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四组中国被试的归因在维度上相对位置的评定

心理科学 1993年第3期 26-31+39+67页

作者：郭德俊张必隐北京师范大学心理系

本文研究了中国被试对十项归因(心境、技巧、知识、机会、努力、帮助、能力、任务、偏好和运气)在五个维度(基源性、稳定性、控制性、预见性和普遍性)上相对位置的评定。并与钱德拉等人(Cbandler & Spies,1984),用美国被试所得的结果进... 详细信息

本文研究了中国被试对十项归因(心境、技巧、知识、机会、努力、帮助、能力、任务、偏好和运气)在五个维度(基源性、稳定性、控制性、预见性和普遍性)上相对位置的评定。并与钱德拉等人(Cbandler & Spies,1984),用美国被试所得的结果进行了比较。实验结果表明中国被试与美国被试评定的一致性达62%。此外,没有一项归因的评定是在维度的极端等极(1.0-2.0或6.0-7.0)。

关键词：归因维度评定

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中国人的印象整饰特征及其影响因素初探

心理科学 1999年第6期22卷 488-491+573页

作者：李琼郭德俊香港科技大学社会科学部首都师范大学教育系!１０００３７

本研究探讨在中国文化背景下．一个人如何表现他自己，即强凋社会的和谐与人际关系的融洽，即印象整饰过程。旨在揭示中国人的印象整饰特征及其影响因素，从而增进对特定文化背景下的中国人的心理和行为模式的理解。结果揭示了２个独特... 详细信息

本研究探讨在中国文化背景下．一个人如何表现他自己，即强凋社会的和谐与人际关系的融洽，即印象整饰过程。旨在揭示中国人的印象整饰特征及其影响因素，从而增进对特定文化背景下的中国人的心理和行为模式的理解。结果揭示了２个独特的中国人的印象整饰特征：社会道德维度与人际关系维度。

关键词：印象整饰自我监控性社会性焦虑中国人印象整饰特征

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印象整饰的概念、动机及行为策略简述

心理科学 1997年第1期20卷 69-72,35页

作者：李琼郭德俊北京师范大学心理学系

0 引言社会认知强调内部知识结构一一社会性对象的心理表征与外部事件一一具体的人和社会场合的新信息之间的相互作用。川它的研究涉及到归因、图式、自我概念、注意、记忆、推理、情感、态度和人际知觉等方面, 关注的是社会行为的认... 详细信息

0 引言社会认知强调内部知识结构一一社会性对象的心理表征与外部事件一一具体的人和社会场合的新信息之间的相互作用。川它的研究涉及到归因、图式、自我概念、注意、记忆、推理、情感、态度和人际知觉等方面, 关注的是社会行为的认知调节。其中, 印象整饰( im Pr e s s iol 飞m a la ge m e lt ) 是社会认知关于自我的研究内容之一。

关键词：印象整饰自我呈现行为策略社会互动社会认知目标靶自我形象非言语行为归因社会赞许

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中小学教师压力与身体症状及情绪的关系

中国心理卫生杂志 2004年第10期18卷 730-731页

作者：刘荣郭德俊首都师范大学初等教育学院首都师范大学心理系 100037

研究显示教师压力与其身心健康之间有密切关系,教师压力变量能预测教师身心健康变量.本研究的目的在于探讨教师压力、情绪、身体症状之间的关系以及情绪在教师压力和身体症状关系中的作用.本研究的样本来自两个途径,第一部分教师样本来... 详细信息

研究显示教师压力与其身心健康之间有密切关系,教师压力变量能预测教师身心健康变量.本研究的目的在于探讨教师压力、情绪、身体症状之间的关系以及情绪在教师压力和身体症状关系中的作用.本研究的样本来自两个途径,第一部分教师样本来自首都师范大学初等教育学院的毕业生,在他们分配到北京各区县中小学校之后对他们进行了问卷调查,采用邮寄问卷的方式,共发放186份问卷,回收131份.第二部分教师样本来自首都师范大学初等教育学院举办的某次北京市小学教师专科进修班,采用现场发放问卷方式,发放150份问卷,全部回收.

关键词：教师压力身体症状中小学教师情绪身心健康变量目的关系作用研究

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当代情绪发展理论述评

心理科学 2002年第3期25卷 310-313页

作者：罗峥郭德俊首都师范大学教科院心理系北京100089

本文从情绪的定义、情绪发展的实质、情绪在个体发展中的作用等方面 ,评述了当代比较有影响的情绪发展理论不同的情绪发展观。这些情绪发展理论有生物观点、机能主义观点、认知观点、组织观点和社会文化观点。

关键词：情绪发展理论机能主义认知观点组织观点社会文化

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中小学课堂教学的动机设计与情绪调节 1

丛书名：国家攀登计划项目(95-专-09) 资助全国教育科学“九五”规划国家教育部重点课题

2002年

作者：郭德俊

国家攀登计划项目(95-专-09)资助全国教育科学“九五”规划国家教育部重点课题:本书的研究采取了文献综述、问卷调查、心理测量、自然教学实验、言谈和观察等方法，实验设计比较合理，是具有多项价值的结论。

ISBN: (纸本)7810643231

关键词：课堂教学教学法研究中小学

来源：汇雅图书（南通市图书馆... 评论

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情绪系统的自组织研究

心理科学进展 2004年第4期12卷 512-518页

作者：李冬梅郭德俊首都师范大学教育科学院心理系 100037

文章综述了情绪系统自组织研究的最新进展。自组织理论在心理系统主要强调4个特点,即重复性、突现、固化以及不同时间维度上的相互依存性。目前情绪系统的研究已经开始关注动态的、非线性的研究方法,如在认知-情绪关系,情绪理论建构和父... 详细信息

文章综述了情绪系统自组织研究的最新进展。自组织理论在心理系统主要强调4个特点,即重复性、突现、固化以及不同时间维度上的相互依存性。目前情绪系统的研究已经开始关注动态的、非线性的研究方法,如在认知-情绪关系,情绪理论建构和父母-儿童之间的关系,以及情绪发展心理学等方面都已经开始运用自组织理论的观点来指导其研究。

关键词：情绪系统自组织认知-情绪关系情绪发展

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不同类型考试焦虑影响考试成绩的差异模式

心理发展与教育 2004年第3期20卷 75-80页

作者：田宝郭德俊首都师范大学教科院心理系北京100089

调查了440名高中生,以不同类型考试焦虑为预测变量,以掌握目标、情绪性、应对反应、考试自我效能感、成绩-接近目标、成绩-回避目标、担忧、学习和考试技能、认知干扰为中介变量,期末数学考试成绩为最终结果变量,探讨不同类型考试焦虑... 详细信息

调查了440名高中生,以不同类型考试焦虑为预测变量,以掌握目标、情绪性、应对反应、考试自我效能感、成绩-接近目标、成绩-回避目标、担忧、学习和考试技能、认知干扰为中介变量,期末数学考试成绩为最终结果变量,探讨不同类型考试焦虑影响考试成绩的模式。结果表明:不同类型考试焦虑具有不同的影响考试成绩的模式,即存在认知主导型模式(简称C模式)、生理唤醒主导型模式(简称P模式)、技能缺乏主导型模式(S模式)等三种不同的模式。担忧是C模式中的主要中介变量,P模式的主要特征是担忧对情绪性存在显著影响,S模式的特点是中介变量较少,学习和考试技能变量受考试焦虑和考试自我效能感双重影响并作用于考试成绩。

关键词：考试焦虑考试成绩差异模式认知主导型模式生理唤醒主导型模式技能缺乏主导型模式自我效能感

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元认知的本质与要素

心理学报 2000年第4期32卷 458-463页

作者：汪玲郭德俊首都师范大学教育系!北京100089

该文就元认知的本质和要素进行了探讨。文章首先对已有的相关观点进行了分析，在此基础上，将元认知的内涵界定为“个体对当前认知活动的认知调节”，并确定了元认知活动的三要素，即元认知技能、元认知知识、元认知体验，论述了每一要... 详细信息

该文就元认知的本质和要素进行了探讨。文章首先对已有的相关观点进行了分析，在此基础上，将元认知的内涵界定为“个体对当前认知活动的认知调节”，并确定了元认知活动的三要素，即元认知技能、元认知知识、元认知体验，论述了每一要素在元认知活动中的作用，并以元认知三要素关系示意图描述了三者之间的关系。

关键词：元认知元认知技能元认知知识元认知体验