通讯技术(ICT),英国教育和技术部(DfES)于2005年发表了《运用技术:转化学习和儿童服务》,提出了六条优先权,构建了每一条优先权在学校、16岁后教育、高等教育、儿童服务等方面的目标行为体系,并重视配备相应的支持体系。

关键词：优先权信息通讯技术 E策略行为目标

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教师的文化觉醒及其实现

教育发展研究 2010年第15期30卷 122-127页

作者：张姝钱旭升西南大学教科所四川理工学院重庆400715 四川理工学院重庆400715 浙江师范大学教育学院副教授金华321004

教师的文化觉醒不仅能促进教师的生命发展和赋权增能的实现，而且能体现教师唤起自我和他人的文化觉醒的双重定位，以及所应具备的“知、智、能”三位一体素养结构。教师文化觉醒要求教师引领学生对自身文化进行自我观照式的省察，从而... 详细信息

教师的文化觉醒不仅能促进教师的生命发展和赋权增能的实现，而且能体现教师唤起自我和他人的文化觉醒的双重定位，以及所应具备的“知、智、能”三位一体素养结构。教师文化觉醒要求教师引领学生对自身文化进行自我观照式的省察，从而深入了解自我，提升行动的抉择能力，并主要应通过运用自传课程呈现多元声音、实施叙事教学引发文化想象、开展焦点讨论、促进文化反思和创设使能社群共构的新型文化等。

关键词：教师文化觉醒实现路径

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高中研究性学习实施问题的研究

课程．教材．教法 2004年第7期24卷 28-31页

作者：钱旭昇浙江师范大学教育科学与技术学院浙江金华 321004

研究性学习的实施，与规范的教育体制、人文取向的社会文化传统、规范有序的课时安排、狭小拥挤的活动空间、习惯于传统学科教学的师资之间存在冲突，其实施的科学性与有效性有待于进一步努力。

关键词：研究性学习实施问题

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论深度学习的发生机制

课程．教材．教法 2018年第9期38卷 68-74页

作者：钱旭升浙江师范大学教师教育学院金华321004

随着中国学生发展核心素养的提出,深度学习备受关注。深度学习立足生命立场,强调主体思维;促进概念转化,着力知识重构;倡导参与体验,关注学生发展,从符号的表层形式化传递走向知识的逻辑演绎和价值关怀相融合的文化内生性创造。学生的... 详细信息

随着中国学生发展核心素养的提出,深度学习备受关注。深度学习立足生命立场,强调主体思维;促进概念转化,着力知识重构;倡导参与体验,关注学生发展,从符号的表层形式化传递走向知识的逻辑演绎和价值关怀相融合的文化内生性创造。学生的学习兴趣、困惑和意义是深度学习发生的前提、关键和条件。深度学习经过知识的激活与召唤、解构与炼制、判断与选择,实现内在问题域的呈现、表征与立意。型塑文化实践的学习品格,开展研创型的学习活动,践行面向质量的学习性评价,是深度学习的实现之径。

关键词：深度学习问题域发生机制

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我国特殊教育发展现状的资料分析

中国特殊教育 2006年第8期 30-33页

作者：钱旭升西南大学教育学院重庆400715

从1994年到2005年的《中国特殊教育》期刊上发表的1062篇论文可以看出,我国特殊教育事业总体发展迅速、形成了较为稳定的研究群体和研究中心,同时也存在地区分布不均衡等问题。

关键词：特殊教育资料分析研究现状地区分布中国