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通过对疑问手段的分析,文章归纳出了晋语的疑问系统,并着重分析了其中的反复问句。文章认为从语法意义和疑问功能看,晋语的反复问格式“VP - (Prt) -Neg”相当于普通话的无标记肯定式“吗”问句,它之所以能与“敢”字句并存于晋语的疑问系统,是因为二者的疑问功能不同,前者是真性问句,后者是非真性问句。

关键词：晋语疑问系统反复问句

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山西晋语语法专题研究

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作者： (女)郭校珍

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山西晋语反复问句的中置成分

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语言研究集刊 2006年第1期3卷 55-65,391页

作者：郭校珍华东师范大学对外汉语学院

立足于晋语的语言实际,本文讨论了晋语反复问句里的中置成分,并从历时和共时的角度证明了中置成分的性质是体标记,非语气词。

关键词：晋语中置成分体标记语气词

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山西晋语的结构助词“的”

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语言研究集刊 2005年第1期2卷 66-81,394页

作者：郭校珍华东师范大学

本文借助晋语结构助词"的"的语音分化及特殊用法,讨论晋语里处于不同语法位置上的"的"。认为晋语的结构助词"的"可分为副词性语法单位的后附成分"的1"、形容词性语法单位的后附成分"的2"、名词化标记"的3"及定语标记"的4"。其中,"的1""... 详细信息

本文借助晋语结构助词"的"的语音分化及特殊用法,讨论晋语里处于不同语法位置上的"的"。认为晋语的结构助词"的"可分为副词性语法单位的后附成分"的1"、形容词性语法单位的后附成分"的2"、名词化标记"的3"及定语标记"的4"。其中,"的1""的2"分别与普通话的"的1"和"的2"相当,在晋语中二者可合并,统称为状态词词尾。"的4"虽是定语的标记,但从认知的角度出发,和名词化标记"的3"相通,可相互转化。

关键词：晋语结构助词的

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东南亚华文教育的文化阐释

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东南亚南亚研究 1997年第4期 51-54页

作者：郭校珍汕头大学东南亚研究中心

东南亚的华文教育,其前身是清政府对外的侨民教育。而在这以前,许多侨居东南亚的华人华侨就自发地兴办了不少中国传统式的私塾教育。如1787年在印尼巴城创办的明德书院(后改名为明诚书院)以及后来在新加坡创办的萃英书院、养正书屋、乐... 详细信息

东南亚的华文教育,其前身是清政府对外的侨民教育。而在这以前,许多侨居东南亚的华人华侨就自发地兴办了不少中国传统式的私塾教育。如1787年在印尼巴城创办的明德书院(后改名为明诚书院)以及后来在新加坡创办的萃英书院、养正书屋、乐英书屋、崇文阁等等。19世纪初,这类私塾大量出现,到1884年已达115间。此后,规模更大,以至达到“多至不可胜言”的地步。当时的教育无论在形式上还是内容上,都是中国传统教育在海外的翻版、延伸:教授方式是教师讲授,学生死记硬背,教授内容是中国古代的四书、五经,而目的仅是给华侨子弟传授文化,教之以礼规伦理,“使小子知善所从”。从表面来看,当时的教育并不是为传统的“八股取士”做准备(因为远离中国,这已经是不可能的事情),但究其实质,还是中国传统社会“万般皆下品,唯有读书高”文化心理的折射。