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数字化时代的伦理转向及其教育因应

教育研究 2024年第3期45卷 40-52页

作者：邹红军华中师范大学教育学院武汉430079

人类社会正在加速跑进“超级数字化”时代,数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入千行百业。人类生活时空及其在世方式被不断重塑与赋能的同时,也遭遇诸多裹挟性伦理危机,主要表现为平台监控造成“集体裸奔”,信息危险成为“安全... 详细信息

人类社会正在加速跑进“超级数字化”时代,数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入千行百业。人类生活时空及其在世方式被不断重塑与赋能的同时,也遭遇诸多裹挟性伦理危机,主要表现为平台监控造成“集体裸奔”,信息危险成为“安全黑屋”,使用不当造成行为失范,数字鸿沟加速两极对立。面对数字化时代的伦理危机,德性论、义务论与功利主义等传统伦理学已经难以做出充分有效的回应,而数字伦理提供了一种崭新的思路。作为主体在使用数字技术时所应遵循的价值原则与技术规范的总和,数字伦理的最高目的是数字幸福。教育是敞开可能生活的实践力量,它必须为人类的加速度数字化生存做好“预凶”与“向善”的准备,可能路径包括以规范建设为抓手,建立数字伦理治理机制;以课程教学为重点,健全数字伦理培育体系;以三方协同为依托,形成数字伦理教育合力。

关键词：技术数字化时代数字伦理数字幸福教育

“大电影”的教育现象学:意蕴、危机与启示——基于斯蒂格勒的视域

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湖南师范大学教育科学学报 2024年

作者：邹红军华中师范大学教育学院

电影是典型的“文化工业”,无处不在的“大电影”已经形成“迷药”般的霸权性力量,原因在于电影不仅是人们“欲望”与梦想的某种直接投映形式,更在于其具有主体意识“传输”与“再造”的深层力量。斯蒂格勒所揭示的电影的现象学意蕴表明... 详细信息

电影是典型的“文化工业”,无处不在的“大电影”已经形成“迷药”般的霸权性力量,原因在于电影不仅是人们“欲望”与梦想的某种直接投映形式,更在于其具有主体意识“传输”与“再造”的深层力量。斯蒂格勒所揭示的电影的现象学意蕴表明,电影与教育共享同样的动力机制与意识机制,电影可以被视为某种教育的形式。“电影”的全球性布展带来了诸多“教育之痛”,主要表现为电影的个性化功能翻转为“去个性化”的灾难、对消费主义的迷入加速儿童的“非人化”进程以及美国的数字意识形态正在掏空民族教育的内核。“电影”带给我们的启示在于:重视电影的力量并以它的方式打开教育,以高质量教育电影讲好中国“教育故事”,把电影作为反思对象培养儿童的“观影”能力。

关键词：斯蒂格勒电影现象学时间客体教育

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数字化时代的主体性危机与教育应对

教育研究与实验 2024年第1期 15-27页

作者：邹红军华中师范大学教育学院武汉430079

主体性指此在的“欲望”“情感”“理性”等的人格化规定性。主体性虽是永恒的属人性,但不同历史时期的表现侧重却不尽相同。进入数字化时代,主体在欲望、情感、理性以及人格等方面遭遇诸多新的危机,主要表现为欲望的加速化、膨胀化与... 详细信息

主体性指此在的“欲望”“情感”“理性”等的人格化规定性。主体性虽是永恒的属人性,但不同历史时期的表现侧重却不尽相同。进入数字化时代,主体在欲望、情感、理性以及人格等方面遭遇诸多新的危机,主要表现为欲望的加速化、膨胀化与虚假化,情感的表演性、消费性与失能化,技术理性膨胀、个体理性弱化与道德理性滑坡,以及人格的“物化”、自恋化与封闭化等。数字化时代的主体性危机有待人们作出积极回应,教育作为一种张扬主体性的方式更应有所作为,其应对路径包括重拾节制美德、关注自然情感、重视淬炼理性以及培育健康人格等。

关键词：数字化时代主体性教育

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个性化的神话:教育人工智能的虚假叙事批判

陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2024年第1期53卷 161-176页

作者：邹红军华中师范大学教育学院湖北武汉430079

人工智能赋能“人的个性化发展”正在成为当前教育叙事的主流话语,但这种技术裹挟的个性化神话具有巨大的虚假性。其违背了生活“世界”作为个性化的基础构造这一存在论前提,数字世界的非物质性、反实践性、弱社会性以及去复杂性抽空了... 详细信息

人工智能赋能“人的个性化发展”正在成为当前教育叙事的主流话语,但这种技术裹挟的个性化神话具有巨大的虚假性。其违背了生活“世界”作为个性化的基础构造这一存在论前提,数字世界的非物质性、反实践性、弱社会性以及去复杂性抽空了儿童个性化发展的根基。“非物质性”导致儿童生命的“无根化”,无法构建差异性“意义之网”,使真正的教育难以发生;不断消解的感性对象掏空此在的实践空间,加速的片面性成为个性化的最大敌人,持续弱化的实践能力消解了个性化发展的可能;每个人都是一座学习的“孤岛”,数字化环形结构中没有“他者”,缺乏“我们”的共同体没有未来;教育的不确定性被确定性取代,多样性被单极化替换,开放性被封闭性占位。指向一种真实的儿童个性化发展的教育必须以一种现象学回撤的思路强调教育的根本价值,它要求深刻认识人、技术与教育三者的关系,包括“(人—技术)—教育”的具身关系、“人—(技术—教育)”的诠释学关系,以及“人—技术(—教育)”的它异关系;重视现实生活世界对于教育的原初性意义,即保证教育的物质底座,捍卫真实的社会关系,重视直接经验的价值;以复杂性思维介入多样性的教育现实,也即接受教育的不确定性,保护教育的多样性,扩展教育的开放性。

关键词：人工智能教育人工智能个性化教育

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“双减”来敲门:教育时间的圆性转向

教育科学 2024年第2期40卷 31-37页

作者：邹红军田雪华中师范大学教育学院湖北武汉430079 东北师范大学教育学部吉林长春130024

“双减”在很大程度上可以被视为一场面向“教育时间”的改革,是改造、重构教育时间的“关键事件”。哲学对“时间”内涵的丰富揭示为理解学业负担中的时间提供了丰富的理论资源。现代社会中的时间问题根源于技术加速,“技术-时间”的... 详细信息

“双减”在很大程度上可以被视为一场面向“教育时间”的改革,是改造、重构教育时间的“关键事件”。哲学对“时间”内涵的丰富揭示为理解学业负担中的时间提供了丰富的理论资源。现代社会中的时间问题根源于技术加速,“技术-时间”的扩散使得外在性时间不断挤压内在性时间,加剧人们对于教育时间的争夺。作为一种时间改革,“双减”叩开了“教育时间”从“线性超越”到“圆性回归”的逻辑转向,也即外在时间转向内在时间的尼采式回归,前者表现为“线性超越”逻辑支配下的教育时间超前化、填充化与形式化,后者体现为“圆性回归”观对于教育“瞬间”价值的发现与强调。教育“瞬间”价值的不断敞开对于“双减”的有效落地以及缓解日趋紧张的教育竞争具有重要意义,它要求扭转教育竞争的线性时间观、重视基于瞬间的教育敞开性以及警惕“技术-资本”的加速度。

关键词：时间教育双减学业负担尼采

基于LSTM和BP神经网络的水库入库径流中长期预测比较研究

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水文 2024年

作者：邹红梅朱成涛雅砻江流域水电开发有限公司长江水利委员会水文局

为探究不同数据驱动模型在中长期径流预报的应用效果，本文以雅砻江流域两河口水库、锦屏一级水库入库径流为研究对象，采用长短期记忆网络（LSTM）和BP神经网络模型对各水库年径流、月径流进行预测。基于前期径流信息和环流影响因子数... 详细信息

为探究不同数据驱动模型在中长期径流预报的应用效果，本文以雅砻江流域两河口水库、锦屏一级水库入库径流为研究对象，采用长短期记忆网络（LSTM）和BP神经网络模型对各水库年径流、月径流进行预测。基于前期径流信息和环流影响因子数据构建了中长期径流预测因子集，对长短期记忆网络（LSTM）和BP神经网络参数进行优选，建立了各水库的年、月径流预测模型。应用研究结果表明：两种模型在年径流和月径流预测精度比较高，长短期记忆神经网络模型（LSTM）在年、月径流预测精度都略高于BP神经网络模型，两种模型在两河口水库径流预测精度都高于锦屏一级水库。该研究成果可为大型水电站中长期径流预测提供借鉴。

关键词： LSTM BP神经网络中长期径流预测雅砻江流域

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数字化社会的知识“面相”与教育应对

东北师大学报（哲学社会科学版） 2024年第3期 108-119页

作者：邹红军柳欣源华中师范大学教育学院湖北武汉430079 华东师范大学教育部中学校长培训中心上海200062

“什么是知识”是一个非常复杂的问题。常见的回答主要从信念、经验与信息等角度理解知识,不同“知识型”既内隐知识变迁的社会逻辑,也与技术有着密切关联。受制于哲学—技艺的二元结构,古典社会的知识既具较强的本体论色彩,也有高度的... 详细信息

“什么是知识”是一个非常复杂的问题。常见的回答主要从信念、经验与信息等角度理解知识,不同“知识型”既内隐知识变迁的社会逻辑,也与技术有着密切关联。受制于哲学—技艺的二元结构,古典社会的知识既具较强的本体论色彩,也有高度的个人性;伴随知识理性向技术理性的转变,工业社会的知识被打上了浓厚的方法论与技术性烙印。进入数字化社会,随着“知识生命周期”的不断缩短与现代技术的全面介入,知识愈加明显地表现出“碎片化”“资本化”与“娱乐化”倾向,即知识不断分散、粒度越小但形式越多,非系统性等特征与日突出;知识的市场价值逐渐增强,人们越来越强调其预付价值性;受大众娱乐性心理推动,知识产品中的娱乐元素不断涌入。这不仅意味着知识本身的“信任危机”,也对作为典型知识世界的教育世界提出了严峻挑战。因应于此,今日教育可循重构知识的整体性、强化知识的贡献性与重建知识的严肃性等路径予以回应。现代技术之于知识的“药理学”效应正在加速放大,亟须以批判性的方式打开面向知识与教育的更多可能。

关键词：数字化社会知识碎片化资本化娱乐化整体性贡献性严肃性

2019年个人所得税改革对家庭消费升级的影响研析

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税务研究 2024年第3期 93-101页

作者：王平刘淼淼陈建东邹红西南财经大学经济学院西南财经大学公共管理学院

本文利用中国家庭金融调查2017年和2021年微观调查数据研究2019年个人所得税改革对家庭消费升级的影响研究发现,2019年个人所得税改革有利于家庭消费结构的改善和消费多样性的提升,促进家庭消费升级。但不同收入类型家庭受到的影响不尽... 详细信息

本文利用中国家庭金融调查2017年和2021年微观调查数据研究2019年个人所得税改革对家庭消费升级的影响研究发现,2019年个人所得税改革有利于家庭消费结构的改善和消费多样性的提升,促进家庭消费升级。但不同收入类型家庭受到的影响不尽相同。2019年个人所得税改革对中等收入家庭的消费结构优化以及中低收入家庭的消费多样性提升具有显著促进作用,但对高收入家庭消费结构的改善和消费多样性提升没有影响。为此,建议进一步扩大个人所得税综合所得征收范围,实施差别化专项附加扣除,加强个人所得税的调节力度,从而促进家庭消费升级。

关键词：个人所得税专项附加扣除消费结构消费多样性消费升级

数智时代的学习异化:个体化、窄化与意义贫困

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重庆高教研究 2024年第4期12卷 80-90页

作者：邹红军赵洪瑶华中师范大学教育学院武汉430079

思考数智时代的学习异化,是技术时代对学习者及其学习活动的人文关切与回应,是对教育数字化转型能否实现数字技术与数字福祉相统一的合意性考量,关系建设学习型社会、学习型大国的正当性基础。异化指一物被转让因而与自身相分离,成为自... 详细信息

思考数智时代的学习异化,是技术时代对学习者及其学习活动的人文关切与回应,是对教育数字化转型能否实现数字技术与数字福祉相统一的合意性考量,关系建设学习型社会、学习型大国的正当性基础。异化指一物被转让因而与自身相分离,成为自足之物朝异己方向发展并达至与己对立的一种状态。作为日常生活的一种普遍感受,异化表征的是“人们自愿做某些不是人们自己真的想做的事情”,以及个体与自我、他人、世界之间“缺乏关系的关系”状态。在数智时代,学习成为“人们自愿做但不是人们真正想做的事”,学习者与学习活动及其结果、自我、其他学习者以及世界之间的互动日渐缺乏。个体化现象愈演愈烈,在从受教育权到学习权再到学习的义务与责任的渐次转变中矗立着学习的个体化这一事实,学习的个体化进程所支持的解放逻辑转而成为一股异己力量危及自身,孕育着风险社会中的强制学习与学习者的强制自主;数字技术加剧对可计算性、敏捷性、绩效与透明度等的强迫,对“有用”“可见”的学习的狭隘追求导致学习目的和学习内容的萎缩,乃至对学习理解和实践的窄化,进而带来学习者的片面发展以及与他人的过度竞争;面对人工智能对人的挑战,尤其是日益智能化的机器学习对人的学习的挑战,在工具性意义与价值性意义的断裂处,潜藏着学习者的“物化”隐忧与学习意义贫困问题。回应数智时代的学习异化,需要在超越有限学习的广阔视野中寻求数字技术与数字福祉的统一,重申教育作为权利与共同利益的原则,以优质均衡的基础教育促进全民自由而全面的发展,并在辩证认识数字技术与深刻洞察学习异化的同时,对未来教育与学习的可能痛点进行前瞻性思考。

关键词：数智时代学习异化人的学习个体化意义贫困

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