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内地西藏班(校)办学30年来教育成效显著 004

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中国社会科学报

作者：贺能坤

内地西藏班（校）（以下简称“内地西藏班”）政策是我国一项特殊的民族教育政策。自1985年创办至今，内地西藏班已走过了30余年的历程。在过去30余年里，中央政府和地方政府投入了大量的财力、人力和物力，甚至在全国动员相关力量支持...

内地西藏班（校）（以下简称“内地西藏班”）政策是我国一项特殊的民族教育政策。自1985年创办至今，内地西藏班已走过了30余年的历程。在过去30余年里，中央政府和地方政府投入了大量的财力、人力和物力，甚至在全国动员相关力量支持内地西藏班的发展。内地西藏班本质上是另?

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民族地区学校管理转型研究

教育科学文摘 2010年第2期29卷 16-17页

作者：贺能坤重庆文理学院科研处重庆永川402160

民族地区学校具有天生的“比较优势”。与汉族学校相比，具有鲜明的民族特色；与其他民族地区相比，有各不相同的民族特征。不同类型的民族，由于历史和生长的环境不同，其文化不同。因此，不同民族的学生对学校教育的需求各不相同，不... 详细信息

民族地区学校具有天生的“比较优势”。与汉族学校相比，具有鲜明的民族特色；与其他民族地区相比，有各不相同的民族特征。不同类型的民族，由于历史和生长的环境不同，其文化不同。因此，不同民族的学生对学校教育的需求各不相同，不同民族学生的学习心理和学习环境也不相同。这就决定了学校应为他们提供不同的教育服务，满足不同的教育需求。反映在学校管理上应充分体现这种差异性，屯足民族特色提供“特色教育”。这将是民族地区学校在激烈的教育竞争市场中取胜的资本。

关键词：学校管理民族地区转型研究民族特色学校教育学习环境民族学生民族特征

民族地区农村中小学校布局影响因素的特殊性分析——以西藏昌都地区为例

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西藏民族学院学报（哲学社会科学版） 2015年第2期36卷 121-125页

作者：贺能坤屠明将重庆文理学院重庆402160 西南大学教育学部重庆400715

影响学校布局的主要因素有三个:学校规模、服务人口和服务范围。但是,民族地区农村学校布局受多个因素影响:包括特殊的地形地貌、落后的交通条件、分散的人口分布、较低的经济发展水平、薄弱的农村教育发展基础等。民族地区农村学校布... 详细信息

影响学校布局的主要因素有三个:学校规模、服务人口和服务范围。但是,民族地区农村学校布局受多个因素影响:包括特殊的地形地貌、落后的交通条件、分散的人口分布、较低的经济发展水平、薄弱的农村教育发展基础等。民族地区农村学校布局应坚持从实际出发的原则,充分考虑其特殊性,科学合理地做好新一轮学校布局调整工作,从而促进教育的均衡发展。

关键词：学校布局民族地区影响因素特殊性

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少数民族地区义务教育经费投入研究

少数民族地区义务教育经费投入研究

2004年中国教育经济学学术年会

作者：贺能坤郝风亮西南师范大学教育科学学院

少数民族由于其自身的特殊性,在义务教育经费投入上体现出了一系列特殊问题:教育经费缺口巨大;民族教育专款种类多与数量小的矛盾突出;“三免”政策背离民族教育实际情况;民族文化差异引起的教育成本太高等.为了更好地解决这一问题,本... 详细信息

少数民族由于其自身的特殊性,在义务教育经费投入上体现出了一系列特殊问题:教育经费缺口巨大;民族教育专款种类多与数量小的矛盾突出;“三免”政策背离民族教育实际情况;民族文化差异引起的教育成本太高等.为了更好地解决这一问题,本文在借鉴国外相关经验的基础上,对我国少数民族义务教育经费投入进行了新的思考.提出了建立以“以中央财政为主”的教育经费投入体制和“按生拨款制度”等相关措施。

关键词：少数民族教育投入研究

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贫困地区教育促进经济增长的非常规模式研究

教育科学文摘 2012年第6期31卷 28-29页

作者：贺能坤重庆文理学院非物质文化遗产研究中心重庆402160

教育治贫的思想很早为学者所关注，其支撑的理论主要来源于人力资本理论：当一个国家或地区增加教育投入后，教育发展就有了投入保障，必然促进教育事业的快速发展；教育发展的结果主要表现为人口素质提升，换句话说是人力资本提升；

关键词：教育促进常规模式经济增长贫困地区人力资本理论教育发展教育投入教育事业

小学全科教师教学教研能力的调查——基于重庆地区三所学校的样本数据

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生活教育 2020年第11期 31-37页

作者：罗庆明贺能坤重庆市忠县三汇镇中心小学重庆文理学院教育学院

教学教研能力是小学全科教师发展的内在需求,也是评价小学全科教师满意度的重要依据。运用问卷法和访谈法对使用小学全科教师所在单位进行调查,有利于研究者从用人单位视角了解小学全科教师的教学教研现状,找出问题,从而为完善小学全科... 详细信息

教学教研能力是小学全科教师发展的内在需求,也是评价小学全科教师满意度的重要依据。运用问卷法和访谈法对使用小学全科教师所在单位进行调查,有利于研究者从用人单位视角了解小学全科教师的教学教研现状,找出问题,从而为完善小学全科教师的人才培养方案提供参考依据。调查结果显示:从总体评价来看,小学全科教师拥有的教学教研能力处于较好水平,基本能够满足校方对小学全科教师的教学教研需求。但是,从教学教研能力对应指标来看,小学全科教师的教学教研能力还不尽如人意。对此,今后还应进一步对相关问题进行深入研究。

关键词：小学全科教师教学教研能力教师专业发展

少数民族地区义务教育经费投入研究——对云南省边境民族地区的调查

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少数民族地区义务教育经费投入研究——对云南省边境民族地区的调...

2005年中国教育经济学年会

作者：张学敏贺能坤西南大学西南民族教育与心理研究中心

少数民族由于其自身的特殊性,在义务教育经费投入上体现出了一系列特殊问题:教育经费缺口巨大;民族教育专款种类多与数量小的矛盾突出;“三免”政策背离民族教育实际情况;民族文化差异引起的教育成本太高等。为了更好地解决这一问题,本... 详细信息

少数民族由于其自身的特殊性,在义务教育经费投入上体现出了一系列特殊问题:教育经费缺口巨大;民族教育专款种类多与数量小的矛盾突出;“三免”政策背离民族教育实际情况;民族文化差异引起的教育成本太高等。为了更好地解决这一问题,本文在借鉴国外相关经验的基础上,对我国少数民族义务教育经费投入进行了新的思考,提出了建立以“以中央财政为主”的教育经费投入体制和“按生拨款制度”等相关措施。

关键词：少数民族教育投入研究

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近十年我国非物质文化遗产教育研究进展

重庆文理学院学报（社会科学版） 2016年第3期35卷 27-31页

作者：王莉贺能坤西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆北碚400715 重庆文理学院非物质文化遗产研究中心重庆永川402160

教育是非物质文化遗产保护和传承的主要途径。回顾近十年来我国非物质文化遗产教育研究的成果,发现它具有"三多三少"的特征。具体表现为:一是多强调正规教育(学校)在非物质文化遗产保护和传承中具有重要作用,少谈非正规教育的作用;二是... 详细信息

教育是非物质文化遗产保护和传承的主要途径。回顾近十年来我国非物质文化遗产教育研究的成果,发现它具有"三多三少"的特征。具体表现为:一是多强调正规教育(学校)在非物质文化遗产保护和传承中具有重要作用,少谈非正规教育的作用;二是多强调普通教育对非物质文化遗产人才的培养,少强调职业教育对非物质文化遗产人才的培养;三是多讨论各级各类学校的非物质文化遗产教育实践,少谈对非物质文化遗产教育的评价。思考我国非物质文化遗产教育研究现状,有利于充分发挥教育在非物质文化遗产保护和传承中的功能,切实提高非物质文化遗产教育的成效。

关键词：非物质文化传承遗产教育

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内地西藏班初中学生合作能力调查研究

重庆文理学院学报（社会科学版） 2014年第1期33卷 142-147页

作者：杨利利贺能坤重庆文理学院非物质文化遗产研究中心重庆永川402160

内地西藏班学生是一个特殊的群体:其合作能力不仅关系着学生自身的健康发展,而且关系着民族、国家的和平发展。调查显示,内地西藏班办学模式有助于学生合作能力的提高,总体效果显著。但仍存在没有形成良好的合作习惯、合作意识与合作行... 详细信息

内地西藏班学生是一个特殊的群体:其合作能力不仅关系着学生自身的健康发展,而且关系着民族、国家的和平发展。调查显示,内地西藏班办学模式有助于学生合作能力的提高,总体效果显著。但仍存在没有形成良好的合作习惯、合作意识与合作行为脱节、合作范围局限于本民族学生之间等问题。学校教育还应积极强化合作意识、重视学生的合作、给学生提供更多的合作机会,不断提升学生的合作能力。

关键词：内地西藏班文化差异合作能力