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职业教育与学术教育的融合创新:德国经验与中国借鉴

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高等职业教育探索 2022年第5期21卷 44-50页

作者：邹寄燕常州机电职业技术学院绩效管理部、督导室江苏常州213164

德国职业教育与学术教育长期处于差异化共存状态。但自20世纪70年代起,教育界就提倡这两类教育需要互联互通,由此创新了促进职业教育与学术教育由渗透向融合转变的学习融合培训模式。该模式面向跨教育层次的学生群体,在基础阶段由职业... 详细信息

德国职业教育与学术教育长期处于差异化共存状态。但自20世纪70年代起,教育界就提倡这两类教育需要互联互通,由此创新了促进职业教育与学术教育由渗透向融合转变的学习融合培训模式。该模式面向跨教育层次的学生群体,在基础阶段由职业学校、企业和大学三方进行课程融合设计,实施协同育人;实施针对性教育和职业生涯指导,引导学生在高级阶段做出基于实践经验的教育和职业选择,以顺利过渡至更高层次的教育阶段,积累丰富的混合能力,并匹配劳动力市场对复合型高技术技能人才需求。这对我国当前职业教育创新发展,特别是职业本科教育试点工作具有重要参考价值。

关键词：德国职业教育学术教育融合职业本科教育 SiA

奥地利现代学徒制:治理结构、运行机制及启示

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当代职业教育 2021年第6期 100-110页

作者：邹寄燕常州机电职业技术学院绩效管理部江苏常州213164

奥地利现代学徒制是典型的“双元制”模式,经过几十年的发展和积累,逐渐成为该国职业教育领域的核心和基石,以及欧盟职业教育的典范。奥地利现代学徒制治理结构呈“金字塔”形,自上而下三层次分别为政治战略层面的政府主导顶层设计、技... 详细信息

奥地利现代学徒制是典型的“双元制”模式,经过几十年的发展和积累,逐渐成为该国职业教育领域的核心和基石,以及欧盟职业教育的典范。奥地利现代学徒制治理结构呈“金字塔”形,自上而下三层次分别为政治战略层面的政府主导顶层设计、技术战略层面的社会合作伙伴指导与影响决策、技术业务层面的利益攸关方协同落实决策。奥地利现代学徒制的运行机制包括反馈、激励、质量保障与衔接四个方面,有效保障了系统的顺利运行。当前我国现代学徒制发展中多方协同治理结构还不完善,运行机制还不畅通。借鉴奥地利的实践经验,我国可通过优化职教治理结构,强化协同治理效能;健全长效反馈机制,助力职业标准更新;采取组合激励措施,激发企业内生动力;完善质量保证机制,打造职教优质品牌;加强学徒制纵横向衔接,提升人力资本竞争力,实现学徒制高质量发展。

关键词：奥地利现代学徒制多元共治运行机制校企合作

高职产业学院现代学徒制“双主体”育人构建逻辑和实施路径

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职业技术 2023年第1期22卷 52-57页

作者：朱轩邹寄燕常州机电职业技术学院信息工程学院江苏常州213164 常州机电职业技术学院江苏常州213164

双高计划建设背景下,高职产业学院成为推进校企合作、产教融合的重要载体,现代学徒制则是彰显产业学院“双主体”育人特色的人才培养模式。为推动产业学院和现代学徒制的有效耦合,通过分析产业学院现代学徒制“双主体”育人的内在价值... 详细信息

双高计划建设背景下,高职产业学院成为推进校企合作、产教融合的重要载体,现代学徒制则是彰显产业学院“双主体”育人特色的人才培养模式。为推动产业学院和现代学徒制的有效耦合,通过分析产业学院现代学徒制“双主体”育人的内在价值及构建逻辑,以常州机电职业技术学院为例,探索产业学院现代学徒制“双主体”育人的实施路径,在“六共同”建设机制的支持下,实现校企双主体联合培养的现代学徒制育人格局,为探索现代学徒制的“中国方案”,实现产教融合育人提供可借鉴的经验。

关键词：双高计划产业学院双主体现代学徒制

苏锡常都市圈先进制造业区域技能生态系统构建研究

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机械职业教育 2024年第6期 19-24,29页

作者：邹寄燕刘伯超张波常州机电职业技术学院江苏常州213164

技能型社会的建设是关乎我国经济发展、人民生活和社会文化的重大战略。苏锡常都市圈作为长三角地区最重要的都市圈之一,力争打造成为中国区域发展标杆。为更好地贯彻江苏省关于苏锡常都市圈建设和一体化发展的决策部署,需要以开放性思... 详细信息

技能型社会的建设是关乎我国经济发展、人民生活和社会文化的重大战略。苏锡常都市圈作为长三角地区最重要的都市圈之一,力争打造成为中国区域发展标杆。为更好地贯彻江苏省关于苏锡常都市圈建设和一体化发展的决策部署,需要以开放性思维,打破行政化管理的藩篱,全面革新相关社会组织与要素,在区域人才技能协同培养、区域科技创新资源协同共享和区域重大政策制定协同互动等领域进行更多创新性尝试,构建区域技能生态系统,为探索技能型社会建设提供先行经验。

关键词：技能型社会技能生态系统苏锡常都市圈先进制造业

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基于诊断与改进工作构建高职教师激励机制

机械职业教育 2019年第5期 54-57页

作者：邹寄燕常州机电职业技术学院

高职院校人才培养质量的提高,依赖于专兼结合的师资队伍水平的提高。师资队伍建设的不断提升需要有效的激励机制作保障。为了不断完善和丰富激励机制的内涵,充分调动教师个体的积极性和主动性,进而巩固和提高师资队伍的整体水平,以内部... 详细信息

高职院校人才培养质量的提高,依赖于专兼结合的师资队伍水平的提高。师资队伍建设的不断提升需要有效的激励机制作保障。为了不断完善和丰富激励机制的内涵,充分调动教师个体的积极性和主动性,进而巩固和提高师资队伍的整体水平,以内部质量保证体系诊断与改进工作为契机,从高职院校发展和教师个体发展的诊改要求出发,系统构建高职院校教师激励机制。结果表明:通过诊断与改进工作查找不足,实施整改,系统多维度构建教师激励机制,才能调动教师积极性,发挥激励实效,实现师资提高和教师发展的双赢。

关键词：教师激励机制诊断与改进工作绩效考核薪酬高职院校

职业院校学生横向关键能力的内涵和评估方法研究

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机械职业教育 2022年第9期 9-13页

作者：蔡慧邹寄燕甘迎春常州机电职业技术学院江苏常州213164

全球化技术变革和进程以前所未有的方式影响世界各国的经济发展,也影响劳动力及其能力的需求变化。2018年欧盟修订《终身学习关键能力参考框架》,明确了横向关键能力的内涵。以此框架为基础,6个欧盟国家在职业教育和培训中以项目形式就... 详细信息

全球化技术变革和进程以前所未有的方式影响世界各国的经济发展,也影响劳动力及其能力的需求变化。2018年欧盟修订《终身学习关键能力参考框架》,明确了横向关键能力的内涵。以此框架为基础,6个欧盟国家在职业教育和培训中以项目形式就发展、评估横向关键能力进行探索研究,以支持、发展终身学习。我国职业院校培养学生横向关键能力需借助欧盟的实践与理念,明确内涵和评估方法,为提升技术技能人才的综合素质指明方向。

关键词：横向关键能力欧盟新职业教育法职业院校

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刍议高职院校诊改工作实践路径

机械职业教育 2018年第9期 48-51页

作者：邹寄燕常州机电职业技术学院

高职院校实施内部质量保证体系诊断与改进工作的目的是建立常态化的自我保证人才培养质量机制。但当前诊改工作面临着顶层设计有待加强、自我诊改的动力不足、执行力不强、外部监控与第三方评价还有待完善等一系列问题。高职院校作为人... 详细信息

高职院校实施内部质量保证体系诊断与改进工作的目的是建立常态化的自我保证人才培养质量机制。但当前诊改工作面临着顶层设计有待加强、自我诊改的动力不足、执行力不强、外部监控与第三方评价还有待完善等一系列问题。高职院校作为人才培育质量的第一责任主体,需精准理解内部质量保证体系诊改工作的内涵,积极探索基于学校管理基础,开拓创新思维,融合绩效管理、ISO9001质量管理体系等多种管理方法,凝聚管理合力,走出一条既体现同质化基础,又突出个性的自我质量保证机制路径。

关键词：高职院校诊改工作绩效管理 ISO9001质量管理体系

二级学院绩效管理的“过度功利化” 问题及对策: 以常州机电职业技术学院为例

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承德石油高等专科学校学报 2019年第6期21卷 69-74页

作者：邹寄燕常州机电职业技术学院江苏常州213164

当前我国高职院校组织实施二级学院绩效管理,以激励和监督的双重手段促进绩效目标的达成,最终支持学院的战略发展。常州机电职业技术学院经过十多年部门绩效管理取得了良好成效,但也出现了二级学院过度功利化应对绩效管理的问题,这对绩... 详细信息

当前我国高职院校组织实施二级学院绩效管理,以激励和监督的双重手段促进绩效目标的达成,最终支持学院的战略发展。常州机电职业技术学院经过十多年部门绩效管理取得了良好成效,但也出现了二级学院过度功利化应对绩效管理的问题,这对绩效持续改进和战略目标的达成产生了一定负面影响。基于理性选择制度主义理论,从制度与行为的关系出发分析这一现象的原因。高职院校可通过加强培育制度文化,树立绩效管理的制度设计理念,优化并严格执行绩效管理制度以改善二级学院过度功利化对待绩效管理的表现和影响。

关键词：绩效管理过度功利化制度文化制度建设二级学院

学习风格对体验式培训效果影响的理论与实证研究

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学习风格对体验式培训效果影响的理论与实证研究

作者：邹寄燕江苏大学

学位级别：硕士

后金融危机时代,中国的企业正努力通过转变经济增长方式以增强企业的抗风险能力和竞争实力。随着企业转型发展,在发达的东部沿海地区出现了“人才荒”现象。这一现象在很大程度上暴露了企业人力资源管理方面的不足。对企业而言,人才就... 详细信息

后金融危机时代,中国的企业正努力通过转变经济增长方式以增强企业的抗风险能力和竞争实力。随着企业转型发展,在发达的东部沿海地区出现了“人才荒”现象。这一现象在很大程度上暴露了企业人力资源管理方面的不足。对企业而言,人才就是最有价值的资源。开发、管理、优化人力资源是目前企业日趋重视的工作。培训作为人力资源管理的一个重要环节,在这过程中发挥了不可或缺的作用,它是提升人才价值的重要手段之一。近些年来兴起的体验式培训逐渐成为企业广泛采用的培训方式。但是对体验式培训的理论研究至今尚不够深入,对影响体验式培训效果的个体因素的研究成果还不多。学习风格作为个体特征中的重要部分,针对培训领域的研究也还没受到重视。本文在前人研究的基础上,从心理学角度出发,就学习风格对体验式培训效果的影响进行了一定探讨和实证研究。通过查阅文献资料,并在理论分析的基础上,本文提出了学习风格对体验式培训的培训反应和学习效果影响的一系列假设。经过实证研究,本文发现学习风格的认知部分(包括场依存性与场独立性、冲动型思维与反思型思维)、情感部分(包括成就动机、焦虑情绪、控制点)对体验式培训效果影响显著。成就动机、冲动型思维对培训反应的影响最大,它们都支持了假设;成就动机、沉思型思维、内控型思维与学习效果也呈显著正相关关系,它们也都支持了假设。在实证研究过程中,本文还发现了特定自我效能感不仅对体验式培训有直接影响,而且通过中介机制影响成就动机、焦虑水平,从而间接影响培训效果。笔者收集并阅读了大量的中英文资料,涉及体验式培训和学习风格等多方面;此外笔者组织并参与此次体验式培训活动;在综合国内外著名学者的量表基础上,笔者自己设计学习风格量表和培训评估量表,并经验证具有较好的信度、效度;在数据处理上,本文采用先进的SPSS17.0统计软件对样本数据进行分析,大大提高了研究效率与科学性。在研究的结果之上,本文探讨了对企业和培训机构具有指导意义的对策。从学习风格入手,本文运用“因材施教”的教育理念分析了现行的培训方式和受训员学习风格的匹配、不同学习风格受训员的培训策略等。从受训员的学习风格角度,本文分析了如何运用一定的干预手段,激发受训员成就动机,提高自我效能感,降低焦虑水平,从而能改善学习风格,提高体验式培训效果。

关键词：体验式培训培训反应学习效果学习风格