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小学叙事性作品的阅读困境与突破

语文建设 2020年第8期 59-64页

作者：邵巧治福建省厦门市教育科学研究院

在小学语文学习中,文体要求不是很严格,《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)中提及的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗、优秀诗文、叙事性作品、说明性文章、简单的非连续性文本,大致可以分成三类:一是叙事性作... 详细信息

在小学语文学习中,文体要求不是很严格,《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)中提及的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗、优秀诗文、叙事性作品、说明性文章、简单的非连续性文本,大致可以分成三类:一是叙事性作品,二是诗歌、古文(形式特别,教学要求简单),三是说明性文章(简单的非连续性文本也多是不同形式的说明性文字片段)。教材编排的文章也主要以这三大类为主,叙事性作品占比较大。语文测试中也以叙事性作品为主。国际教育成就评价协会(IEA)组织开展的国际阅读素养进展研究项目(PIRLS)的测试就分为文学性文本和说明性文本两大类,各占50%的比重。

关键词：非连续性文本说明性文字教材编排阅读素养困境与突破小学语文学习说明性文本叙事性作品

评价具象化:小学语文单元整体教学高效实施的关键

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语文建设 2022年第16期 52-56页

作者：邵巧治福建省厦门市教育科学研究院

将评价标准具象化,使之可见,使之能真正促进学生学习、教师改进教学,是单元整体教学高效实施的关键。本文认为通过评价指标具体化、评价过程阶梯化、评价结果形象化三条途径,可以解决实践难题,提升单元整体教学效率。

关键词：评价具象化单元整体教学高效实施

从真问题到有价值问题的演变——以四年级上册提问策略单元为例

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语文建设 2020年第20期 19-21页

作者：邵巧治福建省厦门市教育科学研究院

统编教材四年级上册第二单元是提问策略单元,通过分析语文园地中的交流平台和每篇课文前面的导语可知,本单元的主要学习目标有四个:培养学生积极提问、敢问、善问的习惯,学会从不同角度提问,学会筛选出最值得思考的问题,尝试解决最值得... 详细信息

统编教材四年级上册第二单元是提问策略单元,通过分析语文园地中的交流平台和每篇课文前面的导语可知,本单元的主要学习目标有四个:培养学生积极提问、敢问、善问的习惯,学会从不同角度提问,学会筛选出最值得思考的问题,尝试解决最值得思考的问题。围绕这些学习目标,四篇选文及课后练习题层层递进,逐步引导学生完成学习任务。这是统编教材的创新之处。在教学中,大多数教师能留出时间让学生提问,也能引导学生整理问题清单,明白问题所属的提问角度,但接下来如何判断问题的价值(即什么问题对理解课文最有帮助),如何筛选出最有价值的问题,则遇到了困难。因为师生间的认识水平不同,对价值的定义有分歧。以《呼风唤雨的世纪》为例。

关键词：统编教材提问策略选文善问学生提问四年级上册语文园地交流平台

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女性写作话语策略

女性写作话语策略

作者：邵巧治厦门大学

学位级别：硕士

女性作为一个性别群体，有史以来一直处于被评判、被表达的社会文化语境。为了找回自我、确立自身，女性试图以写作的手段来达到自我讲述。但她面临一个巨大的困境：女性能拥有自己的性别话语吗?本文宗旨就是考察女性为了建立自己的性... 详细信息

女性作为一个性别群体，有史以来一直处于被评判、被表达的社会文化语境。为了找回自我、确立自身，女性试图以写作的手段来达到自我讲述。但她面临一个巨大的困境：女性能拥有自己的性别话语吗?本文宗旨就是考察女性为了建立自己的性别话语，采用了什么策略以消解颠覆男权文化中心的话语控制。本文分五个部分分别进行论述。第一部分为女性写作界定和历史，通过界定与历史梳理，明确女性写作的性质和意义，这是讨论女性写作话语策略的前提。第二部分是女性写作话语策略的提出，指出女性早就拥有自己的性别话语，但面临表述方式的转换，正是在这种转换与相连之间，影响了女性写作在话语策略上的选择与运用，但女性写作是完全可能的。因为关于语言的本质、语言的结构、语言与文化权力的关系已有新的认识。第三部分就展开论述女性写作以小叙事消解大叙事的策略。先指出大/小叙事的本质区别，再指出由于时代、思想哲学思潮的影响大叙事已显出虚假而小叙事则己具备不容忽视的颠覆能力。接下来本文就集中挖掘女性写作小叙事的意义以及作为一种策略如何通过改写／重读历史，内聚焦的叙事结构方式显示出对当下男性小叙事的超越，并最终消解男性大叙事。第四部分展开论述女性写作以非法敞开消解男权中心合法遮蔽的叙事策略。先指出男权合法叙事的虚妄与遮蔽，再指出女性写作应以非法敞开加以颠覆，接下来分别具体论述女性写作通过反良母、反贞女、反贤妻的边缘体验消解文化中心对女性的形象界定和价值评判，最后还以感受历史的不同方式指出女性写作躯体化对男性理性化历史的消解意义。第五部分则就女性写作在词语层面消解逻各斯的策略展开论述。首先指出语言在具体运用中是存有缝隙的，话语权力也是可反控制的，因此女性写作完全可以不必顾忌所谓男性语言的限制。接着就围绕女性写作对词语系统——象喻系统的解构和重构及对语法逻辑的倾斜使用肯定了女性写作在具体话语表述上对男权话语权力的有效消解。第六部分是结语。本文力求通过论述肯定女性写作的有效性。

关键词：性别话语话语控制话语策略女性写作叙事结构

“交流即评价”:“整本书阅读”评价路径转向

同方学位论文库评论

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福建教育 2024年第10期 34-37页

作者：邵巧治厦门市教育科学研究院

小学阶段“整本书阅读”评价面临的困难之一即如何借由评价真正引领更大范围的师生更深入地投入“整本书阅读”实践中,以达成最大的阅读效益。“交流即评价”是由多年“整本书阅读”实践提炼的一种评价路径,旨在让教师在重新确立、认识... 详细信息

小学阶段“整本书阅读”评价面临的困难之一即如何借由评价真正引领更大范围的师生更深入地投入“整本书阅读”实践中,以达成最大的阅读效益。“交流即评价”是由多年“整本书阅读”实践提炼的一种评价路径,旨在让教师在重新确立、认识阅读评价的内涵与价值的基础-上,关注有声交流、“无声”交流、笔试交流、特殊交流等四个方面的阅读评价实践及其范式。

关键词：交流评价整本书阅读 SOLO分类评价

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虚拟与真实——谈片段教学的核心技巧

福建基础教育研究 2011年第3期 47-48页

作者：邵巧治厦门市教育科学研究院

说课与片段教学是两种具备不同考核功能的考核形式。说课重在考查教师对教学的思考，片段教学重在考查教师实际的教学操作能力。实际课堂教学是面对学生展开的，是为着学生的发展而进行的，是以学生的学习效果衡量教学成败的。因此，实... 详细信息

说课与片段教学是两种具备不同考核功能的考核形式。说课重在考查教师对教学的思考，片段教学重在考查教师实际的教学操作能力。实际课堂教学是面对学生展开的，是为着学生的发展而进行的，是以学生的学习效果衡量教学成败的。因此，实际课堂教学必须深切关注学生的学习反馈，以学生的反馈来推进教学。片段教学没有学生，就必须通过虚拟学生的存在，虚拟学生的反应来推进教学，甚至在虚拟中要追求真实课堂感的营造。这就是片段教学中的两大核心技巧——虚拟与真实。

关键词：课堂教学虚拟考核功能学习效果操作能力学生说课教师

细化、转化、可视化——落实“教—学—评”一体化的关键

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小学语文 2024年第11期 46-48页

作者：邵巧治福建省厦门市教育科学研究院福建省教育学会小学语文教学委员会

为落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“教—学—评”一体化的理念，解决教学实践中的实施困难，教师可以采用以下教学策略：细化学习目标，使之可理解；转化学习目标，使之可执行；可视化学习目标，使之可检测。科学设定学... 详细信息

为落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于“教—学—评”一体化的理念，解决教学实践中的实施困难，教师可以采用以下教学策略：细化学习目标，使之可理解；转化学习目标，使之可执行；可视化学习目标，使之可检测。科学设定学习目标，是落实“教—学—评”一体化的关键。

关键词：小学语文阅读教学 “教—学—评”一体化

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试论语文课堂伪对话的矫正

厦门广播电视大学学报 2008年第1期11卷 75-78页

作者：邵巧治厦门市教育科学研究院福建厦门361003

目前小学语文课堂教学中存在着严重的伪对话现象,急需通过有关对话教育理念的再学习,帮助教师厘清误用的四方面原因一师生关系在和谐的"平等"外衣下,缺乏内涵支撑;对话教学在形式的"互动"下,缺乏质的把握;对话教学在热闹的"互动"中,缺... 详细信息

目前小学语文课堂教学中存在着严重的伪对话现象,急需通过有关对话教育理念的再学习,帮助教师厘清误用的四方面原因一师生关系在和谐的"平等"外衣下,缺乏内涵支撑;对话教学在形式的"互动"下,缺乏质的把握;对话教学在热闹的"互动"中,缺乏平衡的控制;对话教学在频繁的来往中,缺乏多维与全体关注;同时提出相应的矫正策略,以帮助一线教师走出误区,提升课堂教学实效。

关键词：对话教育语文课堂教学误区矫正策略

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“读写结合”模式

福建教育（小学版）（A版） 2010年第7期 60-61页

作者：邵巧治厦门市教育科学研究院

略读课文是半独立阅读课文。在现行的课标版教材中，一般是精读课文与略读课文穿插安排，有的教材版本还安排了一定数量的选读课文或拓展性阅读课文，旨在体现逐步放手、培养学生阅读能力的设计思路。遵循这样的思路，教师在教学中一般... 详细信息

略读课文是半独立阅读课文。在现行的课标版教材中，一般是精读课文与略读课文穿插安排，有的教材版本还安排了一定数量的选读课文或拓展性阅读课文，旨在体现逐步放手、培养学生阅读能力的设计思路。遵循这样的思路，教师在教学中一般应注意引导学生运用从精读课上学到的阅读方法进行独立阅读的实践。

关键词：阅读能力读写阅读方法拓展性行独立教材学生