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挖掘习题背后的有效价值——由一道小练习题引发的思考
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教学与管理（小学版） 2012年 第4期 34-36页
作者： 边巨星 浙江诸暨市同山镇王沙溪小学
练习是学生掌握知识、发展思维的必然途径。在教学中教师应对练习进行深入研究，有效剖析，注重练习结果的同时，也让学生充分经历数学思考，沟通知识之间的相互联系，发挥习题应有的教学价值。
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我“错”在哪儿了——从“商不变性质”引发的“后摄抑制”说开去
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教学与管理（小学版） 2014年 第6期 50-51页
作者： 边小明 边巨星 浙江诸暨市同山中心学校
在学习活动中，有一种有趣的现象：学了后续的知识，却对先前学习的知识识记造成了干扰，心理学中叫做“后摄抑制”。笔者在教学《商不变性质》后的练习中，就遇上了这种典型的心理现象。
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从学生错误中寻找三角形作高的教学对策
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教学与管理（小学版） 2017年 第4期 54-55页
作者： 楼铁飞 边巨星 浙江诸暨市安华镇小 浙江诸暨市海亮小学
三角形作高是人教版《数学》四年级下册的教学内容,在这之前学生已经学习了作垂线、给平行四边形、梯形作高。但是在三角形作高时却错误连连,着实让老师们大跌眼镜。
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“画图表征”在低年级教学中的三个“转化”
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中小学数学（小学版） 2013年 第7期 16-18页
作者： 边巨星 浙江省诸暨市同山镇王沙溪学校
画图表征指的是信息以画图的方式在头脑中呈现。画图表征问题既是解决问题的一种基本策略，也是学生的基木能力。用画图的方法可以把复杂的问题以简单、育观的方式呈现，便于解决。然而观察小学低段的教学，。些老师认为问题并不复杂，... 详细信息
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在“综合与实践”中体悟数学知识的价值取向
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云南教育（小学教师） 2013年 第6期 13-14页
作者： 边巨星 浙江省诸暨市同山镇王沙溪学校
“综合与实践”是以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。“应用意识和创新意识”对应着教育史上曾存在的两种对立的教育价值观取向——“致用”与“思辨”：“实... 详细信息
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为估算教学创设合适的情境
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教学月刊（小学版）（数学） 2012年 第12期 50-51页
作者： 边巨星 浙江省诸暨市同山镇王沙溪学校
《数学课程标准（2011年版）》指出，第一学段的估算要求学生“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”。但在实际教学中，即使创造了情境，学生却还是不会估算，这是为什么呢？不妨来做一番研究。
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“知明”方能“笃行”——“角的大小”教学谈
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云南教育（小学教师） 2013年 第1期 53-54页
作者： 边巨星 浙江省诸暨市同山镇王沙溪学校
笔者听过这样一节“角的大小比较”课，教师创设了一个“挑战性”环节，意图让学生在辨析与思考中加深对角大小“质”的理解。然而仔细琢磨之下，总感觉这样的“挑战”不尽合理，我们不妨来做一次再研究。
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为学而设——从“教材”到“学材”练习改进例谈
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小学教学研究（理论版） 2012年 第2期 69-71页
作者： 边巨星 浙江诸暨市同山镇中心学校
认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体并贮存下来，从而使所形成的认知结构... 详细信息
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孩子，你为什么不举手——对数学课堂“观众生”的思考
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师资建设 2011年 第8期24卷 47-49页
作者： 边巨星 浙江省诸暨市同山镇中心学校
常常有老师抱怨“现在有些孩子发言真不积极”，为进一步弄清“这些孩子为什么不举手”的原因，我们展开了一系列深入的调查和分析：
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分得"不一样",还是平均分吗
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小学教学（数学版） 2017年 第9期 46-47页
作者： 边巨星 浙江诸暨市海亮教育园小学部
可以看出．分数概念在学生的认知结构中．“平均分”是最为本质核心、又易提取的显性特征，也是教师在教学“分数的初步认识”时所反复、重点强调的内容。
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