检索结果-南通市图书馆

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

语文校本课程开发的现实思考

语文校本课程开发的现实思考

作者：许黄裳广西师范大学

学位级别：硕士

校本课程开发于20 世纪90 年代才从西方介绍到我国,对于广大的中小学教师它还是一个新生事物。它是指学校依据自身的办学理念、特点、条件以及可利用和开发的资源,以学校教师为主体,学生、课程专家、家长以及社区人士共同参与的,旨在满... 详细信息

校本课程开发于20 世纪90 年代才从西方介绍到我国,对于广大的中小学教师它还是一个新生事物。它是指学校依据自身的办学理念、特点、条件以及可利用和开发的资源,以学校教师为主体,学生、课程专家、家长以及社区人士共同参与的,旨在满足本校学生学习发展需要的一切形式的课程开发活动。有效的校本课程开发有助于更好地实现教育目标和办学特色、学生的个性发展、教师专业发展水平的提高。它需要学校坚持“以学生为本”的课程理念,并具备明确的学校教育哲学和办学宗旨;民主开放的学校组织结构;体现学校教育哲学和办学宗旨的教育系统;自觉自律的内部评价与改进机制;教师的工作时间保障与专业技能准备等基本条件。那么当前我国的中小学具备这些基本条件吗?校本课程开发的究竟是怎样的一种现实?校本课程开发的理想效果与现实状况之间的距离究竟有多远呢?我们如何看待这种客观实在?这种现实产生的原因又是什么呢?这是本论文试图回答的问题。正是基于这种对现实的思考,本研究采用了质的研究方法。质的研究要求研究者本人亲临研究现场,收集资料,对社会现象进行整体探究,以对某个具体社会现象进行描述和理解,并力图在具体的偶然的多变的现场中去透析种种关系,去解释滑翔在事实表面的实证研究所看到的“想象的事实”、“数字臆造的事实”、“你所期望的事实”之后的“社会隐蔽”。本论文重点对桂林市S 中的语文校本课程开发的现实进行了真实地反映和深入地思考。通过调查研究发现,S 中的语文校本课程开发并非如我们所想象的那样,而是处在一种十分尴尬的境地,存在着许多的问题。作为校本课程开发的最终受益者——学生对学校正在进行的语文校本课程开发一无所知;课程开发的目的不是满足学生个性发展的需要和语文素养的整体提高而是指向语文高考;校本课程开发成为语文教师孤军奋战的活动;语文教师对校本课程开发的态度由冷到热,导致校本课程迟迟得不到开发等等。为何会出现这种情况?为此,本论文对S 中语文校本课程开发尴尬产生的原因进行了深入地分析。通过对语文校本课程开发与语文教师、语文高考以及校内环境等三对关系的深入剖析,发现校长、语文教师、评价制度对语文校本课程开发的成功与失败有着十分重要的影响。S 中的语文校本课程开发之所以会变成语文高考备战课程开发,并最终以失败而告终,主要的原因在于S 中校长的错误教育思想、语文教师的专业素养不高、以学生考试分数为唯一标准的传统的教育评价机制。针对S 中语文校本课程开发的这种现状,本论文在结尾部分提出了以下几点建议。通过多种途径提高语文教师素质, 这是校本课程开发成功的关键;校长应树立正确的教育思想以及给予语文校本课程开发有效的帮助,使语文校本课程开发走上正确的轨道;建立新的与校本课程开发相适应的语文教育评价机制,这是语文校本课程开发成功开展的保障;充分发挥地理优势,加强与高校之间的合作,为语文校本课程开发寻求理论上的指导。由于本论文采用质的研究方法,研究的对象也仅限于S 中的语文校本课程开发,所以本论文的研究意图并不在于构建一个语文校本课程开发的宏大理论,而在于通过对某一中学的语文校本课程开发现实的真实呈现,以便更真实、更深刻地反映存在于我国某些地方、某些学校的校本课程开发中的诸多问题与困境,以此引起读者强烈地震撼与反思,从而更多地关注我国中小学语文教育的现实。

关键词：校本课程开发语文教师质的研究现实

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

农村语文课程资源开发的困境及出路

南宁职业技术学院学报 2004年第2期9卷 59-62页

作者：许黄裳广西师范大学中文系广西桂林541004

新一轮的语文课程改革提出语文课程须增强课程资源意识,重视课程资源的开发和利用。然而当前农村语文课程资源开发和利用的现状却不容乐观。通过对语文课程资源的范畴进行界定,分析了当前农村语文课程资源开发存在的困境并提出了摆脱困... 详细信息

新一轮的语文课程改革提出语文课程须增强课程资源意识,重视课程资源的开发和利用。然而当前农村语文课程资源开发和利用的现状却不容乐观。通过对语文课程资源的范畴进行界定,分析了当前农村语文课程资源开发存在的困境并提出了摆脱困境的途径。

关键词：农村语文课程资源困境出路

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

对合作学习开展现状的思考

内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2004年第6期17卷 16-18页

作者：许黄裳广西师范大学中文系广西桂林541004

合作学习是一种新的学习方式和教学策略。合作学习在我国当前中小学课堂教学的实施中出现了准备不充分、课堂组织监控乏力、缺乏有效的评价和总结等问题。

关键词：合作学习问题

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

关于语文知识教学基本问题的思考

教育科学论坛 2017年第19期 23-25页

作者：许黄裳北京师范大学北京100048

语文知识的概念、语文知识教学的地位、语文知识教学的内容、语文知识教学的原则是语文知识教学的四个基本问题。准确把握它们是语文知识教学得以有序、高效开展的前提与保障。对这四个基本问题一一阐释,以期为语文知识教学提供借鉴。

关键词：语文知识语文知识教学基本问题思考

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

小学教育专业《现代汉语》课程的困境与突围

牡丹江教育学院学报 2022年第11期 104-106页

作者：许黄裳北京城市学院北京100083

《现代汉语》课程是小学教育专业文科方向的一门必修课程,学生能否学好该课程将直接影响其未来小学语文教学工作的质量。然而,当下的小学教育专业《现代汉语》课程面临着来自课程学习者、课程开发与实施者以及课程管理者三方面的三重困... 详细信息

《现代汉语》课程是小学教育专业文科方向的一门必修课程,学生能否学好该课程将直接影响其未来小学语文教学工作的质量。然而,当下的小学教育专业《现代汉语》课程面临着来自课程学习者、课程开发与实施者以及课程管理者三方面的三重困境。要突破以上三重困境,就必须坚持CBE教育理念,从小学语文教师职业岗位的需求出发,突出职业能力的培养,对课程重新定位,明确课程目标,优化课程内容,改革课堂教学。

关键词：小学教育专业《现代汉语》课程小学语文教学

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

唯物辩证法在中小学传统文化教育中的运用

基础教育参考 2017年第11期8卷 6-8页

作者：许黄裳北京师范大学文学院

21世纪以来,中华传统文化受到广泛关注,在中小学开展传统文化教育有重大意义,但在实施中也暴露出一些问题.为此,应以马克思主义唯物辩证法为指导,坚持从实际出发,对课程、教材、教学、教师以及评价等进行统筹规划,科学有序地开展中小... 详细信息

21世纪以来,中华传统文化受到广泛关注,在中小学开展传统文化教育有重大意义,但在实施中也暴露出一些问题.为此,应以马克思主义唯物辩证法为指导,坚持从实际出发,对课程、教材、教学、教师以及评价等进行统筹规划,科学有序地开展中小学传统文化教育.

关键词：中小学传统文化教育唯物辩证法

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

初高中文言文衔接教学的尝试

语文教学之友 2018年第5期37卷 37-39页

作者：许黄裳北京师范大学文学院

在语文学科中,高一新生最不适应的是文言文教学。产生该问题的原因主要有二:语法教学的淡化致使学生语法知识极度贫乏;中考文言文阅读能力的考查方式导致初中文言文教学方式的僵化。教学实践证明,补习基本语法知识、联系常见语言现象、... 详细信息

在语文学科中,高一新生最不适应的是文言文教学。产生该问题的原因主要有二:语法教学的淡化致使学生语法知识极度贫乏;中考文言文阅读能力的考查方式导致初中文言文教学方式的僵化。教学实践证明,补习基本语法知识、联系常见语言现象、利用1日知激活新知、介绍汉字造字法、转变文言文学习方式等方法,能有效促进初高中文言文教学的衔接。

关键词：文言文衔接教学尝试

礼敬与省思——学习迁移视角下统编版高中语文选择性必修中册第三单元专题学习设计

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

新课程教学（电子版） 2023年第3期 22-26页

作者：谢雪红许黄裳北京市第十七中学北京城市学院教育学部

统编版高中语文选择性必修中册第三单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,包含两篇史传作品《屈原列传》《苏武传》和两篇史论作品《过秦论》《五代史伶传序》,史传作品是以记载人物事迹为主的叙事性文体,而史论作品则是以总结... 详细信息

统编版高中语文选择性必修中册第三单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,包含两篇史传作品《屈原列传》《苏武传》和两篇史论作品《过秦论》《五代史伶传序》,史传作品是以记载人物事迹为主的叙事性文体,而史论作品则是以总结历史经验教训为主的说理性文体。本单元学习设计以完成关于“民族精神”话题类的议论文写作为核心学习任务,引导学生联系历史背景,辩证地认识作品中的人物,完成以单元为单位的读写迁移。在这个任务导向下,本单元主要分三个课段开展学习。第一课段归纳字词句义,探寻规律方法;第二课段研习经典作品,鉴赏写作艺术;第三课段礼敬历史人物,实现读写迁移。第一、第二课段的学习成果是第三课段读写迁移的重要资源。

关键词：史传作品史论作品读写迁移

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

怎样阅读非连续性文本

中国教师 2018年第4期 58-60页

作者：许黄裳康雅迪北京师范大学语文教育研究所

为适应时代发展需要,语文课程标准明确提出阅读非连续性文本的学段目标和内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出,第三学段（5-6年级）能阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息;第四学段（7-9年级）能... 详细信息

为适应时代发展需要,语文课程标准明确提出阅读非连续性文本的学段目标和内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出,第三学段（5-6年级）能阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息;第四学段（7-9年级）能阅读由多种材料组合的、较为复杂的非连续性文本,且能领会文本的意思,得出有意义的结论。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在学习任务群中建议,可选择新闻传媒类如新闻、通讯、

关键词：非连续性文本阅读语文课程标准第三学段材料组合新闻传媒义务教育